Transcript Ateliers individuels de manipulation, pour agir

Ateliers
individuels de
manipulation
pour agir, comprendre,
apprendre et devenir
élève.
Constat
L’évolution des pratiques pédagogiques à
l’école maternelle :
- de moins en moins de manipulations,
- de plus en plus de travail écrit sur fiches,
- de plus en plus d’évaluations et de résultats
attendus.
Une primarisation de l’école maternelle.
La problèmatique.
• Comment procurer aux enfants de véritables
temps de manipulation et de tâtonnement
personnel sans forcément d’attente de
résultats quantifiés et avec la possibilité d’y
revenir autant de fois qu’ils le souhaitent ?
Le fonctionnement qui va être présenté trouve son
inspiration dans la pédagogie Montessori.
Comment lier aux programmes 2008 ?
Programmes 2008
• En répondant aux divers besoins des jeunes enfants qu’elle accueille,
l’école maternelle soutient leur développement. Elle élargit leur univers
relationnel et leur permet de vivre des situations de jeux, de recherches, de
productions libres ou guidées, d’exercices, riches et variés, qui contribuent
à enrichir la formation de leur personnalité et leur éveil culturel.
• Elle laisse à chacun le temps de s’accoutumer, d’observer, d’imiter,
d’exécuter, de chercher, d’essayer, en évitant que son intérêt ne s’étiole et
ne se fatigue. Elle stimule son désir d’apprendre, et multiplie les occasions
de diversifier ses expériences et d’enrichir sa compréhension. Elle
s’appuie sur le besoin d’agir, sur le plaisir du jeu, sur la curiosité et la
propension naturelle à prendre modèle sur l’adulte et sur les autres, sur la
satisfaction d’avoir dépassé des difficultés et de réussir.
• Les activités proposées à l’école doivent offrir de multiples occasions
d’expériences sensorielles et motrices en totale sécurité. L’organisation du
temps y respecte les besoins et les rythmes biologiques des enfants… ».
Quoi ?
On peut classer ces activités en trois types :
- vie pratique (les mains)
- vie sensorielle (les sens)
- vie intellectuelle (la tête).
Il s’agit d’ateliers individuels que tous les enfants réalisent
simultanément de manière autonome. Préalablement ces
ateliers ont été présentés un à un par l’enseignant(e) au
groupe classe.
Vidéo PS
Manipuler ?
• La manipulation est fondamentale pour l'enfant car :
- elle répond à un besoin de sensorialité.
- elle permet, grâce à un apprentissage multi-sensoriel, de
communiquer sur le canal sensoriel privilégié par chaque élève (gestion
mentale, profils pédagogiques, « intelligences multiples »).
- elle canalise l'attention et centre cette attention sur ce qui constitue
l'essentiel de l'apprentissage, à savoir l'élaboration des concepts.
- elle le libère de la plupart des tâches annexes, en particulier celles
liées à la lourdeur de l'acte graphique.
- elle offre la possibilité d’expériences nombreuses, diverses, à
partir desquelles des liens établis par l’élève vont l’amener progressivement à
mettre en évidence des propriétés communes, des structures, l’engager
vers l’abstraction.
Manipuler ?
• La manipulation est précieuse pour l'enseignant, car elle
constitue:
-
un indicateur de la vigilance (même face à un enseignant
débutant, il est très difficile à un enfant de « faire semblant »,
dans une telle situation).
un outil de mise au travail effective de l’élève.
un support fiable pour reconstituer le raisonnement suivi par
l’élève en observant le déroulement de la manipulation.
un outil d'aide à l'élaboration des représentations mentales.
un dispositif fournissant une évaluation sûre et généralement
aisée.
elle facilite la gestion de l’hétérogénéité de la classe, car elle
permet de répondre à l’amplitude complète des efficiences
intellectuelles.
Où ?
• Le matériel est toujours soit sur des plateaux
indépendants, exposés côte à côte sur des rayonnages bas,
soit dans des colonnes de rangement en plastique avec
tiroirs.
• Les enfants :
- Différents lieux : les tables, bien sûr, mais aussi coin
regroupement, coin jeu, couloir proche, dortoir…
- Différentes positions : assis sur une chaise évidemment,
mais aussi assis au sol, à genoux, debout, … permettant
souvent de mieux surplomber leur activité et d’avoir
des gestes plus aisés et adaptés.
Quand ?
- Parfois classe entière, si l’effectif le permet.
- En ½ classe lors de décloisonnement.
- Au lever du temps de repos.
- Comme un atelier traditionnel en fin d’année
quand les élèves maîtrisent bien le protocole
(quelques élèves s’inscrivent pour cette activité-là comme
atelier de travail).
- En APC, en PPRE selon les besoins de chacun.
Comment ?
Avant : Chaque activité nouvelle est présentée avec un minimum de paroles et des gestes précis
et minimalistes à l’ensemble de la classe.
Cependant, il n’est pas toujours utile de décortiquer et modéliser l’activité si celle-ci est
clairement induite par le matériel. Cela laisse de véritables espaces de recherche.
Au début de l’année, répéter (ou faire répéter) les règles de fonctionnement de l’atelier avant
chaque séance.
Pendant : L’activité est conduite dans le silence, individuellement, jusqu’au bout. Le matériel est
démonté puis rangé.
Important : amener l’enfant à aller jusqu’au bout de la tâche.
Après : Regroupement.
Oralisation et mise en commun de quelques ateliers selon les découvertes ou les besoins.
« Ce temps de parole est très intéressant et nous sommes vigilantes à la qualité du vocabulaire
utilisé, à la précision du verbe par rapport à l’action. C’est un temps pour réfléchir ensemble,
aller plus loin, enrichir les pratiques de chacun et tisser des liens entre les activités des tiroirs et
les apprentissages en cours.»
Après le temps de libre recherche individuelle, c’est le moment où l’enseignante reprend la
conduite de sa classe dans la perspective des objectifs qu’elle s’est fixés.
Vidéo GS
Progresser dans un apprentissage
Le matériel
Plateau
Boîte d’œufs
Boules de cotillons
Pince à cornichons
Plateau
Pince à sucre
Formes géométriques
en plastique
Plateau
Bac à glace
Boutons
Pince à épiler
Les évolutions/
variantes
Faire varier les objets (poids,
formes, épaisseurs, textures,
couleurs….) pour :
- permettre au geste de
préhension d’évoluer.
- favoriser des procédures de
tris, de classement,
d’organisation.
- l’observation et la description
des objets.
- définir des critères
- entrer dans la catégorisation
des objets, des actions….
Le rôle de l’enseignant.
• Il présente l’atelier.
• Il note pour chacun le choix de l’atelier,
• Il observe plus précisément 2 ou 3 élèves pour
lesquels il note les procédure et démarches
utilisées, les difficultés rencontrées.
• Il fait évoluer les ateliers au long de l’année
(nombre et difficulté).
• Il peut encourager les élèves à découvrir un
atelier qu’ils ne connaissent pas.
• Il est garant de l’ambiance.
Des ateliers en cycle 2
Ateliers de lecture, écriture, mathématiques
http://www.fofyalecole.fr/ateliers-montessori-p532407
http://www.loustics.eu/les-grands-nombres-montessori-a93851699
http://www.loustics.eu/lettres-majuscules-cursives-rugueuses-a94575242
Evaluer les ateliers de manipulation
• A quels moments?
Régulièrement, au fur et à mesure du déroulement des ateliers, l’enseignant
prend le temps d'observer chacun, mais pas tous les élèves en même temps.
On peut décider d'observer un élève sur plusieurs séances, de n'observer à
chaque séance que certains élèves ...la régularité sur l’année de ces ateliers
permet aux élèves de prendre le temps de faire leurs apprentissages et aux
enseignants de se poser pour observer chacun.
• Sous quelles formes ?
Notes, grilles d'observation, questionnements.
• Pour quoi faire ?
Mieux connaître chacun des élèves, dans ses choix, ses goûts, ses stratégies,
les procédures qu'il met en œuvre.
Personnaliser le travail qui va lui être proposé dans les autres moments et
autres formes de travail mises en œuvre au cours de la journée, de la
semaine, dans les temps d'aides personnalisées.
Informer les familles des progrès de leurs enfants
Evaluer les ateliers de manipulation
• Qu’évaluer ?
En plus des compétences induites par l’activité elle-même, on peut
observer des attitudes sociales et civiques :
Respecter les autres et les règles de vie de la classe.
Ecouter, aider, coopérer, demander de l'aide.
Avoir confiance en soi.
Contrôler ses émotions.
Exécuter en autonomie des tâches simples.
Dire ce qu'on apprend..
http://www.fofyalecole.fr/le-suivi-des-eleves-en-pedagogie-montessoria102931973
Les limites des AdM
• La correction immédiate et individuelle prend beaucoup de temps. Elle
demande une grande disponibilité de l’enseignant.
• L’autocorrection permet à l’enseignant d’être disponible pour aider les
élèves en difficulté, les stimuler, rappeler les consignes…
• Besoin de beaucoup de place pour installer ces ateliers qui se
présentent sous la forme de jeux.
• Les plus lents, les rêveurs en font moins : il faut les stimuler.
• Le bruit : les élèves circulent dans la classe, c’est l’occasion de
bavardage mais aussi d’échanges constructifs, d’entraide avec leurs
camarades.
• Certains ateliers proposés n’ont pas fonctionné : la compétence n’avait
pas été assez préparée en amont. Les ateliers doivent porter sur des
notions en cours d’acquisition, à exercer régulièrement pour les
renforcer.
• Des élèves peu persévérants peuvent abandonner leur atelier sans
l’avoir achevé : incompréhension ou difficultés.
• Certains élèves ont besoin d’un cadre plus rigide, l’autonomie les
déconcerte. Ils préfèrent la présence constante d’un adulte pour les
diriger dans leurs taches.
• Des affiches pour les règles :
Ecole petite section :
http://ddata.over-blog.com/1/27/08/90/aa.collegues-2013/sev-g-f/periode-1-rentree.pdf
1,2,3 dans ma classe :
http://123dansmaclasse.canalblog.com/archives/2013/12/04/28585664.html
Petite déco de lolo :
http://ddata.over-blog.com/1/27/08/90/a.tribune-libre-2011-2012/EMILIE/ateliers_libres_Emilie.pdf
http://ptitedecodelolo.canalblog.com/archives/2013/10/20/28249743.html
AGEEM :
http://pedago.ac-clermont.fr/ageem03/documents/expo11/E23/Les_ateliers_autonomes_livret_complet.pdf
Logicos :
http://lepetitcarnetdamelise.eklablog.com/logico-a45838568
Fofy à l’école : http://www.fofyalecole.fr/table-a-bandes-et-aux-doigts-pour-l-addition-montessoria93454823
Loustics : http://www.loustics.eu/les-grands-nombres-montessori-a93851699