Transcript tex - Электронные документы ГГУ

Современные
технологии
дифференцированного
обучения как основа
личностноориентированного подхода
Выполнила
студентка 2 курса группа Н-26
факультета иностранных языков
Картынник Мария Николаевна
 Образовательная технология - в сфере
образования (педагогическая, социальная,
культурологическая, управленческая,
экономическая и т.д.)
 Педагогическая технология – в сфере
педагогики (обучение, воспитание)
ПОНЯТИЕ ТЕХНОЛОГИИ
 Метод – путь, способ организации познавательной
деятельности учеников
 Педагогическая технология – система
функционирования всех компонентов
педагогического процесса, запрограммированная
во времени и в пространстве и приводящая к
намеченным результатам
 «Технология» - греч. «учение о педагогическом
искусстве, мастерстве»
 Методика – как?
 Технология - как это сделать оптимально?
ИЕРАРХИЯ ТЕХНОЛОГИЙ
МЕТАТЕХНОЛОГИИ
РЕШЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
МАКРОТЕХНОЛОГИИ
РЕШЕНИЕ ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ И ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИХ
ЗАДАЧ
МЕЗОТЕХНОЛОГИИ
РЕШЕНИЕ ЧАСТНОМЕТОДИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
МИКРОТЕХНОЛОГИИ
РЕШЕНИЕ УЗКОМЕТОДИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
СОВРЕМЕННОЕ ТРАДИЦИОННОЕ
ОБУЧЕНИЕ (ТО)
 Ян Амос Коменский – создатель классно-
урочной системы обучения.
 Цель – овладение основами наук, всестороннее
развитие личности. «Школа знаний»
 Обучение – целенаправленный процесс
трансляции ЗУН ученикам
 Групповая форма обучения
 Принцип природосообразности
 Учитель – субъект, ученик – объект обучения
СОВРЕМЕННОЕ ТРАДИЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ
ПОЗИТИВНЫЕ СТОРОНЫ
НЕГАТИВНЫЕ СТОРОНЫ
-СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР
ОБУЧЕНИЯ
-ШАБЛОН, ОДНООБРАЗИЕ
-ТЕХНОКРАТИЗМ СОДЕРЖАНИЯ
-УПОРЯДОЧЕННАЯ, ЛОГИЧЕСКИ
ПОСТРОЕННАЯ ПОДАЧА
МАТЕРИАЛА
-ЛИШЕНИЕ УЧЕНИКОВ ФУНКЦИЙ
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ,
ПЛАНИРОВНАНИЯ, ОЦЕНИВАНИЯ
-ОГАНИЗАЦИОННАЯ ЧЕТКОСТЬ
-УЧЕНИКИ ИЗОЛИРОВАНЫ ДРУГ
ОТ ДРУГА В ОБЩЕНИИ
-ОТСУТСТВИЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, ВЫБОРА
-ПОСТОЯННОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ
ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ
-ПАССИВНОСТЬ ИЛИ ВИДМОСТЬ
АКТИВНОСТИ УЧЕНИКОВ
-ОПТИМАЛЬНЫЕ ЗАТРАТЫ
РЕСУРСОВ ПРИ МАССОВОМ
ОБУЧЕНИИ
-УСРЕДНЕННЫЙ ПОДХОД
-ОТСУТСТВИЕ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА
-НЕГАТИВИЗМ МЕТОДОВ
ОЦЕНИВАНИЯ
МОДЕРНИЗАЦИЯ И АЛЬТЕРНАТИВИЗАЦИЯ ТО
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
НА ОСНОВЕ
ГУМАННО-ЛИЧНОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
 ОБУЧЕНИЕ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ
 ГУМАННО-ЛИЧНОСТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
Ш.А. АМОНОШВИЛИ
 СИСТЕМА Е.Н. ИЛЬИНА
 ТЕХНОЛОГИЯ ВИТАГЕННОГО
ОБРАЗОВАНИЯ А.С. БЕЛКИНА
ОБУЧЕНИЕ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ
 Это совместная развивающая деятельность
взрослых и детей, скрепленная совместным
анализом хода и результатов этой
деятельности
 Переход от педагогики требований к
педагогике отношений
 Преобладающие методы – проблемнопоисковые, творческие, игровые
Технология «Обучение в сотрудничестве»
"Главная идея обучения в сотрудничестве учиться вместе, а не просто что-то выполнять
вместе! Практика показывает, что вместе учиться
не только легче и интереснее, но и значительно
эффективнее.
Причем
важно,
что
эта
эффективность касается не только академических
успехов учеников, их интеллектуального развития,
но и нравственного. Помочь другу, вместе решить
любые проблемы, разделить радость успеха или
горечь неудачи - также естественно, как смеяться,
петь, радоваться жизни."
Четыре «кита» педагогики сотрудничества
Гуманно-личностный
подход к ребенку
Концепция
гуманистического
коллективного
воспитания
обучение в
сотрудничестве
Дидактический
активизирующий
и развивающий
комплекс
Педагогизация
окружающей
среды
ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ АКИВИЗАЦИИ
И ИНТЕНСИФИКАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
 ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
 ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ
 ИНТЕРАКИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
 ТЕХНОЛОГИЯ СОВРЕМЕННОГО
ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ
 ТЕХНОЛОГИЯ КОММУНИКАТИВНОГО
ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КУЛЬТУРЕ
 ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ
СХЕМНЫХ И ЗНАКОВЫХ МОДЕЛЕЙ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА (В.Ф. Шаталов)
ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ (ПО МЕТОДИКЕ)
СЮЖЕТНЫЕ
РОЛЕВЫЕ
ИМИТАЦИОННЫЕ
ОРГДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ
ДЕЛОВЫЕ
ЭВРИСТИЧЕСКИЕ
ТРЕНИНГОВЫЕ
ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ
 Имитационные – имитируется деятельность,
события, обстановка, условия и т.д.
 Операционные - моделируется рабочий
процесс (ведение агитации)
 Исполнение ролей – отрабатывается тактика
поведения, действий, выполнение функций и
обязанностей какого-либо лица
 «Деловой театр» - инсценировка реальной
ситуации
 Психодрама и социодрама – инсценировка
социально-психологических ситуаций
ТЕХНОЛОГИЯ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ
ЭТАП
ПОДГОТОВКИ
ЭТАП
ПРОВЕДЕНИЯ
ЭТАП
АНАЛИЗА И
ОБОБЩЕНИЯ
РАЗРАБОТКА
СЦЕНАРИЕВ
ПЛАН ИГРЫ
ОПИСАНИЕ ИГРЫ
МАТЕРИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ВВОД В ИГРУ
ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ
ИНСТРУКТАЖ
РЕГЛАМЕНТ
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ РОЛЕЙ
ФОРМИРОВАНИЕ ГРУПП
ГРУППОВАЯ
РАБОТА С
ЗАДАНИЕМ
РАБОТА С ИСТОЧНИКАИ
ТРЕНИНГ
АКТИВИЗАЦИЯ РОЛЕЙ
МЕЖГРУППОВАЯ
ДИСКУССИЯ
ВЫСТУПЛЕНИЯ ГРУПП
ЗАЩИТА РЕЗУЛЬТАТОВ
РАБОТА
ЭКСПЕРТОВ
ВЫВОД ИЗ ИГРЫ
АНАЛИЗ, РЕФЛЕКСИЯ
ОЦЕНКА И САМООЦЕНКА
РЕКОМЕНДАЦИИ
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ
 Цель – приобретение ЗУН, усвоение способов
самостоятельной деятельности,
формирование исследовательских умений и
навыков, развитие творческих способностей
 Создание проблемной мотивации
 Построение оптимальной проблемных
ситуаций
 Отбор и использование самых актуальных
сущностных задач
 Учет особенностей проблемных ситуаций в
различных видах учебной деятельности
 Технология учебного исследования
Контроль учителя минимальный
Этапы учебного исследования:
Знакомство с литературой
Постановка проблемы
Построение выводов, заключений
Проверка гипотез, построение обобщений
Анализ и синтез данных
Формулирование гипотезы
Сбор данных
 Эвристическое обучение
Внимание эвристическим вопросам,
стимулирование творческого воображения,
генерации идей, творческой рефлексии
ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
 Это обучение с двусторонним обменом
информации между учителем и учениками
 Цель – вывод ученика на позицию субъекта
обучения, активизация индивидуальных
умственных процессов
Технология «Развитие критического мышления
через чтение и письмо»
Технология проведения дискуссий
Технология «Дебаты»
Тренинговые технологии
Дискуссия – коллективное
обсуждение проблемы, вопроса
 ПРИНЦИПЫ ДИСКУССИИ:
- Равноправные S-S отношения
- Позиция «Я – хороший, ты – хороший»
- Позиция «Поймите меня правильно»
- Истина превыше всего
- Краткость – сестра таланта
- Уважение и дружелюбие при высказываниях
ТЕХНОЛОГИЯ «ДЕБАТЫ»
 «Дебаты» – фр. «прения, обмен мнениями»
 Цель – развитие логического и критического
мышления школьников, навыков устной речи,
способности работать в команде
3 спикера
утверждающей
команды
таймкипер
3 спикера
отрицающей
команды
Задача – склонить судей и зрителей к своей
точке зрения
МОДЕЛИ ТЕХНОЛОГИИ
«ДЕБАТЫ»
 СВОБОДНЫЕ ДЕБАТЫ
 ПАНЕЛЬНЫЕ ДЕЬАТЫ
 СИМПОЗИУМ
 ЭКСПРЕСС-ДЕБАТЫ
 МОДИФИЦИРОВАННЫЕ ДЕБАТЫ
 КРУГЛЫЙ СТОЛ
 «АКВАРИУМ»
 ПОДСЧИТЫВАЮЩАЯ ДИСКУССИЯ
Технология современного
проектного обучения
 «ПРОЕКТ» - лат. «брошенный вперед»
 Разработка и создание учеником под
контролем учителя нового продукта, имеющего
практическое значение, с последующим
публичным его предъявлением
КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ
По виду деятельности
 Социально значимые
 Исследовательские
 Информационные (обработка статистики)
 Творческие (практико-ориентированные)
 Педагогические
По затратам времени
 Краткосрочные (2-6ч)
 Среднесрочные (12-15ч)
 Долгосрочные (четверть, полугодие, год)
По количеству участников
По предметно содержательной области
 Монопроекты (по одному предмету)
 Межпредметные проекты
Этапы реализации проекта
Разработка проекта
Создание (изготовление)
проекта
Презентация(защита)
проекта
Этапы разработки проекта
поиск проблемы,
выбор темы
обоснование
целеполагание
Зачем? нужен проект
Почему? это для меня важно
выбор методов
и способов деятельности
Как? я это сделаю
ожидаемый результат
Что? я получу
постановка
задач
Что? я должен
сделать, чтобы
проект получился
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ
В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ
ПРОЕКТА
5
4
1
2
3
1- ВЫБОР И ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
2- ИДЕИ
3- ОТБОР ГЛАВНОЙ ИДЕИ И ЕЕ ПРОРАБОТКА
4- ИЗГОТОВЛЕНИЕ ПРОДУКТА
5- ИСПЫТАНИЕ, ОЦЕНКА И САМООЦЕНКА
ПРЕИМУЩЕСТВА ПРОЕКТНОЙ
ТЕХНОЛОГИИ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Цель - развитие творчества ученика
Мотивация успеха
Активные методы обучения (беседа, диспут,
совместный поиск)
Самостоятельность в приобретении знаний,
освоении способов познания мира
Групповые и индивидуальные формы организации
деятельности
Учитель – помощник, советчик, консультант,
координатор
Результат – творческая самореализация учащегося
ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ
ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗИЦИИ
УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
 ТЕХНОЛОГИЯ ПРОГРАММИРОВАННОГО
ОБУЧЕНИЯ
 ТЕХНОЛОГИЯ УРОВНЕВОЙ
ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ
 ТЕХНОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ
ОБУЧЕНИЯ
 ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
 КОЛЛЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ
(КСО)
 ТЕХНОЛОГИЯ ГРУППОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Программированное обучение – пошаговое
изучение материала с контролем каждой
порции
верно
информация
упражнение
контроль
неверно
Средства программированного обучения –
печатные пособия, электромеханические
устройства, компьютерные обучающие средства
Технология уровневой дифференциации
 «Дифференциация» - лат. «разделение, расслоение
целого на части»
 Дифференцированное обучение – форма организации
УП, когда учитель работает с группой учеников,
составленной с учетом наличия у них общих качеств
 Цель – обучение каждого на уровне его возможностей и
способностей
-Модель «внутриклассная (внутрипредметная)
дифференциация»
-Модель «Уровневая дифференциация на основе
обязательных результатов»
-Модель «Смешанная дифференциация»
Технология разноуровневого обучения
Разноуровневое обучение - это такая организация
учебно-воспитательного процесса, при которой каждый
ученик имеет возможность овладевать учебным
материалом по отдельным предметам школьной
программы на разном уровне (А, В, С), не ниже базового,
в зависимости от его способностей и индивидуальных
особенностей личности, при которой за критерий оценки
деятельности ученика принимаются его усилия по
овладению
этим
материалом,
творческому
его
применению. Темы же, предписанные “Минимальными
требованиями..”, остаются едины для всех уровней
обучения.
Технология уровневой
дифференциации
положительное
Исключается «усреднение»
отрицательное
Деление детей по уровню развития
негуманно
Появляется возможность помогать
Социально неравенство
слабому, уделять внимание сильному
Отсутствие в классе отстающих
Слабые лишены возможности
тянуться за сильными
Более эффективная работа с
трудными учениками
Перевод в слабые группы
воспринимается детьми как унижение
Реализуется желание сильных более
быстро и глубоко продвигаться
Нет совершенной объективной
диагностики
Повышается уровень мотивации в
сильных группах
Понижается уровень мотивации в
слабых группах
В группе детей с одинаковыми
возможностями ребенку учиться
легче
Перекомплектование разрушает
коллективы классов
 Модель «Внутриклассная дифференциация»
Три типа программ разного уровня сложности
(А, В, С), между которыми существует
строгая преемственность.
При повторении широко применяется методика
свободного выбора разноуровневых заданий.
Первый вариант – С – включает задания
базового стандарта
Второй вариант –В – включает дополнительные
задания из учебника
Третий вариант –А – включает задания из
дополнительной литературы
Формы работы – групповая работа, семинары,
зачеты, работа в парах, консультирование
Модель «Уровневая дифференциация на основе
обязательных результатов»
 АВТОР – В.В. Фирсов
 Введение двух стандартов
(принцип минимакса) – базовый уровень и
уровень повышенной подготовки
Принцип: «Возьми сколько можешь, но не
меньше обязательного»
Оценка методом сложения
Досдача зачетов по темам
КОЛЛЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ
 КСО – такая организация обучения, когда каждый
учит каждого путем общения в динамических парах
сменного состава
 Ребенок выступает поочередно учеником или
учителем
 Цель – усвоение ЗУН, своевременная их коррекция,
формирование самостоятельности в обучении
Работа в динамических
парах
Определение
целей
Установление
правил
деятельности
ученик
учитель
общественный актив
Подведение
итогов
(зачеты)
Формирование
групп, пар
Текущий
контроль
Индивидуальная
помощь
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА «ШКОЛА 2100»
ОСНОВА – «педагогика здравого смысла»
Цель – максимально учитывать психологические
способности возраста и личностные особенности
каждого ребенка, перейти в режим «обучения в
сотрудничестве» и личностного общения
• Учит не только школа – она часть образовательной
среды, куда входят семья, сверстники, СМИ и др.
• Обучение призвано обеспечить у школьника готовность
к дальнейшему обучению
• Принцип минимакса: школа обязана предложить
ученику содержание образования по максимальному
уровню, ученик обязан усвоить содержание по
минимальному уровню
• Минимум домашних заданий: максимум оценок,
минимум отметок
ТЕХНОЛОГИИ
РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
 АВТОР теории – Выготский Лев Семенович
(«развивающее обучение только то, которое
идет впереди развития»)
 Система интенсивного всестороннего развития
ЛВ Занкова («управление учителем
психическим развитием ученика»)
 Система развития интеллектуальных
способностей ребенка ДБ Эльконина и ВВ
Давыдова
Личностно ориентированное развивающее обучение
Личностно-ориентированное образование — такое
образование, в котором личность ученика в
центре внимания педагога, психолога, в котором
деятельность учения, познавательная
деятельность, а не преподавание, была бы
ведущей в тандеме учитель—ученик, чтобы
традиционная парадигма образования учитель—
учебник—ученик была со всей решительностью
заменена на новую: ученик—учебник—учитель.
РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ активно-деятельностный способ
обучения
 Учет индивидуальных особенностей и
уровень развития
 Обучение опережает развитие, происходит
в ближайшей зоне развития ребенка
 Ребенок – субъект обучения
 Цель – формирование способности
добывать знания
ЗАНКОВ Л.В.
 Цель – создание условий для раннего
всестороннего развития личности
 Ведущая роль теоретических знаний
 Обучение на высоком уровне трудности
 Изучение материала в быстром темпе
 Осознание ребенком процесса учения
 Проблематизация содержания
 Индивидуальный подход
Д.Б. Эльконин-В.В. Давыдов
 Цель – формирование способов умственных
действий
 Проблемные, дедуктивные методы
обучения
 Обучение в зоне ближайшего развития
 Опережающее обучение
 Обучение в деятельности, в общении
детей
Это коллективная мыследеятельность
ИНТЕГРАТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Людмилы Георгиевны Петерсон
 Цель – воспитание готовности к
саморазвитию
 Включение ребенка в активную учебнопознавательную деятельность
 Принцип минимакса
 Вариативность заданий
 Процесс познания организован на
самостоятельной деятельности ученика
 Самоопределение – самореализация –
рефлексия
ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
 Это процессы подготовки и передачи информации с
помощью компьютера
 Формирование у ученика умения работать с
информацией
 Решение проблемы индивидуализации обучения
 Возможность выбора учеником форм и методов работы
 Интерактивность средств обучения
 Использование компьютера на любом этапе урока
 Повышение мотивации к учению (мотивация успеха)
 Технология компьютерного урока
Урок=В+А+Ин+З+Кон+Кор+Об+Дз
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Полная замена деятельности учителя ИКТ
Частичная замена деятельности учителя ИКТ
Фрагментарное использование ИКТ
Использование тренинговых программ
Использование диагностических и контролирующих
материалов
Выполнение домашних заданий
Построение графиков, вычисления на компьютере
Использование игровых и занимательных программ
Использование мультимедиаматериалов
Применение пользовательских программ
Использование Интернет
МОДЕЛЬ
ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ
 Средства телекоммуникаций:
Компьютерная сеть
Электронная почта
Телефакс, телетайп
Факс-модем
Спутниковая связь
Сотовая связь
Сайт
 Сетевые проекты
 Дистанционные телеконференции
 Дистанционное обучение
№ Тип урока
1. Комбинированный
урок
2.
Урок изучения нового материала
3.
Урок закрепления
знаний и совершенствования умений и
навыков
4.
Урок обобщения и
систематизации
5.
Урок контроля и
коррекции знаний
Применяемые ИКТ
Использование проектора, CD- дисков,
обучающих программ, демонстрационных программ,
Internet, моделирующих программ
Использование проектора, CD- дисков,
обучающих программ, демонстрационных программ,
Internet, моделирующих программ
Использование обучающееконтролирующих
программ,моделирующи
х систем
Использование моделирующих систем
Использование программ с тестовыми
системами
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ИКТ.
ФОРМЫ, ОРИЕНТИРОВАННЫЕ НА УЧЕНИКА:
 индивидуальная работа с обучающей системой;
 проектный метод работы;
 моделирование: использование готовых моделей
и разработка новых;
 сбор информации в Internet;
 автоматические системы тестирования;
 игровые формы, конкурсы, викторины;
 коммуникации;
 собственное информационное пространство;
 создание и использование на уроках презентаций
ФОРМЫ, ОРИЕНТИРОВАННЫЕ НА УЧИТЕЛЯ
 создание и использование средств
организации:
- учет успеваемости
- учет учебной и внеучебной
деятельности ученика
 использование инструментальных учебных
программ;
 участие в телеконференциях, чатах и
форумах;
 использование Web-технологий
Примеры использования ИКТ
на различных уроках
 Русский язык – программы-тренажеры
(диктанты, изложения, сочинения). Проверка
орфографии компьютером
 Математика – формулы и расчеты в
электронных таблицах, обучающие программы
 Иностранные языки – интерактивные курсы
обучения языку, мультимедиатренажеры,
электронные учебники, метод. комплексы
 Физика – обработка результатов экспериментов
в электронных таблицах, обучающие и
моделирующие программы по темам
Примеры использования ИКТ
на различных уроках
 Биология – классификация растений и
животных с помощью баз данных, программы
эмуляции развития живых систем,
биологические энциклопедии
 Химия – классификация химических веществ с
помощью баз данных, программы
моделирования экспериментов
 География – страноведческие базы данных
обучающие программы
 Экономика – игровые программы
моделирования
Примеры использования ИКТ
на различных уроках
 История – интерактивные энциклопедии
 Черчение – чертежи на компьютере, системы
автоматического проектирования
 ИЗО – рисование, энциклопедии по ИЗО
 Музыка – Сольфеджио: звучание нот,
композиция, аранжировка, программы
 Технология – обучение машинописи 10пальцевым методом, практические программы
 Начальная школа – обучение чтению,
орфография, каллиграфия
ДИДАКТИЧЕСКОЕ
УСОВЕРШЕНТВОВАНИЕ И
РЕКОНСТРУИРОВАНИЕ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
-Снимает проблему несоответствия объема
знаний количеству времени,
предусмотренному на его усвоение
-Материал излагается не линейно, а
концентрически – 2-3 раза в виде
законченных систем
Технологии:
 УКРУПНЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ
ЕДИНИЦ
 МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
 ИНТЕГРАЦИЯ
 КОНЦЕНТРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
УКРУПНЕНИЕ
ДИДИАКТИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ
 Работа в малых группах
 Объяснительно-иллюстративный метод
объяснения материала
 Вербальные, наглядные средства
обучения
МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Модуль – логически выделенная в учебной
информации часть, имеющая целостность и
законченность. При традиционном обучении
система модулей объединяется в один предмет.
Блок - часть учебного материала, выделенная по
какому-либо признаку.
Укрупняются блоки теоретического материала.
Сжимается учебная информация.
Самообучение
Методы обучения: репродуктивные, проблемные
Принцип сотрудничества (S-S отношения)
Дифференциация обучения
Учитель становится консультантом
ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОЕ
ОБУЧЕНИЕ
 Ученик самостоятельно работает с
индивидуальной программой, содержащей
некоторое количество модулей
 Ведущий элемент – проблемное обучение
(проблемное ситуации)
 Один из главных элементов – система
оценивания (традиционная форма оценки,
рейтинговая система, зачетная система)
СТРУКТУРА МОДУЛЯ
ВХОД
(тест)
ВВОДНЫЙ
МОДУЛЬ
(ЭКСКУРС В ИСТОРИЮ,
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ,
ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ)
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ
МОДУЛЬ
(ИЗУЧЕНИЕ МАТЕРИАЛА,
КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ)
ВЫХОД
(ТЕСТ)
ПРИКЛАДНОЙ
МОДУЛЬ
(ПРИМЕНЕНИЕ МАТЕРИАЛА
НА ПРАКТИКЕ,
УГЛУБЛЕНИЕ,
Технология ПОРТФОЛИО “Портфель ученика”
«Портфель
самооценки
творческого
собственной
документов,
ученика…
ученика» - это инструмент
собственного познавательного,
труда ученика, рефлексии его
деятельности. Это – комплект
самостоятельных
работ
Технология “Портфель ученика”
Принципы такой технологии
следующим образом:
можно
сформулировать
1. Самооценка результатов овладения определенными
видами познавательной деятельности…
2. Систематичность и регулярность самомониторинга.
3. Структуризация материалов “Портфеля”, логичность и
лаконичность всех письменных пояснений.
4. Аккуратность и эстетичность оформления материалов
“Портфеля”.
5. Целостность, тематическая завершенность
представленных в “Портфеле” материалов.
6. Наглядность и обоснованность презентации
“Портфеля” ученика.”