Transcript Педагогика сотворчества

«Начала рефлексивной
педагогики сотворчества»
Со-творческий доклад
Д.пс.н., директора Павловской
гимназии Степанова С.Ю.,
зам.директора Кремера Е.З.
Педагогика сотворчества как педагогический
подход («Шпоры для студентов»)
«Полнота, эффективность любых формирующих процессов, в
том числе процесса социализации подрастающего поколения,
во многом зависят от средств и методов педагогического
воздействия, но более всего от подхода в использовании этих
средств и методов. Оптимальным подходом в решении любых
педагогических процессов является совместная дискуссионноэвристическая деятельность педагога и воспитанника,
наличие обратной связи между ними, носящей
исследовательско-творческий характер (Сократ, Л. Толстой,
Н. Винер, Ш. Амонашвили). В современной педагогике такая
деятельность обозначается как педагогика сотворчества.»
http://shporiforall.ru/shpory/ekzamen-po-skd/19-sushhnost-i-specifikapedagogiki-sotvorchestva.html
Педагогика сотворчества:
мода или образовательная система?
Краевский Володар Викторович, докт. пед. наук, профессор, академик
РАО
• Педагогика сотворчества смотрится как союз двух «педагогик»:
«сотрудничества» и «развития». В сущности, это —проблемное
обучение как особый его тип, предполагающий применение
продуктивных методов (эвристического и исследовательского),
самостоятельное решение познавательных задач при ненавязчивой
помощи учителя в случае необходимости и при его по возможности
незаметном руководстве.
Батищев Генрих Степанович, философ.
• Педагогика со-творчества – педагогическая система, являющаяся
антитезой двум другим системам: «педагогике формирования» и
«педагогике развития».
А мы добавим – антитезой и «креативной педагогике».
Репродуктивно-нормирующая педагогика
(авторитарная)
Педагог (взрослый) идентифицирован с субъектной позицией
агента («ретранслятора») цивилизации и социума, а ученику
(ребенку) вменяет объектную позицию - «приемника»
передаваемой информации, ролей и функций.
Педагог
S
Ребенок
O
Ребенок подспудно
осмысляется педагогом как
главное препятствие,
возмущающее
обстоятельство для
эффективного построения
профессиональнопедагогической деятельности
Продуктивно-манипулятивная педагогика
(формирования)
Педагог
Ребенок
S
O
Педагог (взрослый)
воспринимает ученика
(ребенка) уже не столько как
"сосуд", который ему нужно
заполнить, сколько как объект
для технико-педагогических
манипуляций. Педагог
осуществляет формирование,
т.е. трансформирование и
доращивание, имеющегося
частичного опыта ребенка.
Инновационно-развивающая педагогика
(сотрудничества)
В ходе сотрудничества педагога и ребенка инициируется
совместное "переоткрытие" наиболее значительных
достижений культуры, что диктует необходимость постоянных
инновационных усилий в области организации процесса учения,
поиска новых форм и средств его реализации.
Способ
Педагог
Ребенок
Рефлексивно-полилогическая
педагогика сотворчества
Относясь к культуре рефлексивным
образом педагог (взрослый)
вовлекается в образовательный
процесс как целостная УНИКАЛЬНАЯ
личность. Благодаря этому он
воспринимает ученика (ребенка) как
насущную себе, принципиально иную,
самоценную и целостную личность.
Педагог
Ребенок
В процессе созидания
новых культурных
смыслов и форм
педагог и ребенок
выступают как
совместно творящие
себя и друг друга
психологические
"миры", потенциально
равномощные
культурным
"вселенным".
Способ обратной связи
и форма фиксации результата
№
Тип
педагогического
процесса
Модусы взамодействия
Тип обратной
Способ
Педагог
Ребенок
связи
фиксации
1
Репродуктивноавторитарный
Субъект
Объект
Контроль
Отметка
2
Продуктивноманипулятивный
Инновационносотрудничающий
Рефлексивносотворческий
Субъект
Объект
Диагностика
Оценка
Субъект
Субъект
Экспертиза
Самооценка
Личность
Личность
Взаиморефлексия
Со-ценность
3
4
Принципиальная модель
со-творческой образовательной системы
Социокультурные контексты
Общение
Действие
Личность
ПЕДАГОГА
Социальная
роль
Со- развитие
Социальная
роль
РЕБЕНКА
Личность
Действие
Общение
Социобиологические контексты
О принципах рефлексивной педагогики
сотворчества
• Традиционно в науке различают определения, представления,
понятия и категории, располагающиеся на разных уровнях описания
реальности: философском, методологическом, теоретическом,
методическом и практическом.
• Предлагаемые принципы представляют собой символико-смысловые
конструкты, где все вышеперечисленное спрессовано и
взаимоувязано.
• В наукопрактике они могут быть развернуты на том уровне и в том
виде, которые соответствуют стоящим в данный момент задачам.
– на философском – в виде категорий, описывающих способ существования
и ценности;
– на методологическом – в виде принципов организации мышления и
понимания;
– на научно-теоретическом – в виде понятий, объяснительных и
концептуальных моделей;
– на методическом – в виде схем и правил деятельности;
– на практическом – в виде элементов коллективной и личной культуры
профессиональной работы.
Принципы
рефлексивной педагогики сотворчества

уникальность (созидать невозможное, делать
неинтересное интересным, а банальное неординарным),

открытость (видеть неизвестное в известном, принимать
новое как насущное),

парадоксальность (совмещать несовместимое),

избыточность (выходить за рамки предзаданного)

полифоничность (удерживать многое в единстве и
гармонии, в немногом);
Уникальность
• Осознанно полагаемая
личностная неповторимость,
как результат творческого и
сотворческого усилия.
• Этот принцип побуждает
относиться к любому
элементу реальности (форма,
содержание, человек) как
обладающему непреходящей
ценностью и требующему
специальных усилий для
понимания.
Открытость
• Особое отношение к себе и к
миру, предполагающее
собственную
принципиальную
незавершенность.
• Оно позволяет изменяться и
личностно обогащаться в
процессе взаимодействия с
людьми и культурой.
• Открытость это готовность
видеть и принимать «иное»,
преодолевать собственные
предрассудки, стереотипы
опыта, ожидания и
предположения.
Парадоксальность
• Способность человека
выдерживать
экзистенциальную
напряженность
противоречий своего и
чужого существования и
принимать их, как
«нормальные», задающие
поле свободного (и
ответственного)
самоопределения
личности.
Избыточность
• Способность человека
черпать энергию созидания из
сопредельности с культурой,
из физической силы космоса и
из любовной мощи
собственной души.
• Этот принцип предполагает
глубинное и подробное
осмысление происходящего,
тщательное промысливание
всех контекстов, в которых
разворачивается
педагогическая событийность.
Полифоничность
• Возможность соприсутствия и со-развития миров, построенных на
разных основаниях, между которыми устанавливаются гармонические
взаимосвязи сотворческого характера.
• Возникающие в полифоническом пространстве диалог и полилог
позволяют каждому из миров усиливать как свою уникальность, так и
сопричастность друг другу.
Онтология педагогического сознания
Актуальные проблемы
педагогики сотворчества
• Исследование хронотопов сотворчества в
образовательном процессе
• Разработка особой полипредметной дидактики и
поликоммуникативной методики
• Систематизация собственных методов обучения,
воспитания и развития
• Возрастные ограничения и ресурсы сотворчества
(особенности сотворчества на разных ступенях и в
разных типах образования)
• Возможности и риски образовательного
сотворчества в сетевых и информационных средах
• И т.д. и т.п.
Спасибо за внимание!