Transcript учитель русского языка и литературы

Организация личностно - ориентированного обучения
через внедрение в учебно-образовательный процесс
форм и методов, основанных на деятельностном
подходе
(описание инновационного опыта)
Автор: Буленкова Татьяна
Владимировна, учитель
русского языка и литературы
Место работы:
МОУ Новоколоминская СОШ,
Чаинский район
Конкурс «Лучшие учителя России – 2010»
Проблема (противоречие), на решение
которой направлена инновация:
• между традиционной системой обучения,
(репродуктивные, объяснительно-иллюстративные,
мероприятийные формы обучения) и деятельностным
подходом (формирование личности и ее способностей
через активную деятельность);
• между устойчивой тенденцией снижения
заинтересованности в изучении словесности основного
числа школьников и требованиями ФГОСов второго
поколения
Гипотеза
возможно реализовать идею личностно- ориентированного
обучения через внедрение в учебно-образовательную
деятельность форм и методов, основанных на реализации
деятельностного и компетентностного подхода к обучению
ТЕЗАУРУС
Личностно - ориентированное обучение
• это такое обучение, в основе которого находится
личность человека, ее самобытность, самоценность,
субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем
согласовывается с содержанием образования (Якиманская
И.С.);
• это такой тип образовательного процесса, в котором
целью образования является развитие личности ребёнка,
его индивидуальности и неповторимости.
Компетентностный подход приоритетное направление
формирование в процессе программных знаний комплекса
надпредметных, универсальных общеучебных умений;
различных видов деятельности и развитие способностей.
Деятельностный подход ориентирует на формирование
личности и ее способностей через активную деятельность
самого обучающегося.
Цель инновационного опыта создание условий средствами предмета
для развития учебно-познавательных, творческих
способностей каждого ученика через
учет особенностей психофизических процессов
мышления;
применение принципа дифференциации и
индивидуализации, организация разноуровнего
обучения;
самоактуализацию личности, формирование
субъектного опыта обучающихся;
 формирование субъект-субъектных отношений
Ученик-Учитель.
Субъектный опыт опыт жизнедеятельности, накопленный человеком в ходе практики
его непосредственного общения с миром людей и вещей в процессе
индивидуального онтогенетического развития (И.С.Якиманская)
Цель выступления –
познакомить с опытом организации учебнопознавательной деятельности с позиции
компетентностно-деятельностного решения
как эффективной формы подготовки к ЕГЭ по
русскому языку;
как формы организации исследовательской
деятельности обучающихся;
как формы организации учебной деятельности,
направленной на актуализацию субъектного опыта
обучающегося, его личностных переживаний
(авторская методика анализа пространственной
структуры произведения)
Модель организации ЛОО
на уроках русского языка и внеурочной деятельности
с позиции компетентностно-деятельностного подхода к
обучению
П
У
Т
И
Д
О
С
Т
И
Ж
Е
Н
И
Я
структурирование учебных занятий в логике
личностноцентристкой технологии обучения;
практическая реализация технологии
исследовательского проектирования;
использование средств и приемов ИКТ;
использование технологии РКМЧП;
 развитие умений учащихся при работе с
учебным заданием, основанном на
применении знаний и умений в неизвестной
ситуации и др.
Конкурентноспособная личность
П
У
Т
И
Д
О
С
Т
И
Ж
Е
Н
И
Я
Качество
образования
Интеллектуально-познавательные задачи
(на уровне применения способов действия
в неизвестной ситуации)
Творческие задачи
(на уровне коммуникативной деятельности и
способов ее достижения)
Проектная деятельность
(на уровне выбора проблемы и
способов ее решения)
Урок
(на уровне структурной организации)
Проблемное обучение
Рефлексивная
Коммуникативная
Информационная
Исследовательская
Социальная
языковедческая
Лексико-семантический анализ
Технология РКМЧП
Компетентностный подход
Деятельностный подход
мотивация
дифференциация
субъектный опыт
Личностно ориентированное обучение
Критерии продуктивности




Уровень сформированности предметных и
метапредметных компетенций (один из
показателей – результаты государственной
итоговой аттестации в новой форме);
Уровень творческой активности обучающихся
(участие и результативность в конкурсах
различной направленности);
Уровень сформированности умения применять
лингвистические знания во внеурочной
познавательной деятельности;
Уровень сформированности внутренней
накопительной оценки достижений учащихся
Деятельностный подход – актуализация не собственно
содержания учебного материала, а характера работы над ним,
то есть нахождение и пошаговая реализация действий,
способствующих на каждом этапе обучению и развитию
обучающихся.
Мотивация
Постановка учебной задачи
Осмысление возможного
способа действия
Осознанное использование
приобретенных знаний в
известной или новой
ситуации
ПРОБЛЕМА:
возможно ли выработать способ действия при решении
задач, связанных с определением способа
словообразования?
ГИПОТЕЗА:
•ВОЗМОЖНО ВЫРАБОТАТЬ
СПОСОБ ДЕЙСТВИЯ ПРИ
РЕШЕНИИ ЗАДАЧ, СВЯЗАННЫХ С
ОПРЕДЕЛЕНИЕМ СПОСОБА
СЛОВООБРАЗОВАНИЯ, ЗНАЯ
ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ЧАСТЕЙ
РЕЧИ.
Показатели эффективности
Успешность выполнения задания
В1
88%
2009 г.
2008 г.
33%
0%
20%
40%
60%
2008
динамика показателя среднего
балла ЕГЭ в 2007 г.
80%
100%
2009
динамика показателя среднего
балла ЕГЭ в 2009 г.
динамика показателя среднего
тестового балла
60
60
58
56
58,5
55,62
54,1
54
52
50
область
район
школа
40%
20%
59,23
59,33
58
55,53
59,3
58,5
59
57
57
56
55
область
район
школа
динамика показателя выполнения заданий
базового и продвинутого уровней (ЕГЭ 2009)
80%
60%
60
59
58
57
56
55
54
53
71%
50%
56%
2005
2007
2009
репродуктивный
применение знаний в
измененных условиях
применение знаний в
неизвестных условиях
Общий показатель уровня сформированности у
выпускного класса информационно-коммуникативной
компетенции (выполнение уровня С)
75%
63%
создание текста
формулирование
мнения, аргументация
понимание
содержания
50,50%
формулирование
проблемы
75%
0%
20%
40%
60%
80%
Участие в конкурсе по
формированию журнала
«Одаренный ребенок»
(региональный выпуск
2008 г.)
«Исследование
языковых
особенностей
газетных публикаций
о спорте»
«Российский
общеобразовательный
портал»
http://region.edu.ru/tomsk/
default.asp?ob_no=9637
«Исследование
языковых
особенностей
газетных публикаций
о спорте»
III Межрегиональная
научно-практическая
конференция «Актуальные
проблемы интерпретации
художественного текста»
ТОИПКРО
«Грани хокку:
особенности отбора
языкового материала
при создании
художественных
образов в переводных
текстах Мацуо Басё»
Межмуниципа
льный
Научно-практическая
конференция «Новый
интеллект 2010»
(Молчановская СОШ №2»)
«Грани хокку»
Муниципальн
ый
Научно-практическая
конференция «Я познаю
мир»(Подгорнская СОШ»
«Решение задач по
словообразованию»
Федеральный
Региональный
Лексико-семантический анализ (алгоритм)



Шаг первый: Выявить ключевые образы,
противоположные по эмоциональному
звучанию, создающие динамику, энергию,
эмоциональное напряжение.
Шаг второй: Выписать лексические
цепочки, соотносимые с каждым из этих
ключевых образов, расширить и углубить
представление об образах.
Шаг третий: Выстроить ассоциативные
ряды, позволяющие охватить разные
уровни и оттенки смысла.
ТОПИКА –
ХАРАКТЕРИСТИКА ОБЪЕКТА
С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ПРОСТРАНСТВА
ХУДОЖЕСТВЕННОГО
ПРОИЗВЕДЕНИЯ.
Проблема:
Возможно ли изучить образ
героя, понять его мысли,
чувства, желания, мечты через
выявление и изучение
пространств, в которых он
живет, конструирует, создает в
мечтах?
Назовите героев стихотворения.
Кто они? Где они находятся?
Расскажите об их чувствах, переживаниях. Найдите цитаты в тексте.
«Сижу за решеткой», «вскормленный в неволе», «мой грустный товарищ».
Какое значение имеет то, что второй узник – орел?
Орел – символический образ, означающий свободу, волю, гордость,
независимость, силу. Это присуще и лирическому герою.
Какова их мечта, стремление? Найдите строчки в стихотворении.
«Давай улетим, мы вольные птицы; пора, брат, пора!..»
Назовите детали, рисующие пространство,
в котором находится лирический герой и его «грустный
товарищ».
«Решетка», «темница сырая», «неволя».
Какое это пространство: замкнутое или незамкнутое?
Как схематически его можно изобразить?
Каков образ мира по ту сторону решетки?
Чем наполнено это пространство?
Каково это пространство? Как его можно охарактеризовать?
«Мы вольные птицы, пора, брат,
пора…»
Алгоритм работы:
ШАГ ПЕРВЫЙ
выявление героев, пребывающих и конструирующих свое пространство.
ШАГ ВТОРОЙ:
работа с текстом, нахождение атрибутов (признаков), описывающих
пространство.
ШАГ ТРЕТИЙ:
выявление законов этих пространств, знаковости
(замкнутое – незамкнутое, отрицательная энергетика – положительная и т. д.).
ШАГ ЧЕТВЕРТЫЙ:
абстрагирование, попытка построения схематического изображения
пространства,
выбор модели (квадрат, круг, незамкнутый круг и т. д.).
Топическая система драмы «Гроза»
«Время-то короче
становится»
Борис (из Москвы
одет не по-русски)
«Среди долины ровныя на
гладкой высоте»
Феклуша
Феклуша: «земля
(странница):
обетованная»
«Огненного змия
Кулигин: «жестокие нравы»
стали запрягать»,
«стоит кто-то лицрм Катерина: «душно мне»
черен…»
«суетной народ»
Образы, увиденные Мцыри на
воле: ЧТО БЛИЖЕ ТЕБЕ?
Образ «пышные поля»
«…пышные поля,
Холмы, покрытые венцом
Дерев, разросшихся кругом,
Шумящих свежею толпой,
Как братья в пляске
круговой…»;
Образ ночного леса
«И миллионом черных глаз
Смотрела ночи темнота…»
«…Все лес был, вечный лес
кругом…»
«Но даже на краю небес
Все тот же был зубчатый лес»
Характер: загнанность, страх,
одиночество, агрессия, отчаяние…
Характер:
Веселый,
Подвижный,
Живой,
Шумный,
Коллективный,
Хороводный..
Этап пятый: выявление в ходе анализа личностных качеств
героев, выход на философское осмысление
Составление синквейна:





ТЕМА: Илья Ильич
Обломов
КАКОВ ОБЪЕКТ:
ленивый, добрый
ЧТО ОБЪЕКТ ДЕЛАЕТ:
спит, любит, созерцает
ДЕВИЗ ОБЪЕКТА: Всё
суета сует
МОЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ:
Самодостаточность
Персональная страница на сайте школы
chain.nkolschool.edu.tomsk.ru





«Природное пространство в поэме М.Ю. Лермонтова
«Мцыри»: Как видит Мцыри? Как изображает автор? Как
представляю я?»
«Пространство города Калинова: почему «темное царство»
(Добролюбов)»?
«Пространство города Калинова: почему «земля
обетованная» (Феклуша)?
«Ассоциативный портрет лирической героини М. Цветаевой.
«Стихи о Москве»».
Исследование по теме «Проблема интерпретации
художественного текста с позиции анализа
пространственной организации произведения (поэма М.Ю.
Лермонтова «Мцыри»».
Диаграмма: «Динамика участия в игре
«Русский медвежонок» в соотношении с
общим количеством обучающихся у
аттестующегося педагога»:
25
13
14
35
30
Динамика соотношения общего
количества участников игры «Русский
медвежонок» с количеством победителей
и призеров (региональный и федеральный
уровень)
30
28
30
23
20
15
11
11
11
12
13
11
10
11
федеральный
(призеры)
11
10
региональный
(победители и
призеры)
8
6
5
0
2006
2007
2008
2009
участники игры "Русский медвежонок"
4
2
2
2
2006
2007
1
2
3
11
общее
количество
участников
0
всего обучающихся
Динамика участия и результативности в
предметных олимпиадах
(муниципальный и региональный
уровень):
2008
2009
Диаграмма
«Динамика участия юных поэтов
в различных творческих
конкурсах»
7
6
6
2009/2010
5
2008/2009
4
победители, в
т.ч. Участие в
регионе
призеры
2007/2008
2006/2007
2005/2006
муниципальный,
участие
2005/2006
0
1
2
3
3
2
1
0
2006
3
3
2
1
2007
2008
2009
2010
количество участников
Динамика участия учащихся в конкурсах
различной направленности
(уровни участия)
20
12
8
6
5
4
1
0
2007-2008
12
11
1
1
2008-2009
муниципальный
межмуниципальный
межрегиональный
федеральный
0
1
1
2009-2010
региональный