Transcript 普通班與特殊生
融合教育報告 9510712 卓珮如 9510713 鄭郁立 9510729 林美杏 9510738 謝函穎 9510739 李沛緹 ONEACCOMMODATIONG SPECIAL NEEDS IN THE INCLUSIVE CLASSROOM PART 融合教育不是把學生抽離，再給予 特殊服務，而是把特殊需求帶進來 給每一位學生。 普通班與特殊生 ˙過去 – 分離 分組教學 現在 – 將特殊生安置在普通班 ˙PL 94-142 回歸主流 免費的適性教育 ˙並非所有特殊生皆能適應普通班教育 •最少限制環境 （Least Restrictive Environment） •1975年11月29日通過的94-142公法，即「全 體障礙兒童教育法案」，LRE為當中的細節 之一。 •指不讓身心障礙學生從普通班、家庭或社 區中被隔離，而是讓他們的生活和學習盡可 能在一般情境中進行，且所提供的服務也要 盡可能符合身心障礙學生的個別需求。 •LRE受重視的背景： 1.在普通班受教育的障礙學生有增加的趨勢 2.國際特殊教育發展潮流---REI 最少環境限制與持續的教育服務 ˙安置八層次： ˙層次一：醫院或治療中心 ˙層次二：住宿制特殊學校 ˙層次三：部分時間特殊學校 部分時間普通學校 ˙層次四：全時制特殊班 續 安置八層次 ˙層次五：部分時間制特殊班 ˙層次六：普通班加資源教室 ˙層次七：普通班輔以巡迴教師服務 ˙層次八：全時制普通教育 ˙學校應提供持續的安置方法 (EX:從醫療機構轉至特殊學校) 最少限制環境 ˙身心障礙者教育法案IDEA ˙IEP ˙提供持續性的安置計畫 ˙若特殊生無法適應普通班的環境則應將其 轉至有特殊服務的學校 典型的特殊學生 • 傳統習慣上將一般和特殊教師分開準備， 在國民教育上伴隨著兩種不同的體系，對 於有缺失的學生也導致不同的錯誤觀念。 • 這些誤解常常負面的影響人們對於這些特 殊生的觀念。 • 每個學生都不一樣，有時候在一般的教育 教室裡會有一些特殊的學生在裡面，這些 不同應該受到我們的注意。 • 學生被確認有不同種類的障礙類別，他們 都有和一般學生相似和不同的地方。 • 教這些有障礙學生的關鍵就是去了解他們， 了解他們是不同種類組成的團體。 • 學生被診斷出有相同的障礙類別， EX：學障或智能障礙；或相同的階層的障礙 EX：輕度或重度的，代表他們的個人化， 有不同的學習需求。 • 這些特殊生常常有著相同的行為或典型的 學習。 • 許多教師常常不確定要如何和這些不同類 別的特殊生，和典型特定的學習者，建立 關係，這些他們常常要在教室處理的。 • 我們常常會有壓力，當一間教室裡有兩種 不同的學生，特殊生和一般生，我們總是 會特別去注意特殊生，因為他們和一般的 孩子不同。 • 有學習障礙的學生可能會可能不會，出現 有意義的社交技巧，或者不恰當的假扮。 • 有說話障礙的可能會伴隨著易於接受語言 問題。 • 一位學生沒有特定適合他的學習環境，想 要教他是件困難的事，所以一定要訂好教 學目標，選擇適合他的課程和教學策略。 • 不要管學生的障礙類別，每位學生都要確 定個別化的基礎。 • 因此把特殊生放在一般小學教室裡，是最 好的決定！ 迷思 1. 有學習或行為上的問題等同於有障礙，並 且被合理地賦予上述的標籤 ？ 2. 只有特殊的孩子有特殊需求？ 3. 了解原因，特殊的行為就會暴露出來，從 全面的診斷裡？ 迷思 4. 如何治療的知識是來自於對問題根源的深 切了解？ 5. 只有一些學生是特殊的，他們很不一樣， 只有在分開的班級裡才會有成功的機會？ 6. 特殊的學生在特殊的班級裡更能受到好的 服務？ 7. 把特殊生放在一般的教室裡會減少對其他 學生的教學品質？ 迷思 8. 學習和行為問題是不可改變的？ 9. 診斷後的障礙類別可以用來作為確認(學生 或病患)需要何種的調適處置？ 10.受試者在標準化、具有常模參照的評估工 具(測驗)上的表現結果可以用來作為(設計) 教學計畫的參考依據？ 普通班與特殊生 ˙有學習和行為問題的學生從未被定義為有 障礙者。 ˙普通生中佔有20-30%的危險群學生 特殊生特徵 • • • • • • • • • 1.缺乏學習技巧 2.記憶力差 3.注意力不集中 4.學習動機和堅持度的問題 5.表達和理解語言的困難 6.社交技巧和問題解決能力差 7.缺乏自我照顧和適應力不足 8.不正常的情感表達 9.無法辨識指令的重點 回歸主流 (Mainstreaming) 融合 (Inclusion) 普通教育創新方案 (Regular Education Initiative) 回歸主流和融合教育 • 回歸主流(MAINSTREAMING): 特殊班的學生在部分時間進入普通班參與 非學科的活動 • 融合教育(INCLUSION): 全時進入普通班 主要的根基:在最少限制環境下使特殊兒童與 一般兒童相處在一起 最大的差別點:融合少了“回歸”，直接融合 回歸主流的問題 • 1.特殊孩子的學習教材不作特殊設計，學習 成果不被作特別評估 2.普通班老師缺乏時間關照特殊學生 3.大部分老師特教專業知識不足 回歸主流的評價 • • • • • 有很多正面與負面的原因: 1.學校系統方式不同 2.老師指導方式不同 3.研究方法的不同 4.研究類型的不同 •普通教育創新方案 (Regular Education Initiative) •1985年，美國教育部特殊教育數助理秘書 M.Will所提出。 •建議重組特殊教育與普通教育的關係，將 特殊與普通教育服務融合在一起，在普通教 育系統的架構中，為障礙學生提供教育的服 務。強調在特殊教育與普通教育之間，存有 一種「共同分擔的責任」，因而促使特殊教 育專家倡導「融合法案」。於是「融合教 育」因應而生。 •REI支持者 1.將使負面污名的標籤減到最少。 2.增加社交能力以及環境適應的機 會。 3.讓障礙學生能夠在真實情境中學 習。 4.了解個別間的差異。 •REI反對者 1.主張此舉對很多特殊學生而言無意義 2.普通班老師所具備的特教知識不足 3.老師沒有融合經驗，還不足夠去服 務有特殊需求的學生。 4.尚未有研究發現如何有效的將不同 的族群安置在像普通班這樣的團體 裡的方法 •儘管REI有反對的聲浪，但這股潮流對於特 殊教育而言，還是影響了教育者提供障礙學 生服務的方法。 •於是，他們發展出以下策略： 1.老師要確實了解障礙學生每天的表現 2.在團體生活中給予障礙學生個別化的指令 3.老師要懂得經營由不同學生組成的班級 4.建立障礙學生社交能力，並讓其同儕認同 他們 5.讓障礙學生能夠有效的和同儕合作 6.和家長、政府機構以及商人合作 •老師如何看待LRE學說 •一開始，很多老師們對於使障礙學生進 入普通班接受教育的說法抱持著不樂觀的 心態，甚至還抵制這種做法。 •因為很少老師有接受過特殊教育的訓 練， 在先備知識不足的情況下，使得他們教育 障礙學生面臨到了嚴重的考驗。 •續--老師如何看待LRE學說 •直到最近，在回歸主流和融合的壓力下， 障礙學生的教育方針為開始推動障礙學生在 LRE中接受教育。 •一般教育的老師將會承擔所有學生(普通生 及特殊生)的教育責任。 •對於進入普通班的障礙學生要確保“平等 的教育機會”。 •老師要教導課業上以及社交技巧給所有同 學。 老師角色的改變1 • 最根本的改變是老師在學校的角色和責任 的定義。 • 普通和特教老師二者的角色會被法規的詮 釋而影響。 • 多數輕度障礙學生被安置在普通班和最少 限制的環境成為教育活動焦點。 老師角色的改變2 • 特教老師主要的責任是規劃教育課程，以 便適合有障礙的學生個人的需求，幫助和 管理IEP的發展。 • 現行的趨向是把有障礙的學生安置於普通 班，增大普通班老師的責任，普通班老師 要為那些學生設計IEP。 老師角色的改變3 • 身體上的適應和教學上的商量已經被發現： 不只是對有特殊需求的學生是有益的，而 且對一般生也是有益。 • 這些和很多其他被證明的策略都成功。 • 很多專家相信，把普通教育和特殊教育的 知識合併，還有從事專業的訓練是可行的 且值得嚮往的。 老師角色的改變4 • 研究指出：普通班老師表示否定的觀點， 覺得準備辛苦。 • 在這同時，研究顯示：特教老師在提供普 通班協助時顯現出相對較無經驗。 • 很多老師表示願意自動自發去擔任協同合 作的角色，和同事一起合作去矯正問題。 老師角色的改變5 • 教師必須建立一個同盟，結合普通教師的 知識what to teach和特教老師的知識how to teach。 • 老師採用唯一的教學策略去處理班上多樣 性的問題是不夠的。 • 老師需要增加人與人之間的溝通技巧去成 功的吸引團體問題解決步驟。 老師角色的改變6 • 有些學校已經開始整合在職計畫，普通班 老師、特教老師和buliding-level管理人的組 合，朝向完全合作的腳步。 • 全部的教師都應了解，不管是有特殊需求 或沒有特殊需求的學生，都應設立一個學 校全體人員一起分攤責任的學習環境。 • 這些不同的協同合作技巧，應開始於小學、 中學……一直到更高學歷。 結論 • 樂觀的用我們的能力去挑戰在學校面對的 問題。 • 沒有只用一個簡單的解決問題方法就可以 去對抗很多的困難。 • 當我們支持有障礙的學生安置在普通班時， 我們也承認不是每位學生都是被安置在最 好的普通班中。 • 有障礙的學生從普通班中完成適合他們的 能力的事且得到支持和期望時，他們是受 益的。