Transcript CAssessorament compartit a les USEEs del Vallès Oriental.EAP B

L’ASSESSORAMENT
PSICOPEDAGÒGIC EN UNA
ESCOLA PER A TOTHOM
EXPERIÈNCIA DE COL·LABORACIÓ
DE L’EAP I EL CEE EN
L’ASSESSORAMENT A LES USEE
EAP B-27
ANNA DE JESUS
SANDRA GALERA
CEE CAN VILA
MARISA CÁRDENAS
MARTA VEGA
CONTEXTUALITZACIÓ
Municipis d’intervenció EAP B-27:








Mollet del Vallès
Parets del Vallès
La Llagosta
Sant Fost de Campsentelles
Santa Maria de Martorelles
Martorelles
Montmeló
Montornès del Vallès
 Actualment tenim a la zona 4 USEEs de Primària i
6 de Secundària.
PERFIL DELS ALUMNES
 INFANTIL I PRIMÀRIA
Alumnes
amb
NEE
derivades de TGD i/o
retard mental moderat,
susceptibles
de
ser
escolaritzats en un CEE
però amb un cert grau
d’autonomia personal i
social.
 SECUNDÀRIA
Alumnes
amb
NEE
derivades
de
retard
mental moderat, alguns
amb TC o TMG associats
amb força autonomia
personal i social.
IMPLICATS
CAN VILA
EAP
PSICOPEDAGOGS,
MEE I EDUCADORS
EQUIP DIRECTIU
EQUIP DOCENT
ALUMNES I
FAMILIES
AJUNTAMENTS
PLA D’ACTUACIÓ
EAP
CAN VILA
ALUMNES I FAMILIES
 Assessorar respecte als recursos
humans i materials necessaris  Col·laborar en el treball
d’atenció a les famílies dels
que facilitin la seva participació en
alumnes USEE.
els diferents contextos escolars.
 Orientar els diferents agents
educatius (famílies, alumnes…) i  Col·laborar en l’orientació
institucions
per
atendre
formativa i professional quan
adequadament
aquestes
acabin l’escolarització.
necessitats en els diferents
contextos naturals.
 Fer el seguiment, juntament amb
altres
serveis
educatius
específics,
i
ser
referent
psicopedagògic al llarg de tot
l’itinerari educatiu.
PLA D’ACTUACIÓ
EAP
CAN VILA
CENTRE
Acompanyar, donar orientacions i suport als professionals que
intervenen a les USEEs.

Assessorar per facilitar i
donar
suport
en
els
processos
de
canvi
i
d’innovació educativa que
portin a una millora de les
pràctiques
educatives,
perquè
aquests
alumnes
participin tant com sigui
possible.



Orientar
sobre
metodologies
basades
en
la
programació
multinivell.
Introduir els professionals d’USEE
en el treball cooperatiu a través de
diferents metodologies.
Proposar tallers i projectes i fer-ne
difusió.
Orientar en l’elaboració de les
adaptacions curriculars i de la
proposta pedagògica dels alumnes
USEE.
PLA D’ACTUACIÓ
EAP
CAN VILA
SECTOR
 Impulsar coordinacions amb
altres serveis educatius,
serveis sanitaris i serveis
socials.
 Participar en reunions de
coordinació
amb
els
referents del CEE
Participar en reunions de
coordinació amb els referents
de l’EAP.
 Coordinació del seminari de
coordinació de professionals
de USEE del PFZ.
Coordinació del seminari de
coordinació de professionals
de USEE del PFZ.
ESPAIS DE COORDINACIÓ
EAP-CEE
EAP-CAN VILA
Coordinació i seguiment del
model d’assessorament amb tot
l’equip de l’EAP, l’equip directiu
de Can Vila i els professionals
referents de l’assessorament.
ESPAIS DE COORDINACIÓ
EAP-CEE
CENTRES
 Reunions de coordinació amb els
professionals que intervenen a les
USEE.
 Treball de sensibilització a equips
docents, directius, claustres i a la
resta de l’alumnat.
 Reunions periòdiques de coordinació
amb els professionals de l’EAP que
tenen assignades les diferents USEE.
ESPAIS DE COORDINACIÓ
EAP-CEE
SEMINARI
 Realització del Seminari de
coordinació de professionals de
USEE (Vallès Oriental).
 Reunions
de
planificació
i
seguiment
amb
l’EAP
per
l’organització del Seminari de
Coordinació USEES de Primària i
Secundària.
 Importància del contacte via correu
electrònic.
SEMINARI USEE

Permet el desenvolupament d’un treball de reflexió/acció entorn a l’anàlisi i
adaptació de la resposta educativa dels alumnes USEE.

Seminari de coordinació de 30 hores.

Espai d’ intercanvi d’experiències i models inclusius de tots els
professionals que atenen els alumnes de les USEE de la nostra zona:
mestres, educadors, EAP, CEE.

Compartir i donar a conèixer la bossa de material adaptat durant el curs.

Recollir aquelles experiències que resulten inclusives dins de cada un dels
centres i que poden ser un model a seguir.
ESTUDI DE CASOS
INTRODUCCIÓ
DEL CAS
CONCLUSIONS,
ORIENTACIONS I
PROPOSTES
CAPACITATS
INTEL·LECTUALS
ALUMNE
CONDUCTA
ADAPTATIVA
OBSERVACIONS DEL
CENTRE EDUCATIU
CONTEXTOS I
CONSIDERACIONS
AMBIENTALS
PARTICIPACIÓ,
INTERACCIÓ I
CONDUCTA
SOCIAL
DESENVOLUPAMENT DE
L’EXPERIÈNCIA
CEE CAN VILA-PRIMÀRIA
El nostre objectiu és donar
orientacions i suport als
professionals
que atenen
alumnes amb necessitats
educatives
especials
als
centres ordinaris basant-nos
en
les
experiències
metodològiques que l’escola
d’educació especial ha anat
desenvolupant i concretant
al llarg de la seva història.
EXPERIMENTEN:
“LES CAPES DEL COS”
SUPORT DE L’IGUAL
MANIPULEN LES MATEMÀTIQUES
SUPORT DE SAAC PER A
L’ESTRUCTURACIÓ DE
FRASE
Per avançar en la inclusió s’ha d’inventar sobretot quan hi ha la necessitat
de generar respostes
ACTIVITATS A L’ESPAI USEE
ORIENTACIONS PER DONAR RESPOSTA A L’ESTAT
PSICOEMOCIONAL DELS ALUMNES:
TREBALL EMOCIONAL I DE PERSONALITAT
 Canalitzar l’ansietat i agressivitat
 Reconduir estats emocionals i poder establir vincles
afectius
 Tolerància a la frustració
 Promoure l’autoestima i iniciativa
 Treballar les pors i la inseguretat
 Treballar la mediació verbal per inhibir conductes
impulsives.
LES DANSES DE LES EMOCIONS
 El treball afectiu-emocional dependrà de la recollida i
expressió dels sentiments a través de diferents
abordatges. Una experiència inclusiva significativa
d’aquest curs ha estat l’Art Teràpia.
 La dansa ajuda a conèixer les possibilitats
corporals, a respectar als altres, i a compartir una
experiència corporal transmesa per mitja dels
sentits i enriquida amb la música.
Els alumnes milloren la percepció de sí
mateixos i de la realitat que els envolta.
CONTES COMPARTITS
ESCOLA MOGENT I E.E.E CAN VILA
-
El fet de gaudir escoltant contes és un dels nostres primers objectius.
- Amb el fet de que els alumnes de secundària representin els contes
pels alumnes més petits potenciem actituds positives que els motiven a
descobrir altres realitats i responen positivament al repte de llegir i
’interpretar-los pels altres alumnes.
- És una activitat cooperativa que ens permet la cohesió i la cooperació
dels grups
CONEIXEMENT DE L’ESPORT BOCCIA
Exhibició de la campiona de Catalunya d’aquest esport , de
l’escola d´E.E, Can Vila , amb la col·laboració de la Federació.
SABERS
COMPETÈNCIES
HABILITATS
ACTITUDS
ESCOLA GARCIA LORCA
Aprenentatge entre iguals. Els alumnes s’ajuden a realitzar
activitats dintre de l’aula
Fem els mateixos continguts, però adaptats
EL TREBALL DELS PROJECTES INTERDISCIPLINARS DE CENTRE
I LA SEVA APORTACIÓ A LES COMPETÈNCIES
Projecte comú iniciat el curs escolar. Conjunt d'activitats on es treballa un tema
d'interès a tot l'alumnat amb diferents graus d'aprofundiment en funció de l'edat.
Es desenvolupa una dinàmica de treball col·laboratiu i interdisciplinari i es promou
l'interès pels temes tractats.
CONTINGUTS PER CONTROLAR I
INTERPRETAR LA EXPERIÈNCIA
VISCUDA
TREBALL COOPERATIU
És una metodologia per atendre la diversitat en funció
de les característiques de l’alumnat.
Tot l’alumnat té una responsabilitat individual
en l’equip per tant, resulta imprescindibles per
l’assoliment dels objectius comuns d’equip.
MILLORES
MOTIVACIÓ
HABILITATS
SOCIALS
RENDIMENT
ACADÈMIC
AUTOESTIMA
ELABORACIÓ DE LA PÀGINA WEB PER
L’INTERCANVI DE MATERIAL ENTRE LES USEEs
www.molletvalles.net/canvila/usee
GRUP DE
PARES
 Neix de la necessitat de buscar un espai comú entre
els pares, mares i personal de la USEE .
 El context de les trobades és un espai distès i acollidor
que convidi a comunicar.
 Fem una trobada per trimestre.
 L’objectiu és crear un espai d’escolta i acollida per:



Conèixer l’opinió de les famílies respecte el projecte
USEE.
Oferir
un
espai
on
compartir,
recollir
impressions,inquietuds i vivències.
Acompanyar les famílies en el procés personal i
emocional respecte a l’educació dels seus fills.
SECUNDÀRIA
 Introduir els professionals d’USEE en el treball
cooperatiu a través de diferents metodologies
o de la realització d’un Projecte de treball
amb els alumnes de USEE.
 Aquesta activitat pretén que els alumnes amb
NEE realitzin un projecte, del qual se’n sentin
responsables i protagonistes, realitzant un
treball cooperatiu amb projecció a la resta del
centre.
APRENENTATGE COOPERATIU:
TRENCACLOSQUES
 1.- Dividir la classe en equips (heterogenis)
El material objecte d’estudi es divideix en tantes parts
com membres tenen els equips.
 2. Preparació del material en grups
“d’especialistes”:
Un cop resoltes les activitats, preparen com explicaran
el que han après als seus companys d’equip.
 3. Retorn als equips originals o base.
Cada alumne (expert en un apartat) es responsabilitza
d’explicar a la resta de l’equip la part que ha preparat.
També ha d’escoltar i recollir el que els altres aportin.
 4. Activitat d’avaluació
APRENENTATGE COOPERATIU:
TRENCACLOSQUES
PROJECTE DE REVISTA
TREBALL AMB BLOCS
PROJECTE DE TEATRE
•Lectura compartida
•Lectura dramatitzada
•Obres clàssiques
•Tècniques d’interpretació
•Elaboració d’un còmic
•Extreure continguts
POESIA AUDIOVISUAL
AVALUACIÓ
 Recollida de memòries i avaluacions de totes les USEEs
de la zona.
 Recollida de valoracions que fan els equips directius.
 Grau d’acceptació i suport a la inclusió per part del
professorat i dels companys.
 Grau de participació a l’aula ordinària i altres entorns
naturals.
 Coordinacions professionals USEE amb els equips
docents.
 Grau d’assoliment de competències bàsiques.
 Grau de satisfacció dels implicats (alumnat, docents,
famílies).
 Grau de satisfacció dels assessors de l’EAP i del CEE.
DIFICULTATS I
PROPOSTES DE MILLORA
Manca de temps per reunions
USEE-CEE
EAP-USEE-CEE
Necessitat de coordinació a nivell de centre: entre
cicles i entre departaments.
Necessitat de més sensibilització dels equips
docents amb el procés inclusiu, els responsables
d’aquesta dinamització han de ser els equips
directius.
Treballar la diferència amb la resta d’alumnes,
sobretot a secundària.
Poca implicació d’alguns municipis a nivell social.
CONCLUSIONS
 És important l’acceptació d’aquest model
d’assessorament compartit com un recurs més
per afavorir la inclusió.
 Transferència dels objectius del model a l’aula
ordinària, per a tots l’alumnat del centre i per part
de tot el professorat.
 Importància de concretar un professor de
referència de les USEE per coordinar-se amb el
professional del CEE i de l’EAP.
PERQUÈ PUGUI FUNCIONAR AQUEST
MODEL CAL UNA BONA
ORGANITZACIÓ I COORDINACIÓ
ENTRE TOTS ELS PROFESSIONALS
I LES INSTITUCIONS QUE
INTERVENEN EN EL PROCÉS
D’INCLUSIÓ.