Transcript Внутришкольная система оценки ключевых компетенций учащихся

Итоговый отчет
о результатах реализации
опытно-экспериментальной работы
Характеристика проекта ОЭР
 Период реализации: 2008-2012г.г.
 Руководители:
- Матвеева С.Б. – директор МОУ «Средняя
общеобразовательная школа №6 с углубленным
изучением экономики и английского языка»;
- Желтышева Н.В. – заместитель директора по УВР в 5 -11
классах.
 Научный руководитель:
- Каплунович Т.А. – проректор по научной и опытноэкспериментальной работе НИРО, д.п.н., профессор
Характеристика проекта ОЭР
Участники:
 учащиеся 3 – 9 классов;
 3 творческие группы педагогов:
- «Формирование коммуникативной компетенции у
обучающихся 5-9 классов на уроках русского и
английского языка, литературы в урочной и внеурочной
деятельности»;
- «Формирование коммуникативной компетенции
обучающихся младших классов на уроках окружающего
мира»;
- «Формирование учебно-познавательной компетенции
старшеклассников» (учителя биологии, обществознания).
Теоретическая основа исследования
Психолого-педагогическая, методическая литература и
нормативно-правовая документация по проблемам:
 качества образования:
(В.И. Байденко, Е.В. Бондаревская, В.А. Кальней,
М.М. Поташник, А.И. Субетто, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов и
др.)
 компетентностного подхода:
(С.Г. Воровщиков, Д.А. Иванов, О.Е. Лебедев, Т.К. Меркулова,
К.Г. Митрофанов, Н.Ю.Пахомова, АА. Петренко, О.В.
Соколова, А.В. Хуторской и др.)
Проблема: отсутствие целостной системы оценки
ключевых компетенций и их измерителей на
методическом и дидактическом уровнях
Опытно-экспериментальная работа
 Цель: создать модель внутришкольной оценки
системы ключевых компетенций учащихся как
характеристики образовательных результатов
 Гипотеза: Возможно, если создать целостную
внутришкольную систему оценки ключевых
компетенций учащихся, разработать процедуру
оценивания, предъявления, учёта и анализа данных
по сформированности ключевых компетенций
учащихся, то это будет способствовать повышению
качества образования в школе, формированию особой
развивающей среды, ориентированной на воспитание
успешного человека, владеющего способами
приобретения знаний.
Выполнение задач ОЭР
1. Определить перечень ключевых
компетенций учащихся, критерии,
характеризующие уровень их
сформированности
+
2. Разработать инструментарий для измерения
уровня сформированности ключевых
компетенций
+
3. Апробировать систему оценки уровня
сформированности компетенций учащихся в 5-9
классах
+
4. Разработать электронную систему учёта и
анализа полученных данных
+
5. Разработать модель планирования и
организации методической работы по реализации
компетентностного подхода
+
Задача 1. Определение перечня ключевых
компетенций учащихся, критериев
Ключевые компетенции
Результат ОЭР
ФГОС
Перечень ключевых компетенций
(по А.В.Хуторскому)
Важной составляющей
образовательного результата
является совокупность ключевых
компетенций, включающая:
- коммуникативная
- учебно-познавательная
- информационная
- общекультурная
- социальную компетенцию,
- поликультурную компетенцию,
- языковую компетенцию,
- информационную компетенцию.
Технология конструирования
компетенций(по А.В.Хуторскому)
 Поиск проявления компетенций в учебных предметах.
Составляется список (перечень) образовательных
компетенций, формирование которых относится
(может относиться) к каждому учебному предмету в
целом.
 Доминирующие компетенции. Структурная
наполняемость. Динамика уровня сформированности.
 Проектирование компетенций на всех ступенях
обучения.
 Отражение компетенции в учебных пособиях,
методиках.
Структурные компоненты
коммуникативной компетенции
 Техника чтения
 Понимание текста (тексты разного
содержания и стиля речи на родном и
иностранном языках)
 Создание собственного текста
(на родном и иностранном языках)
Структурные компоненты
информационной компетенции
 Перенос информации
 Выбор информации
 Достоверность информации
Задача 2.
Разработка инструментария для измерения
уровня сформированности ключевых
компетенций
В основе – стандартизация процедуры
измерения:
 Создание детальных инструкций;
 Единые требования к текстам (не должны
содержать фактический программный
материал);
 Интерпретация результатов (оценочная
шкала).
Разработанный инструментарий:
 Инструкция




по
проверке
уровня
сформированности
коммуникативной компетенции у обучающихся начальной
школы;
Спецификация работы по проверке уровня сформированности
коммуникативной компетенции обучающихся при работе с
текстом на русском языке;
Спецификация работы по проверке уровня сформированности
коммуникативной компетенции обучающихся при работе с
текстом на английском языке;
Динамика развития структурного компонента коммуникативной
компетенции (создание собственного текста);
Тесты, текстовый материал, конспекты уроков, программа
внеурочной деятельности учащихся 5-х классов по направлению
«Проектная деятельность».
Единая шкала требований
(понимание текста)
баллы
требования
Навык
сформирован
2
Учащийся определил тему
текста, основную мысль,
логические ошибки
отсутствуют
Недостаточно
сформирован
1
Учащийся определил тему
текста или основную
мысль, допустил 1-2
логические ошибки
Не
сформирован
0
Текст не сумел
воспроизвести
Задача 3.
Апробация системы оценки компетенций
Результаты измерения в начальной школе
Результаты измерения
уровня сформированности
коммуникативной компетенции
в основной школе
Показатели/год
2008
2009
2010
2011
326/
(численность/проценты) 50%
407/
58%
456/
63,5%
600/
53%
% учащихся,
понимающих
прочитанный текст
% учащихся,
умеющих создавать
собственное
письменное
высказывание
35%
37,5
37,5
48
42
43,4
44,9
52
Объём выборки
Влияние на качество:
результаты ЕГЭ (часть С)
показатель
2008
2009 2010
2011
% учащихся, выполнивших верно
70% заданий части С по
обществознанию
(от
максимально возможного числа
баллов)
25
28
31
34
% учащихся, выполнивших верно
27
70% заданий части С по английскому
языку (от максимально возможного
числа баллов)
32
35
34
% учащихся, выполнивших верно
70% заданий части С по русскому
языку
(от максимально
возможного числа баллов)
34
35
38
30
Задача 4.
Разработка электронной системы учёта и
анализа полученных данных
Информационно-аналитическая система
«ШКЭТ»:
 результаты учебной деятельности школы, класса, каждого







учителя;
результаты учебной деятельности каждого ученика (в сравнении
с собственной деятельностью за такой же отчётный период
прошлого учебного года);
кадровый состав школы;
результативность работы в дополнительном образовании;
социальный состав учащихся;
пропуски уроков учащихся, причины пропусков;
организация предпрофильной и профильной подготовки
учащихся;
сформированность ключевых компетенций учащихся.
Мониторинг образовательного
результата
 Уровень сформированности ключевых компетенций;
 Уровень освоения предметного результата через
внутренний контроль;
 Результаты внешнего контроля (детальный анализ);
 Личностный подход к диагностике (личная карточка
ученика, сравнение результатов ученика с его же
результатом за предыдущий отчётный период);
 Открытый доступ к информационным и
аналитическим материалам. Электронная обработка
материалов для анализа.
Задача 5. Создание системы оценки качества образования
в образовательном учреждении
 Цель - развитие ученика и рост
профессиональной компетентности учителя на
основе объективной и достоверной информации
об уровне образовательных достижений
школьников и уровне удовлетворённости
качеством образования участников
педагогического процесса путем эффективного
управления качеством образования по результату.
 Принципы: открытость и доступность,
индивидуализация, процессуальность,
взаимообусловленность и технологичность.
Управление процессами, влияющими
на образовательный результат
 Мониторинговые исследования
 Выявление проблем
 Целеполагание, прогнозирование
 Выбор технологий, методов, средств
 Повторная диагностика
 Сопоставление результата с прогнозом
Задача 5. Создание модели планирования и организации
методической работы по реализации компетентностного
подхода









1. Мониторинговые исследования: диагностика (входная, промежуточная и
итоговая) всех учащихся школы по математике, русскому языку, профильным
предметам, предметам углублённого изучения;
2. Проверка уровня сформированности ключевых компетенций учащихся
(на начало и конец учебного года );
3. Анализ результатов мониторинга на методическом совете гимназии.
4. Анализ и обобщение результатов на заседаниях методических объединений.
Определение рациональности применяемых технологий, педагогических и
дидактических средств.
5. Самоанализ результатов учителем-предметником, учеником, классным
руководителем. Выявление проблем, препятствующих достижению поставленных
целей (кадровые проблемы, психологические, методические и др.).
Структурирование приоритетных проблем.
6. Обобщение результатов классным руководителем и учителем-предметником
на уровне класса и каждого ученика. Принятие совместных решений.
7. Информирование общественности через сайт школы, средства массовой
информации, школьные издания, родительскую конференцию.
8. Педагогический совет. Корректировка учебного процесса.
Методические продукты
 Методическое пособие «Развитие коммуникативной




компетенции на уроках русского языка» (2010 г.);
Методическое пособие «Формирование коммуникативной
компетенции учащихся начальных классов» (2011 г.);
Сборник методических материалов «Программы
внеурочной деятельности младших школьников. Работаем
по новым стандартам» (2012 г.);
Публикации участников ОЭР в печатных изданиях, на
образовательных порталах, участие в профессиональных
конкурсах.
Организация и проведение семинаров на уровне гимназии,
городском и областном уровнях.
Качество образования
 Улучшение результатов ЕГЭ (как общий, так и по
части С) по русскому языку, английскому языку,
обществознанию;
 Результаты международного исследования TIMSS
(средний балл 8-ых классов выше ср. балла по
региону по математике и естествознанию:57/41,
40/37);
 Изменения в образовательной среде (стиль
общения, преподавания, уровень активности).
ОЭР – основа реализации ФГОС
Образовательный результат
Составляющие
образовательного результата
(результат ОЭР)
ФГОС
Предметные результаты
Сформированность
ключевых компетенций
Личностные достижения
Основным образовательным
результатом следует считать уровень
образованности обучающегося
(выпускника). Образованность
можно понимать как синтез
обученности и комплекса ключевых
компетенций, отражающих уровень
индивидуально-личностного
развития. Обученность
предполагает овладение учеником
необходимыми знаниями и
способами деятельности в рамках
отдельных учебных дисциплин и
образовательных областей за
определенный период обучения.
Результаты образовательной
деятельности
 Выделение базовых предметных знаний, системы
понятий (на межпредметном уровне)
 Контроль текущего усвоения знаний. Требования к
промежуточному контролю (пакет контрольноизмерительных материалов, включающий работы
входной, промежуточной и итоговой диагностики,
проверка базовых знаний по форме ЕГЭ (3 уровня)
 Проверка уровня сформированности ключевых
компетенций учащихся
 Проектирование учебных задач. Смещение акцента на
способы деятельности (метапредметный результат)
Планируемые результаты
в контексте реализации ФГОС
 Личностные
 Метапредметные
 Предметные
Комплекс инновационного развития:
«Проектирование программы достижения
личностных и метапредметных результатов
учащихся в соответствии с ФГОС начальной и
основной школы»
Инновационный проект «Внутришкольная система
оценки тематических планируемых результатов
освоения курсов в начальной школе в свете
введения ФГОС»
Благодарим за внимание!