PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS

O ensino da Língua Portuguesa

Brasil. Secretaria de Educação Fundamental.

Parâmetros curriculares nacionais: língua portuguesa, Secretaria de Educação Fundamental, Brasília: MEC/SEF, 1997. 144p.

O ensino da Língua Portuguesa no Ensino Fundamental Objetivos

• expandir o uso da linguagem em instâncias privadas e utilizá-la com eficácia em instâncias públicas, sabendo assumir a palavra e produzir textos — tanto orais como escritos — coerentes, coesos, adequados a seus destinatários, aos objetivos a que se propõem e aos assuntos tratados; • utilizar diferentes registros, inclusive os mais formais da variedade lingüística valorizada socialmente, sabendo adequá-los às circunstâncias da situação comunicativa de que participam;

O ensino da Língua Portuguesa no Ensino Fundamental Objetivos

• conhecer e respeitar as diferentes variedades lingüísticas do português falado; • compreender os textos orais e escritos com os quais se defrontam em diferentes situações de participação social, interpretando-os corretamente e inferindo as intenções de quem os produz;

O ensino da Língua Portuguesa no Ensino Fundamental Objetivos

• valorizar a leitura como fonte de informação, via de acesso aos mundos criados pela literatura e possibilidade de fruição estética, sendo capazes de recorrer aos materiais escritos em função de diferentes objetivos; • utilizar a linguagem como instrumento de aprendizagem, sabendo como proceder para ter acesso, compreender e fazer uso de informações • conhecer e analisar criticamente os usos da língua como veículo de valores e preconceitos de classe, credo, gênero ou etnia.

O ensino da Língua Portuguesa no Ensino Fundamental Objetivos

•

utilizar a linguagem como instrumento de aprendizagem, sabendo como proceder para ter acesso, compreender e fazer uso de informações contidas nos textos: identificar aspectos relevantes; organizar notas; elaborar roteiros; compor textos coerentes a partir de trechos oriundos de diferentes fontes; fazer resumos, índices, esquemas, etc

• valer-se da linguagem para melhorar a qualidade de suas relações pessoais, sendo capazes de expressar seus sentimentos, experiências, idéias e opiniões, bem como de acolher, interpretar e considerar os dos outros, contrapondo-os quando necessário; • usar os conhecimentos adquiridos por meio da prática de reflexão sobre a língua para expandirem as possibilidades de uso da linguagem e a capacidade de análise crítica;

O ensino da Língua Portuguesa no Ensino Fundamental Objetivos

• valorizar a leitura como fonte de informação, via de acesso aos mundos criados pela literatura e possibilidade de fruição estética, sendo capazes de recorrer aos materiais escritos em função de diferentes objetivos;

Expectativas de aprendizagem no decorrer das séries

• 1ª série – Revisar textos coletivamente com ajuda do professor.

• 2ª série – Revisar textos coletivamente com a ajuda do professor ou em parceria com colegas.

• 3ª série –Revisar – coletivamente, com ajuda do professor – textos (próprios e de outros) do ponto de vista ortográfico.

• 4ª série -Revisar textos (próprios e de outros), em parceria com os colegas, assumindo o ponto de vista do leitor com intenção de evitar repetições desnecessárias (por meio de substituição ou uso de recursos da pontuação).

Expectativas de aprendizagem no decorrer das séries

3ª série  Reescrever e/ou produzir textos de autoria, com apoio do professor, utilizando procedimentos de escritor: planejar o que vai escrever considerando a intencionalidade, o interlocutor, o portador e as características do gênero; fazer rascunhos; reler o que está escrevendo, tanto para controlar a progressão temática quanto para melhorar outros aspectos – discursivos ou notacionais – do texto.

 Revisar – coletivamente, com ajuda do professor – textos (próprios e de outros) do ponto de vista ortográfico.

Expectativas de aprendizagem no decorrer das séries

4ª série  Reescrever e/ou produzir textos de autoria utilizando procedimentos de escritor: planejar o que vai escrever considerando a intencionalidade, o interlocutor, o portador e as características do gênero; fazer rascunhos; reler o que está escrevendo, tanto para controlar a progressão temática quanto para melhorar outros aspectos – discursivos ou notacionais – do texto;  Revisar textos (próprios e de outros), em parceria com os colegas, assumindo o ponto de vista do leitor com intenção de evitar repetições desnecessárias (por meio de substituição ou uso de recursos da pontuação).

O ensino da Língua Portuguesa Os PCNs

•

Privilegiam a dimensão interacional e discursiva da língua.

•

Definem o domínio dessa língua como uma das condições para a plena participação do indivíduo em seu meio social.

O ensino da Língua Portuguesa Os PCNs estabelecem que os conteúdos de língua portuguesa devam se articular em torno de dois grandes eixos: >> o do uso da língua oral e escrita; >> o da reflexão acerca desses usos;

O ensino da Língua Portuguesa:

Organização dos conteúdos ANTES DOS PCN’S A PARTIR DOS PCN’S • alfabetização, • ortografia, • pontuação, • leitura em voz alta, • interpretação de texto, • redação • gramática USO

>

REFLEXÃO

>

USO ponto de partida = finalidade do ensino = produção/compreensão de discursos

O ensino da Língua Portuguesa

•

O que se deseja com o ensino da Língua Portuguesa?

Que o professor de línguas não faça “do conhecimento gramatical o único fundamento de sua autoridade”, até porque “ a língua excede a gramática” Ilari & Basso (2006

O ensino da Língua Portuguesa A gramática, sozinha, é incapaz de preencher as necessidades interacionais de quem FALA, ESCUTA, LÊ ou ESCREVE TEXTOS.

(Antunes, 2007)

Questionamentos sobre o ensino da Língua Portuguesa Dois níveis de exigência : 1. que o aluno seja um 2.

usuário competente da língua; que ele seja crítico, reflexivo e independente.

Conhecimentos além do gramatical

•

O conhecimento do real ou do mundo.

•

O conhecimento das normas de textualização.

•

O conhecimento das normas sociais de uso da língua.

O ensino da Língua Portuguesa pautado nos gêneros de texto Os PCNs propõem um ensino da língua materna, a partir de trabalho efetivo com os

gêneros de

texto ou discursivos, nas modalidades escrita e oral.

PROPOSTA DOS PCNs

•

QUE O EIXO CENTRAL DO ENSINO DA LÍNGUA SE INSTALE SOBRE O TEXTO, COMO REALIZAÇÃO DISCURSIVA DO GÊNERO, COMO FORMA DE EXPLICAR O USO EFETIVO DA LÍNGUA.

TEXTO O estudo da gramática e o estudo das estruturas lingüísticas compõem o texto redirecionamento do enfoque da prática pedagógica do ensino de língua portuguesa

TEXTO Unidade significativa que concretiza habilidades e competências relacionadas a situações concretas

Gêneros Textuais Realizações empíricas do texto em situações sócio-comunicativas: Ex. carta, telefonema, conversa, palestra, aula, curriculum vitae, monografia, recibo, relatório, ofício, romance, editorial, notícia, telegrama, resumo, ata etc (Marcuschi, 2000)

Tipos textuais Classificação que toma como critério a organização lingüística, o conjunto de estruturas lingüísticas utilizadas no plano composicional do texto.

O plano composicional é constituído por palavras, frases, orações etc.

Ex. Narrativo, descritivo, expositivo, argumentativo, instrucional , injuntivo e preditivo.

Habilidades que desenvolvem a competência textual

• •

desde a capacidade de usar o conhecimento gramatical para perceber a relação entre palavras até a capacidade de usar o vocabulário para perceber estruturas textuais, atitudes e intenções

Competências: são modalidades estruturais da inteligência; são ações e operações que utilizamos para estabelecer relações com e entre objetos situações, fenômenos e pessoas.

Habilidades: referem-se ao plano imediato do saber fazer; possibilitando competências.

aperfeiçoam-se e articulam-se, nova reorganização das

O ensino com foco em habilidades e competências permite que sejam desenvolvidos processos gerais de raciocínio, EM VEZ de contemplar-se a memorização de conteúdos .

Avaliação de Língua Portuguesa Saeb Estruturação FOCO: TEXTO LEITURA OBJETIVO: Apreender o texto como construção de conhecimento em diferentes níveis de compreensão, análise e interpretação

Matriz de Referência de Língua Portuguesa OBJETOS DE CONHECIMENTO OU CONTEÚDOS instrumentos de acesso às competências que o aluno/leitor demonstra por meio de conjunto de habilidades específicas reunidas no foco LEITURA

Matriz de Referência de Língua Portuguesa MATRIZ DE REFERÊNCIA é o referencial curricular mínimo a ser avaliado em cada disciplina e série, informando as competências e habilidades esperadas dos alunos.

Matriz de referência de Língua Portuguesa

•

COMPREENDE o conjunto de habilidades previstas como objeto de avaliação.

• •

CONSTITUI: parâmetro de avaliação; espécie de pauta.

Matriz de Referência de Língua Portuguesa ESTRUTURAÇÃO a) na dimensão objeto do conhecimento, (foram elencados seis tópicos) b) na dimensão competência (foram elaborados descritores referentes a cada tópico)

Matriz de Referência de Língua Portuguesa DIMENSÃO OBJETO DO CONHECIMENTO TÓPICOS Procedimento de leitura Implicações do suporte, do gênero e/ou enunciador na compreensão do texto Relação entre textos Coerência e coesão no processamento do texto Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido Variação lingüística

Matriz de Referência de Língua Portuguesa DIMENSÃO COMPETÊNCIA DESCRITORES Associação entre conteúdos curriculares e operações mentais desenvolvidas pelo aluno por meio de competências e habilidades

Matriz de Referência - LP DESCRITORES

•

INDICAM: as habilidades gerais que se espera para os alunos, no término da escolaridade básica;

•

os elementos que a escola reconhece como fundamentais nas atividades de avaliação (prática de ensino).

Modelos de Itens

Língua Portuguesa 4ª E.F., 8ª E.F. e 3ª E.M.

O que disse o passarinho Um passarinho me contou que o elefante brigou com a formiga só porque enquanto dançavam (segundo ele) ela pisou no pé dele!

Um passarinho me contou que o jacaré se engasgou e teve de cuspi-lo inteirinho quando tentou engolir, imaginem só, um porco-espinho!

Um passarinho me contou que o namoro do tatu e a tartaruga deu num casamento de fazer dó: cada qual ficou morando em sua casca em vez de morar numa casca só.

Um passarinho me contou que a ostra é muito fechada, que a cobra é muito enrolada que a arara é uma cabeça oca, e que o leão-marinho e a foca...

Xô xô, passarinho, chega de fofoca!

(PAES, José Paulo. O que disse o passarinho. In: ____.

Um passarinho me contou.

São Paulo: Editora Àtica, 1996.)

Língua Portuguesa – 4a Série Descritor 14 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.

A pontuação usada no final do verso “e que o leão-marinho e a foca...” sugere que o passarinho (A) está cansado.

(B) está confuso.

(C) não tem mais fofocas para contar.

(D) ainda tem fofocas para contar.

.

ITEM BL OB GAB

103 8 12 D

A B C D

0,11 0,13 0,34 0,38