Transcript Завантажити

Підготувала
практичний психолог
Тимченко Р.В.
 Інформувати
учасників навчально - виховного
процесу по питанню психологічної адаптації
п’ятикласників до ІІ ступеня школи;
 Визначити проблеми дезадаптованих учнів;
 Розробити рекомендацій вчителям і батькам
по питанню виховання та розвитку
особистості молодшого підлітка
ППК по результатах діагностики
адаптаптації до навчання на ІІ ступені
школи
Робота за напрямками
Консультаційна
Просвітня
Корекційно –
розвивальна
Організаційно
- методична

Адаптація соматична – пристосування організму до
фізичних умов: температури, вологості, освітлення,
запахів, звуків та змін у власному організмі.

Адаптація психологічна – пристосування дитини як
особистості до існування у школі згідно з її вимогами
та власними потребами, мотивами та інтересами.

Адаптація соціальна – інтегрований показник стану
дитини, який відображає її здатність адекватно
сприймати навколишню дійсність, ставитися до
людей, подій, вчинків, спілкуватися, вчитися,
регулювати поведінку відповідно до сподівань інших.








Труднощі звикання до нових умов навчання і засвоєння
нових вимог;
Різноманітність нових предметів;
Новий класний керівник;
Збільшення кількості нових і різних (за характером,
системою вимог і особистісних якостей) вчителів –
предметників;
Переформування класного колективу, а отже зміна
звичної психологічної атмосфери;
Зміна соціального статусу в новому класному колективі;
Новий режим роботи;
Збільшення навчального навантаження
• рівень стану здоров’я і розвитку дитини;
• рівень тренованості адаптаційних
можливостей;
• позитивний стиль взаємовідносин в сім'ї
дитини, відсутність конфліктного фону в сім'ї
дитини;
• позитивні установки сім'ї

Методика визначення шкільної
тривожності/Філіпса/
 Проективна методика
“Дерево – чоловічки” (Л.Карпова)
Прізвище учня
Прізвище учня
результати
Біліченко Р
Майброда К
Громико Д
Носаль А
Комфортний стан,
мотивація на успіх,
буває неуважність
забудькуватість,
нормальна
адаптація
Криштоп В
Подоляка Д
Мірошниченко В
Строколіс С
Хуторна І
Терещенко А
Ярошенко К
результати
Завищена
самооцінка,
претензії на
лідерство, іноді
можлива
дезадаптація
(якщо особисті
амбіції не
реалізуються)
Павленко Д
В'юн Дана
Гордієнко М
Висока потреба в
друзях, доброзичлива підтримка
Пустовий А
Бережанський В
Комфортний стан,
успішна адаптація
В'юн Яна
Необхідна підтримка в мотивації
навчання
Кужель С
Відособленість від
навчального процесу, втеча в себе
– Учень позитивно ставиться до школи; вимоги
сприймає адекватно; навчальний матеріал
засвоює легко, глибоко і повністю; розв’язує
ускладнені задачі; старанний, уважно слухає
вказівки і роз’яснення вчителя; виконує
доручення без зайвого контролю; проявляє
великий інтерес до самостійної роботи;
готується по всіх навчальних предметах; займає
в класі позитивне статусне положення.
Учень позитивно ставиться до школи, її
відвідування не викликає негативних
переживань; розуміє навчальний матеріал, якщо
вчитель викладає його детально і наочно;
засвоює головний зміст навчальних програм;
самостійно розв’язує типові задачі; буває
зосередженим тільки тоді, коли зайнятий
чимось для нього цікавим; громадські доручення
виконує сумлінно; товаришує з багатьма
однокласниками.
Учень п’ятикласник негативно або індиферентно
ставиться до школи; нерідким є жалоби на здоров’я;
домінує пригнічений настрій; спостерігається
порушення дисципліни; матеріал, який роз’яснює
вчитель, засвоює фрагментально, самостійна робота
з підручником ускладнена; при виконанні
самостійних учбових завдань не виявляє
зацікавленості; до уроків готується не регулярно,
необхідний постійний контроль, систематичне
нагадування і спонукання з боку вчителів і батьків;
зберігає працездатність і увагу при продовжених
паузах для відпочинку; близьких друзів немає



2 учні– високий рівень шкільної адаптації
(Терещенко А., Ярошенко К.)
2 учні– середній рівень шкільної адаптації
(Криштоп В., Хуторна І.)
 10 учнів - зовнішня мотивація
2 учні – низький рівень шкільної адаптації

(Мірошниченко В., Гордієнко М.)
 2 учні – шкільна дезадаптація
(Пустовий О., Кужель С.)
 санітарно – гігієнічні умови навчання;
 режим роботи у класі;
 відповідність режиму навчальних занять, методів
викладання, змісту й насиченості навчальних
програм, структури уроку, умов зовнішнього
середовища віковим та індивідуальним
психологічним особливостям учнів;
 соціально – психологічний клімат навчального
колективу, професійна компетентність вчителя;
 упровадження психозберігаючих технологій
1) підвищенні показника емоційного збудження,
тривожності, нейротизму;
2) зниження комунікабельності, емоційної
стійкості, самоконтролю, соціальної сміливості;
3) з’являється почуття неповторності у стосунках із товаришами, вчителями, батьками і в
поведінці в цілому – надмірна сором’язливість;
4) у зниженні успішності, недостатній увазі і
зосередженості на уроках;
5) скаргах на погане самопочуття, сон;
6) втраті інтересу до навчання, школи


Особливості типу нервової системи
Тактика сімейного виховання, часті
покарання
Необхідні додаткові заняття. Бажано давати
завдання зниженого рівня складності.
Підбадьорювати, відзначати навіть
невеликий успіх
(Майборода К., Павленко Д., Кужель С.)

Причиною може бути порушення в системі
вчитель – учень
 Стиль виховання, сімейні негаразди
Доброзичливе ставлення, підтримка. Не
викликати до дошки. Відповідь лише на
невелику аудиторію. Індивідуалізація
навчання. Підтримка активності і
самостійності. Спілкування без натягувань і
покарань.
(Пустовий А., Кужель С.)
Причиною може бути педагогічна
занедбаність
 Недоліки виховання
 Низький інтелектуальний рівень дитини
Виявляти максимальну стриманість і
терпимість. Необхідно стати «союзником»
дитини, щоб спрямувати її активність у
конструктивне русло. Тактовно вчити
самоконтролю й стриманості
(Майборода К., Строколіс С., Носаль А.)

Неправильний стиль виховання
 Органічні порушення нервової системи
 Емоційні порушення
В роботі з ними терпіння і наполегливість.
Вчити доводити справу до кінця, давати
невеликі завдання, здійснювати покроковий
контроль заохочувати бажану поведінку У
депресивній фазі – ненав’язлива турбота,
зменшення вимог
(Строколіс С., Кужель С., В'юн Дана)



Відсутність розуміння зі сторони оточуючих
 Надмірна увага в дитинстві
 Завищена самооцінка
Надавати можливість висловлювати власну
думку перед багатьма глядачами. Звертати
увагу на позитивні дії. Зауваження
нейтральні, іноді тільки поглядом.
Змінювати інтервали між проявами уваги
(Пустовий О.)
Врахування в організації навчально виховного
процесу фізіологічних і соціально – психологічних
труднощів учнів 5 класу при переході із початкової
школи в середню.
Проведення батьківських зборів для виявлення
очікувань батьків у зв’язку з навчанням їхньої
дитини в школі та ознайомлення з матеріалами й
результатами адаптаційного періоду.
Дотримання оптимального режиму рухової активності
на уроках (дві фізкультхвилинки, фізпаузи)












Враховуйте труднощі адаптаційного періоду, вікові особливості п’ятикласників у
виборі термінології, доборі методичних прийомів.
Не перевантажуйте учнів надмірними за обсягом домашніми завданнями, дозуйте
їх з урахуванням рівня підготовки учня, гігієнічних вимог віку.
Стежте за темпом уроку – високий темп заважає багатьом дітям засвоювати
матеріал.
Налагоджуйте емоційний контакт з класом.
Дотримуйтесь єдиного орфографічного режиму, критеріїв оцінювання.
Продовжуйте розвиток та формування ключових компетентностей дітей.
Налагоджуйте емоційний контакт з батьками школярів.
Ніколи не використовуйте оцінку як засіб покарання учня. Оцінка досягнень
повинна орієнтуватися на успіх, сприяти мотивації навчання, а не її зниженню.
Фіксуйте позитивну динаміку розвитку кожного учня (не порівнюйте Катерину і
Миколу, а порівнюйте Миколу сьогодні і вчора).
Розвивайте навички самоконтролю, вміння оцінювати свою роботу й роботу класу.
Не бійтеся визнавати свої помилки. Постійно аналізуйте «плюси» і «мінуси» у
своїй роботі.
Використовуйте різні методики в групах, парах, індивідуально.
Не утворюйте психотравмуючих ситуацій при виставленні оцінок за контрольні
роботи, семестрові тощо. Виставляйте оцінки не формально, а з урахуванням
особистісних досягнень кожного учня
Працюйте над формуванням колективу через різноманітні
доручення, змінюючи групи.
 Розвивайте почуття колективізму через спільну турботу про
престиж класу (зовнішній вигляд, успіхи в навчанні,
максимальна участь у святах, конкурсах).
 Пріоритет віддавайте індивідуальній роботі (спостереження,
бесіди, анкетування, доручення).
 Уникайте «гострих» кутів, проявляйте стриманість,
терплячість.
 Пам’ятайте: діти потребують ласки, ніжності, співучасті,
турботи.
 Вчасно й мудро підтримуйте дитячу активність.
 Не забувайте: формування класного, батьківського колективу
не менш важливе, ніж дитячого.
