Transcript Egyéni törődés

„Aki a rábízott ügyet szerencsésen akarja a kívánt célhoz juttatni,
annak alkalmazkodnia kell az ügyhöz, nem pedig az ügyet magához alkalmaznia.”
(Loyolai Szent Ignác)

…a jezsuita nevelés feladata kutatni az emberélet
értelmét és gondoskodni arról, hogy minden egyes
diák az Isten által személyesen szeretett egyénként
teljes képzésben részesüljön.

A jezsuita nevelés célja: segíteni, hogy minden
egyes személy az emberi közösség tagjaként a
lehető legteljesebben kifejleszthesse Istentől kapott
képességeit.
Aki jó matematikában? Nyelvtanban?
 Vagy ha más oldalról közelíti meg a
problémát?
 Aki magas IQ kvócienssel rendelkezik
ugyan, de csoportmunkába alig, vagy
egyáltalán nem tud
bekapcsolódnifegyelmi problémák
 Hol a teljes ember nevelése ?

Howard Gardner-elmélete alapján:
verbális/nyelvi,logikai/matematikai,vizuális/térbeli,
zenei/ritmikus, kinesztetikus/testi,természeti,interintraperszonális intelligencia)
Többszörös intelligencia elmélete lehetővé teszi:
- hogy személyre szabottan vizsgáljuk a diákokat,
- hogy gazdagítsuk, szélesítsük az elsajátítandó
tananyagot, és tanítási- oktatási módszereinket
- hogy színesítsük a diákoknak a tanuláshoz
fűződő tapasztalatát.
→ TELJES EMBER NEVELÉSE
Tanórán kívül:
Vita
 Eye-project (szövegfeldolgozás)
 Színjátszás
 Külföldi partneriskolákkal közös projektek
 Ki mit tud?

A tanórai munka a legfontosabb, mert:
 Időben domináns
 Kivétel nélkül minden diák részt vesz
benne
Egy lehetséges, gyakran alkalmazott
módszerünk:
PROJEKT








A tanterv célkitűzéseinek figyelembe vétele
Nyelvi tartalom és téma meghatározása
Feladattípusok kiválasztása
Szerepek megjelölése
Tananyag kiválasztása
A tanórák ütemezése
Csoportok, munkafolyamatok
megszervezése
Stratégiák megválasztása
Vegyes csoport*
Véletlenszerű csoport
•
•
kiegyensúlyozott
•
erőteljes kapcsolat a tagok
között
•
gyengék segítséget kapnak
•
minden csoportban van jó
teljesítményű
DE!
•
kialakítása időigényes
•
kevés változtatási
lehetőség
•
negatív metakommunikáció
* az általunk leggyakrabban választott
forma
új kapcsolatok alakulhatnak
•
gyors és egyszerű
•
változatos, inger-gazdag
•
igazságos
•
van változtatási lehetőség
DE!
•
gyengébb csoporttudat
•
„győztes”-”vesztes”
csoportok
Homogén csoport
•
haladóknál válik be
FONTOS, mert

lelkesedést, bizalmat, kölcsönös támogatást
jelent
 növeli a tanulás hatékonyságát
 enyhíti az esetleges belső feszültségeket
 összekovácsolja a csoportot
→ inter-és intraperszonális intelligenciát
fejleszt
Ismerkedés („Mi igen, mások nem”)
2. A csoportidentitás fejlesztése („Kik is vagyunk
mi?”; csoportnév, jelmondat, csoportnapló stb.)
3. Kölcsönös támogatás („Vakséta”→ figyelmet kapni
,elfogadni,adni)
4. Különbségek értékként való elfogadása (saját
értékek megfogalmazása)
5. Együttműködés fejlesztése („Elefánttépés”→energiákat szabadít fel, csoport produktum
jobb, mint a csoport legjobbjának egyedi terméke;
részek együttműködése több,mint a részek egyedi
összege)
1.
 Egységesség
- a célban
- tagok hatalmi viszonyaiban
- egyének kötelezettségében
 Minden csoport a tananyag egy
vonatkozásáért felel (mozaik-módszer)
 A csoportok munkái komplementerek
Tanár: csak facilitátor!
Mini-témák→egyéni munka
•
•
•
•
•
•
•
mindenki a saját rész-témájáért felel
csoportteljesítmény egyéni teljesítményen múlik
nagy érdeklődéssel folytatott tevékenységek
együttműködés a csoporton belül is- gyengék
segítése
mindenki hozzájut a többiek által megszerzett
információkhoz
egymás biztatása, pozitív megerősítések
„építőkövek”→összerakva jön létre a PROJEKT
Formái:
• Vita→nyelvi intelligencia
• Grafikon készítése→logikai intelligencia
• Plakát→vizuális intelligencia
• Zeneválasztás→zenei intelligencia
Észrevételek, értékelés
3 szinten: - csoporttársak
- osztály/teljes nyelvi csoport
- tanár (informális/formális értékelés,
erősség/gyengeség kiemelése)
•
•
•
•
Demokratikus tanár- diák interakció
Informális nyelvhasználat
Csoportmunkában mindenki véleménye és munkája
fontos
Fejleszthető:
BESZÉDKÉSZSÉG,logikus érvelés készsége,
kezdeményezőkészség, kockázatvállalás,
kooperáció, szervezési készség, tolerancia,
konfliktuskezelés.
Nincs a módszernek mindenben megfelelő
tankönyv ( kiegészítő anyagok gyűjtése,
feladatok készítése stb.)
 A tanártól komplex készségeket kíván
 Nagyon időigényes egy óra előkészítése
 NEM alkalmazható új ismeretek
bevezetésére és teljesen kezdő
csoportoknál

•
•
•
•
•
•
•


Különböző intelligenciák egyidejű fejlesztése
Különböző tanulási típusba sorolható gyerekek bevonása
Értékközpontú témaválasztás (a téma idegen nyelvi órákon
BÁRMI lehet)
Interdiszciplináris
Alapkészségek komplex alkalmazhatóságának lehetősége,
Probléma-és folyamatközpontú
Spontán nyelvhasználatot biztosít→beszédkészség fejlesztése
A tanár egyénisége is csiszolódik, pozitív kihívást jelent
számára is
Kölcsönösséget alakít ki; diák-diák, tanár-diák között
→Teljes ember nevelése
Két úton vezet minket Isten; az
egyik rejtett és ezért ismeretlen,
erre maga oktat; a másikra
megengedi, hogy az emberek
tanítsanak.”
(Loyolai Szent Ignác)
„
Köszönjük megtisztelő
figyelmüket!
Készítette: Dr. Tóthné Bánhegyi Andrea és dr. Demjén Péterné Rivasz-Tóth Kinga