доктора педагогических наук профессора кафедры «Профессиональная педагогика и психология» КАЛЮЖНОГО Анатолия Степановича

Учебные вопросы:

1. Обучение как педагогический процесс.

2. Компоненты учебного процесса.

Обучение как педагогический процесс

►

Обучение

– специфический процесс познания, управляемый педагогом.

► ● ●

Главные компоненты : преподавание; учение.

► ● ●

Движущие силы: Мотивы и интерес учащихся; Противоречие между знанием и незнанием.

► ● ● ● ● ●

Система организации обучения: индивидуальное обучение; классно-урочная система; лекционно-семинарская система; предметно-курсовая система курсовая система обучения.

► ● ● ●

Субъекты обучения:

педагоги (учителя, преподаватели);

учащиеся; учебные коллективы.



предвосхищение в сознании результата обучения и путей его достижения.

►

Главная цель

формирование знаний, навыков, умений и компетенций, предусмотренных ФГОС.

► ● ● ● ●

Локальные цели определяются через:

содержание изучаемого материала; деятельность педагога; внутренние процессы развития учащихся; организацию учебной деятельности.



комплекс однопорядковых педагогических задач, решаемых в процессе обучения.

► ● ● ●

Основные функции обучения:

учебная; воспитательная; развивающая.



Мотивация обучения

– побуждение учащихся к

продуктивной познавательной деятельности.

► ● ● ● ● ●

Группы познавательных мотивов:

широкие социальные; узкие социальные (позиционные); социального сотрудничества; широкие познавательные; учебно-познавательные.



Фактор обучения

процесса обучения.

– движущая сила (причина),

определяющая характер или отдельные стороны

► ● ● ● ● ▬ ▬ ▬ ▬

Группы факторов:

Единичные.

Общие.

Комплексные.

Генеральные: учебный материал; организационно-педагогическое влияние; обучаемость учащихся; время, необходимое для изучения.



реализация инноваций, связанных с использованием информационной продукции на аналоговых или цифровых носителях с помощью обучающих систем.

► ● ● ● ● ● ●

Обучающие системы:

тренировочные; проблемного обучения; имитационные; моделирующие; игровые; наставнические (тьюторские).

Тьютор

– педагог, реализующий индивидуальные образовательные программы.



объективно существующие и повторяющиеся устойчивые связи, отношения и зависимости между компонентами учебного процесса.

► ● ● ● ● ●

Общие закономерности:

гармоничное развитие личности; воспитывающий характер; зависимость качества от активности учащегося; уважение и требовательность; учет индивидуальных особенностей.



вытекающие из выявленных закономерностей исходные требования к организации процесса обучения.

► ● ● ● ● ●

Классические принципы

(Ю.К.Бабанский, Л.В.Занков)

научности; сознательности и активности системности, последовательности и преемственности; наглядности; доступности и др.

Теория обучения –

системное изложение основных целей, закономерностей, принципов и идей обучения.

►

Основные теории:

● ассоциативно-рефлекторная; ● последовательного формирования умственных действий.

Концепция обучения -

система теоретических идей и прикладных подходов к организации учебной деятельности.

► ▬

Ведущие концепции обучения:

проблемного обучения; ▬ ▬ проблемно-деятельностного обучения; программированного обучения.

(ИЗУЧИТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО)

Компоненты учебного процесса

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ



упорядоченная совокупность взаимосвязанных видов, форм и методов планирования, осуществления и контроля учебного процесса.

►

Принципы организации:

▬ самоорганизации; ▬ развития; ▬ самодеятельности; ▬ ролевого участия; ▬ ответственности и др.

ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ



специфическая организация учебного процесса, раскрывающая подход к передаче обучаемым системы знаний, навыков и умений.

▬ Объяснительно-иллюстративный доведение учебной информации с последующим ее объяснением в сочетании с наглядным представлением.

▬ Проблемный самостоятельное формирование знаний, навыков и умений в процессе решения учебно познавательных задач.

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ



организационная сторона учебного процесса, определяющая содержание учебных занятий, их структуру, продолжительность и место, а также состав и группировку обучаемых.

►

Основные формы обучения.

▬ ▬ ▬ ▬ ▬ ▬ Урок.

Лекция. Семинар.

Коллоквиум.

Практикум.

Факультативные занятия.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ (ИЗУЧИТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО)

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ



система способов совместной деятельности обучающих и учащихся в результате реализации которых формируются необходимые знания, навыки и умения.

►

Классификация:

▬

традиционные;

▬

активные;

▬

интерактивные.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ 1. Традиционные методы.

1.1. Методы устного изложения

– вербализованное

изложение учебной информации при помощи голоса:

● ● ●

лекция; рассказ; объяснение.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ 1.2. Методы обсуждения

познавательных задач:

– способ обучения путем

выдвижения и обоснования тех или иных путей решения учебно-

●

беседа (собеседование);

●

семинар.

1.3. Другие методы:

●

показа;

● ●

упражнения; самостоятельной работы.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ 2. Активные методы обучения.

● ● ● ● ● методы учебно-исследовательской работы; решение учебно-познавательных задач; контрольная работа; курсовая работа; дипломная работа.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ 3. Интерактивные методы обучения.

● ● ● ● ● кейс-метод (конкретных ситуаций); инцидента; генерации идей (мозгового штурма); деловой игры; дискуссии и др.

ПРИЕМЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ



Приемы -

конкретные операции взаимодействия педагога и учащегося в процессе реализации метода обучения.



Средства -

материальные объекты, вовлекаемые в учебный процесс в качестве носителей информации или инструмента деятельности педагога и учащихся.

ДИАГНОСТИКА ОБУЧЕНИЯ



процесс выявления и сравнения результатов учебной деятельности с требованиями, заданными ФГОС и рабочими программами.

►

Виды, формы и методы диагностики

(изучить самостоятельно)

ОЦЕНКА ЗНАНИЙ, НАВЫКОВ И УМЕНИЙ



процесс определения соответствия количественных и качественных показателей теоретической и практической подготовки обучаемых действующим оценочным критериям.

►

Критерии оценки

(изучить самостоятельно)

ОСНОВНАЯ

Калюжный А.С. Психология и педагогика: учеб. пос. Главы 7-8. – Н.Новгород: НГТУ, 2010. – С. 186-235.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ▬ Реан А. А. Психология и педагогика : учеб. пособие. Глава 14 / А. А. Реан, Н. В.

Бордовская, С. И. Розум. – СПб. : Питер, 2008. -432 с.

▬ Самыгин С.И. Психология и педагогика: учеб. пособие / С.И.Самыгин, С.А.Сущенко, О.А.Колодницкая. –М,: Феникс, 2009. -384 с.

▬ Психология и педагогика. Федеральный фонд учебных ресурсов [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.ido.edu.ru/ffec/psych index.html