Transcript Vers une stratégie de formation

Dans le but d’élaborer une stratégie de formation…
Proposition d’organisation pour travailler en équipe
autour des CENTRES D'INTÉRÊTS et du référentiel.
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- Sommaire Les 11 centres d’intérêts.
Identification des Savoirs par rapport aux CI.
Identification des Supports techniques par rapport aux CI.
Lecture du référentiel.
Tableaux de bord des CI.
Exemple d’organisation pédagogique autour d’un CI.
Déroulement des CI sur les 3 années.
Formalisation de la stratégie de formation.
 1 Les centres d'intérêts ont déjà été identifiés. Ils sont aux nombres de 11.
CI 1
Fonctionnalités et représentation des ouvrages
CI 2
Distribution et gestion de l’énergie électrique
CI 3
CI 4
CI 5
CI 6
CI 7
Protection des biens et des personnes
Réalisation d’une installation BT
Commande et modulation de l’énergie
Conversion de l’énergie
Communication, acquisition et traitement de
l’information
Réseaux communicants
Confort et sécurité dans le bâtiment
Maintenance préventive et corrective
Mise en service des systèmes
CI 8
CI 9
C1 I0
CI 11
2 . Identification des Savoirs par rapport aux CI.
CENTRES D’INTERETS
CI 3 :
CENTRES
D’INTERETS
PROTEGER LES
BIENS ET LES
SAVOIRS
S1.3 :
S.L.T
SAVOIRS
PERSONNES SUR LES
S6.2 :
S4.1:
CI
7
:
INSTALLATIONS ELECTRIQUES
HABILITATIONAutomatismes
ELECTRIQUE programmables
« COMMUNICATION,
(BOV -Terminaux
B1V)
de dialogue,SAVOIRS
Automate
CENTRES
D’INTERETS
ACQUISITION
ET TRAITEMENT
programmable,
superviseur industriel,
S6.3
:
DE L’INFORMATION »
S2.2dédiés.
: ELECTROTHERMIE
CI 6 :
PREVENTION
DE RISQUES
terminaux
PROFESSIONNELS-Chauffage diélectrique haute
CONVERSION
DE S4.2: Réseau de terrain
fréquence.
S6.4
:
- Liaison
et protocole S2.1
de dialogue.
L’ENERGIE
:MACHINES
TEXTES ET REGLEMENTS
- Constituants communicants
de
ELECTROMAGNETIQUES
contrôle et de
protection mécaniques et moteurs
(Contraintes
d’installation électrique
alternatifs asynchrones)
 Permet de mettre un contenu de
S4.5 :
S2.3 :
formation sur chacun des CI.
Acquisition de ECLAIRAGISME
données
- Capteurs
détecteurs
-Localetindustriel.
-Espace extérieur
 Le contenu est validé par l’équipe.
S2.4 :
PNEUMATIQUE
-Constituants pneumatiques
 3 . Identification des Supports techniques par rapport aux CI.
 Les savoirs vont
permettre de définir les
systèmes à mettre en
œuvre pour chacun des CI.
CI 6
 4. Lecture du référentiel pour indiquer :
 5 . Tableaux de bord des CI:
 Un même CI peut être mis
en œuvre plusieurs fois sur les
3 années.
L’année de formation est
choisie en fonction :
- des savoirs
- du niveau Taxo
- des tâches
CI 6
CI 6
Le choix de l’année de
formation des savoirs a été
effectué par l’académie.
(en téléchargement sur le
site)
 6. Exemple d’organisation pédagogique autour d’un CI
Centre d'intérêt n°5 : COMMANDE ET MODULATION DE L’ÉNERGIE
 Contexte : Première , Période n° 13
 Objectifs : Identifier un convertisseur, analyser les entrées / sorties, utiliser les convertisseurs
COURS
TP
(CCF?)
TD
POURQUOI MODULER L’ENERGIE ?
Approche fonctionnelle / Approche énergétique
TP 5.1
TP 5.2
Modulation
par
M. L. I.
Modulation
par train
d’onde
TP 5.3
Modulation
par
redresseur
commandé
TP 5.4
Modulation
par angle de
phase
Choix d’un modulateur d’énergie
Synthèse
Evaluation / remédiation
 7 . Description du déroulement des CI sur les 3 années :
 Une progression
pédagogique sur les 3
ans est donc maintenant
clairement identifiée.
 8. Formalisation de la stratégie de formation.
Ces tableaux, élaborés en
équipe, permettent de
mettre en œuvre une
stratégie de formation.
 L’équipe pédagogique
définie les outils
pédagogiques (cours, TP,
TD) à mettre en œuvres.
 9. Exemple du travail effectué à l’EIR
Rappel : il est intéressant d’élaborer un tableau qui présente
les CI par rapport aux systèmes.
SUPPORTS UTLISÉS
CENTRES D’INTERETS
C1
Fonctionnalités et
représentation des
ouvrages
C2
Distribution et
gestion de l’énergie
électrique
C3
Protection des biens
et des personnes
TGBT
Monte
charge
Palettiseur
Barriere
decma
Malaxeur
Convoyeur
Asi
Synthèse
L’équipe
est-elle
réunie ?
Les tableaux de
bord des CI
sont
formalisés? (5)
Pour chaque CI il faut définir les
savoirs (2).
Les systèmes à utiliser pour chacun
des CI sont identifiés (3).
Pour chaque CI un tableau établi :
- les savoirs
- les compétences
- le niveau taxo
- les horaires
- les tâches
- les systèmes
La répartition des
enseignements autour d’un CI
Elaboration des outils
pédagogiques (cours, TP, TD)
La stratégie de
formation sur les 3
ans est formalisée
(8).
Annexe 1 : lecture du référentiel
Annexe 2 : Répartition des savoirs sur les 3 années du bac.