Transcript Zasady klasowe

Zasady klasowe
Nie wystarczy walczyć ze złem,
trzeba kierować uczniów
w kierunku dobra.
Podaj dalej
Jeśli doświadczyłeś jakiegoś dobra nie zatrzymuj go
dla siebie, ale jak najszybciej zrób „coś” dobrego dla
innych, w ten sposób dobra będzie coraz więcej i
coraz mniej miejsca na zło. Tam gdzie ludzie
doświadczają dobra, radzą sobie nawet z
najtrudniejszymi sytuacjami. Tam gdzie zło się
panoszy, ludzie pozbawieni są nawet nadziei. Dobro
to wrażliwość, odpowiedzialność, kreatywność,
życzliwość, troska, bezinteresowność.
A. Karasowska
ZASADY, KONTRAKTY
KLASOWE
Należy sobie odpowiedzieć na dwa
pytania;
Przed jakim złem ma chronić nas ta
zasada?
Jakiemu dobru ma służyć ta zasada?
Pięć reguł tworzenia zasad
1. Jasny komunikat.
2. Pozytywny przekaz.
3. Ograniczona liczba zasad.
4. Wprowadzenie zasad ogólnych
(np. traktujemy się z szacunkiem)
i szczegółowych (przychodzimy na lekcje
punktualnie)
5. Unikamy słów takich jak: zawsze, ciągle,
wszędzie itp.
Reguły powinny być ustalone razem
z uczniami- to sprzyja ich
zaangażowaniu i poczuwaniu się
do odpowiedzialności za własne
postępowanie.
Opracowanie zasad powinno kończyć
się podpisaniem ich przez uczniów
i wypowiedzeniem zdania:
Rozumiem zasady i będę ich przestrzegał,
albo będę starał się ich przestrzegać.
Kontrakt klasowy – pomoc w
utrzymaniu dyscypliny i porządku
w klasie
• Uczniowie uczą się, że mają wpływ na sytuację.
Mogą się bardziej zaangażować w wypełnianie
ustaleń.
• Kontrakt powinien być żywy, jeżeli zasada jest
łamana należy się do niej odwołać. np. Zasada piąta;
W czasie lekcji pracujemy.
• Przyjmowanie odpowiedzialności inicjuje
proces interioryzacji norm, czyli uruchomienie
wewnętrznej motywacji uczniów do
postępowania zgodnie z regułami.
Obszary, które mogą znaleźć się
w umowie:
• Sposób traktowania i odnoszenia się do
siebie.
• Zachowania w czasie lekcji.
• Stosunek do nauki.
• Rozwiązywanie konfliktów.
• Zgłaszanie trudności.
Dlaczego uczniowie nie
przestrzegają zasad?
• Dorośli ich nie przestrzegają!!!
• To, co zakazane jest atrakcyjne.
• Sprawdzają, czy zasada działa i jakie będą
konsekwencje jak je złamią?
• Dorośli są niekonsekwentni, nie reagują
na łamanie zasad.
• Ciągle uczą się odpowiedzialności
( wymagają powtórzeń).
Przykładowe zasady
• Szybko przystępuję do pracy.
• Mam obowiązek pracować tak solidnie jak
mogę.
• Mam obowiązek pozwalać innym pracować
tak solidnie jak mogą.
• Pamiętam o przynoszeniu właściwych
przyborów.
• Traktuję innych grzecznie i z poważaniem.
Zasady Dzikich Kotów
• Szanuj każdego jak siebie samego!
• Co mnie boli, denerwuje w Cichym kącie
rozwiązuję!
• Przepraszam, proszę, dziękuję te słowa w życiu
stosuję i na plakat wpisuję!
• My nawzajem się słuchamy i radość z tego
mamy!
• W grupie fajnie się bawimy, wszystko razem
wymyślimy!
• Kiedy ktoś ma słabszy dzień, podaj mu
pomocną dłoń i będzie ok..
• Swoje królestwo mamy i o nie dbamy!
Jak uczyć uczniów przestrzegania
zasad?
• Uczniowie powinni wiedzieć i rozumieć zasady.
• Aby utrwalić i spowodować, żeby uczniowie
przyjęli zasady jako swoje, należy przez trzy
miesiące rozpoczynać lekcję od przypominania
zasad i ich znaczenia na początku lekcji.
• I zawsze odwoływać się do nich kiedy zostaną
naruszone.
• Na zakończenie lekcji powiedzieć, jakie zasady
były przestrzegane. Co ułatwiło prowadzenie
lekcji?
Kontrakt klasowy powinien być
umieszczony w widocznym
miejscu tak, żeby był widoczny
dla ucznia nawet z ostatniej
ławki. Takie umieszczenie
ułatwi odwoływanie się do
niego.
Konsekwencje
• Ważnym elementem umowy jest
opracowanie konsekwencji i zapoznanie
z nimi uczniów.
• Od tego momentu konsekwencje są
obowiązujące i nauczyciele powinni je
stosować.
• Konsekwencje są bezpośrednio związane
z zasadami, prawami, przepisami. Mogą
być naturalne lub związane z umową.
Konsekwencje są bezpośrednio
związane z zachowaniem.
Konsekwencje są skutkiem
nieakceptowanego zachowania.
Są przewidziane w umowie,
powinny mieć swoją gradację
i następować od najmniej
do najbardziej przykrych.
Rodzaje konsekwencji:
• Konsekwencje naturalne: nie trzeba ich
ustalać, wynikają z natury czynu, np. Dziecko je
loda i skacze, lód spada. Dziecko straciło loda.
• Konsekwencje logiczne są ustalone wspólnie
z uczniem i są powiązane z czynem.
• Konsekwencje nadrzędne, są ustalone z góry
i powiązane z czynem. Konsekwencje
nadrzędne, nie wymagają współpracy
zainteresowanego.
• Brak nagrody to już konsekwencja.
Przy opracowaniu konsekwencji
warto odpowiedzieć na pytania:
Czy są związane z zachowaniem?
Czy są adekwatne do przewinienia?
Czy są realne, wykonalne?
Czy szacunek i godność nie zostaną
naruszone?
Czy i czego się dziecko przez nie
nauczy?
Funkcje konsekwencji:
• Dają jasne komunikaty na temat zasad.
• Powstrzymują niewłaściwe zachowanie.
• Uczą brania odpowiedzialności za własne
zachowanie.
Konsekwencje wychowawcze
w przeciwieństwie do kar,
respektują podmiotowość
dziecka, umożliwiają mu
dokonanie wyboru, informują, jak
należy postępować oraz rozwijają
poczucie odpowiedzialności za
własne czyny.
Konsekwencje logiczne
Są wymyślone przez nauczyciela i ucznia są
wynikiem odpowiedzi na pytanie:
• Jak uczeń może naprawić wyrządzoną
szkodę?
• Jakie są bezpośrednie efekty
niewłaściwego zachowania wobec innych
osób?
• Jakie mogą być negatywne skutki
niewłaściwego zachowania?
Konsekwencje powinny być:
• Ustalone wspólnie z dziećmi, zanim
dojdzie do trudnego zachowania.
• Zastosowane możliwie jak najszybciej po
przewinieniu (nieuchronne).
• Adekwatne do przewinienia (nie za silne
i nie za łagodne).
• Stosowane w atmosferze życzliwości,
bez dodatkowych kar w postaci gniewu
i agresji ze strony osób dorosłych.
Stosowane przez wszystkie
ważne osoby biorące udział
w wychowaniu dziecka.
Wykonalne – możliwe
do wykonania w praktyce.
• Czym różnią się konsekwencje od kar?
Konsekwencje a kary
• Wcześniej ustalone
(w sytuacji, gdy nie
wchodziły w grę
negatywne emocje
dorosłego)
• Nie stanowią formy
odreagowania
dorosłego
(zapowiedziana z
góry)
• Jest nagłym
zrobieniem przykrości,
żeby uniknąć pewnych
sytuacji w przyszłości.
• Zwykle bywa formą
odreagowania
dorosłego (pokazujemy
kto jest górą).
Konsekwencje a kary
• To, czy się pojawi, nie
zależy od nastroju,
humoru dorosłego, ale
od zachowania
dziecka (jest zasada,
jest konsekwencja)
• Jest stałym
elementem
porządkującym życie
w szkole.
• Zależna od nastroju
dorosłego, jego stanu
psychofizycznego
(za określone
zachowania, w zależności
od sytuacji, karzemy
dziecko, a innym razem
tego nie robimy).
• Jest nieprzewidywalna,
jej forma i nasilenie
zależą od stopnia złości
dorosłego, jego
bezsilności.
Konsekwencje a kary
• Może nie podobać się • Może być skuteczna,
dziecku, ale raczej nie
ale budzi lęk, strach,
wywołuje gniewu, chęci
gniew, chęć odwetu,
odwetu i innych
zemsty itp.
skrajnych emocji.
• Jest trudniejsza dla
• Jest łatwiejsza dla
rodzica, zdarza się, że
rodzica do
po wprowadzeniu kary
wyegzekwowania.
w życie, rodzic żałuje.
• Uczy dziecko
• Nie uczy dziecko
odpowiedzialności za
odpowiedzialności za
swoje zachowanie
zachowanie, może
stanowić wzmocnienie
dla zachowań
niepożądanych.
Pomagaj dziecku być w porządku.
Naprawienie wyrządzonej szkody,
krzywdy daje na to szansę.
Literatura
•
•
•
•
•
A.Karasowska, Jak budować porozumienie i
współpracę w szkole? PARPA Warszawa 2010
J.Kołodziejczyk, Dyscyplina w klasie wyd.
Sophia Kraków 2005
B. Rogers, Trudna klas Wydawnictwo Fraszka
Edukacyjna Warszawa 2006
J. Robertson, Jak zapewnić dyscyplinę ład i
uwagę w klasie? WSiP Warszawa 1998
K. Słupek, Dyscyplina w klasie. RUBIKON
Kraków 2010
Dziękuję za uwagę
Maria Dębska