Transcript Diapositiva 1

EVALUACION DEL DESEMPEÑO
DOCENTE
MARCO
CONCEPTUAL
SECTOR PÚBLICO Y PRIVADO
EVALUACIÓN DEL PROFESORADO
SISTEMA DE EVALUACIÓN
DOCENTE
SUBSISTEM A DE EVALUACIÓN
DEL DESEMPEÑO DOCENTE
PERFIL PROFESIONAL DOCENTE
ÁREAS DE
DESEMPEÑO
LABORAL
SISTEMA DE
CARRERA
MAGISTERIAL
SISTEMA DE
FORMACIÓN
CONTINUA
SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
• ¿Qué es el desempeño docente?
• ¿Qué es la calidad de educación?
•
Los enfoques de evaluación. ¿Qué evaluar ?
Contenidos y aspectos
• ¿Para qué evaluar ? Fines y objetivos
• ¿Quiénes evalúan ? Agentes o sujetos
• ¿Cómo evaluar ? Instrumentos, metodología y
procedimientos
EVALUACIÓN
DOCENTE
FACTORES O
ASPECTOS
EVALUACIÓN DEL
DESEMPEÑO DOCENTE
ESTÁNDARES
EVALUACIÓN
SOCIAL
EVALUACIÓN
ESPECIALIZADA
•CONTENIDO
•DESEMPEÑO
•EVIDENCIAS
FINALIDAD DE LA EVALUACION DESDE
LOS ENFOQUES
•
•
•
•
•
•
•
GESTIÓN DE RECURSOS
HUMANOS
Cumplimiento de funciones y
responsabilidades
Valoración del desempeño en
relación con estandares o
perfil de puesto o cargo
Determinar el ascenso y/o
permanencia
Toma de decisiones
Comprobación de resultados
Planificación de la carrera y
desarrollo del trabajador
Asignación de incentivos y
remuneraciones
GESTIÓN EDUCATIVA
• Fortalecimiento de las
capacidades profesionales
del docente
• Mejora de la gestión
• Corrección de deficiencias
Formativa , procesual ,
axiológica, participativa
• Está al servicio de la práctica
para mejorarla y aprender de
ella
• Comprobación de niveles de
logro o aprendizaje
OBJETIVOS DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL
DESEMPEÑO DOCENTE
 Fortalecer la profesión docente (elevar las competencias,
estatus profesional y deontológico y adquisición de
incentivos económicos).
 Mejorar la la labor pedagógica de los docentes.
 Contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de los
alumnos.
 Contribuir el mejoramiento de la calidad educativa que
brinda las Instituciones Públicas de la Educación Básica
Regular.
¿QUÉ EVALUAR ?
MODELOS DE EVALUACIÓN EN LA EXPERIENCIA
LATINOAMERICANA
CRITERIO
FOCO DE INTERÉS
Perfil del Docente
Rasgos y experiencia
Resultados de Aprendizaje
Vínculo con los alumnos y su
rendimiento
Comportamiento del Docente en el
Aula
Estrategias de Enseñanza
Aprendizaje
Práctica Reflexiva
Participación y juicio del Profesorado
6. SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN DOCENTE: MÉXICO
DESEMPEÑO PROFESIONAL
PRIMERA VERTIENTE
Personal docente frente a
grupos
SEGUNDA VERTIENTE
Personal directivo y de
supervisión
TERCERA VERTIENTE
Personal técnicopedagógico
A. Planeación del Proceso
de Enseñanza -Aprendizaje
A. Planeación del Trabajo
B. Desarrollo del Proceso de
Enseñanza Aprendizaje
B. Desarrollo de Actividades B. Desarrollo del Trabajo
Técnico-Pedagógicas
C. Participación en el
Funcionamiento de la
Escuela
C. Desarrollo de
Actividades Escolares
C. Participación en el
Órgano Técnico
D. Participación en la
Interacción EscuelaComunidad
D. Difusión y vinculación
con la Comunidad
D. Cantidad, Calidad e
Impacto del Trabajo
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE. Antecedentes
SITUACIÓN INTERNACIONAL . Evaluaciones Externas (J. F Murillo:2006)
A. No se ha establecido un sistema externo de evaluación del
desempeño docente en:
1.
La mayoría de los países de Europa Occidental
2.
Cuatro de Europa del Este
3.
Algunos de América Latina
B. Se ha regulado un sistema de evaluación externo del desempeño en:
 Muchos países de Europa del Este y algunos de Europa Occidental
 La mayoría de los países de América
MODELOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA INTERNACIONAL

Evaluación del “desempeño” docente en conjunto con la evaluación
del centro escolar: Finlandia

Evaluación del desempeño docente para casos especiales: España
(Licencias de estudios y candidatos para directivos de IIEE)

La evaluación del desempeño como insumo para el desarrollo
profesional: California

La evaluación como base para un incremento salarial: Chile y Rumania

La evaluación para la promoción en el escalafón docente: Colombia y
Reino Unido
LA EVALUACION DEL DESEMPEÑO DOCENTE. Bases para la
construcción de un sistema de evaluación docente
MARCO LEGAL
12
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE. Antecedentes Nacionales
Ley N º 24029, modificado por Ley N º25212 y
su Reglamento
La Evaluación del Profesorado.- Es permanente
e integral y comprende los siguientes aspectos
básicos: a) Antecedentes Profesionales ; b)
Desempeño Laboral y c) Méritos
La evaluación se realiza a través de los Comités
de Evaluación Magisterial Departamentales y
Zonales Autónomos
Artículos 37º, 38º, 39º y 40º
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE. Antecedentes Nacionales
La evaluación del profesorado valora el proceso de desarrollo
profesional y posibilita la promoción y ascenso a niveles
superiores. Comprende los siguientes aspectos:
• Antecedentes profesionales (100 PUNTOS) Referido a títulos
y grados obtenidos, estudios de perfeccionamiento y
especialización o ponencias y trabajos presentados en
congresos pedagógicos y científicos , tiempo de servicios y
cargos desempeñados;
• Desempeño Laboral ( 60 PUNTOS ) Eficiencia en el
servicio, asistencia y puntualidad, participación en el
trabajo comunal;
• Méritos ( 40 PUNTOS ) Distinciones y reconocimiento del
estado, de la comunidad y padres de familia, así como lo
relativo a la producción intelectual
Los resultados del proceso de evaluación del profesorado
serán registrados en el Escalafón. Este está constituido por
un conjunto de niveles y cargos magisteriales.
LA. EVALUACIÓN DOCENTE.
Concepto
Es un proceso integral, permanente, participativo,
confiable y
transparente que permite valorar
sistemáticamente la calidad personal, social y
profesional del profesor teniendo en cuenta el contexto,
antecedentes profesionales, capacidades, desempeño,
superación profesional, méritos y los resultados del
aprendizaje de los estudiantes
(Artículo 8.1 del Reglamento de la Ley Nº 29062)
LA EVALUACIÓN DOCENTE. Características
•
Los procesos de evaluación de la carrera pública
magisterial son normados y evaluados por el Ministerio de
Educación y ejecutados y monitoreados por las
instituciones educativas, Unidades de Gestión Educativa
Local y Direcciones Regionales de Educación
•
Los estándares, indicadores e instrumentos de evaluación
tienen en cuenta las características específicas de la
modalidad, nivel o ciclo en el que labora o postula el
evaluado, así como el contexto donde funcionan las
instituciones educativas, Unidades de Gestión Educativa
Local y Direcciones Regionales de Educación
Artículo 8.3 del Reglamento de la Ley Nº 29062
EVALUACIÓN DEL PROFESORADO. Ley Nº 29062, Ley que modifica la
Ley del Profesorado en lo referido a la CPM
A. OBLIGATORIAS
B. VOLUNTARIAS
A.1 Ingreso a la
Carrera Pública
Magisterial
B.1 Ingreso a las Áreas
de Gestión
Institucional e
Investigación
A.2 Verificación de
la Calidad de
Desempeño
B.2 Ascenso en las tres
(3) Áreas de la
Carrera Pública
Magisterial
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE. Área de Gestión Pedagógica
• Evaluación del Desempeño Docente. Es un proceso
permanente,integral,obligatorio y formativo que se
orienta a verificar la calidad del trabajo profesional de
los profesores
ORDINARIA.- Se realiza cada tres años en el
cuarto trimestre del año lectivo
Tipos
EXTRAORDINARIA.-Se aplica a quienes
desaprueban la evaluación ordinaria , previa
capacitación y asesoría. La primera evaluación se
realiza en un período no mayor de tres (3)
trimestres al de la evaluación ordinaria. La
segunda se ejecuta en un período no mayor de
cinco (5) trimestres al de la evaluación ordinaria
desaprobada
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE. Principales procesos
Evaluación para el Acceso y Desempeño en Cargos Directivos
C
O
N
C
U
R
S
O
P
Ù
B
L
I
C
O
Evaluación para el Ascenso de Nivel
Requisitos: Aprobar la evaluación de desempeño y
haber cumplido el tiempo mínimo de permanencia
Evaluación de Desempeño Laboral
Programa de
Inserción
Profesional
Desaprueba
1.Etapa : MED
2 Etapa
Evaluación Ordinaria de
Desempeño Laboral:
: II.EE
Criterios
Evaluación
Extraordinaria
Capacitación y
Asesoría
Calidad de
Desempeño
Capacitación y
Asesoría
Comportamiento
Ético
Evaluación
Extraordinaria
Desaprueba
Retiro de
La CPM
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE. Criterios de Evaluación
previstos en la Ley N º 29062
CRITERIOS
CALIDAD DE
DESEMPEÑO
COMPROMISO
ÉTICO
FACTORES
PONDER
i. Logros obtenidos en función a su tarea pedagógica. Se
evalúa considerando el diferencial del logro obtenido
entre el inicio y fin del año escolar
20%
ii.
Grado de cumplimiento de las funciones y
responsabilidades del profesor en la planificación y
ejecución curricular anual.
iii. Contribución al logro de los objetivos del desarrollo
institucional establecidos en el proyecto educativo
institucional y plan anual de trabajo
15%
iv. Dominio del currículo, de los contenidos disciplinares y
pedagógicos del área curricular o la equivalente en otras
modalidades, de los aspectos metodológicos y de los
procesos de evaluación
v. Innovación pedagógica en el aula o la escuela
20%
Compromiso del profesor con los procesos de aprendizaje,
así como su conducta.
Total
20%
10%
15%
100%
El Marco de Buena
Docencia
El Marco de Buena Docencia
• Es un conjunto de responsabilidades esenciales y necesarias
en el desarrollo del trabajo del docente, asumidas en el
aula, en la institución educativa y complementariamente en
la comunidad local, regional y nacional.
• Preguntas claves
• ¿Qué es necesario saber?
• ¿Qué es necesario saber hacer?
• ¿Cuán bien se debe hacer? o ¿Cuán bien se está haciendo?
• ¿Cuáles son sus responsabilidades pedagógicas?
LOS FUNDAMENTOS DEL DESEMPEÑO
DOCENTE
• El saber docente es plural y heterogéneo y tiene como núcleo vital
el saber derivado de su propia práctica. Este saber – que en sentido
amplio agrupa conocimientos, habilidades y actitudes- articula y
amalgama los saberes disciplinarios, curriculares y profesionales se
erige en el fundamento de su competencia. En la medida que el
saber docente es práctico y sincrético su trabajo es complejo y
especializado.
• En el Marco de Buena Docencia, los contenidos deben dar cuenta de
éstos elementos y características a través de los dominios o aspectos
centrales. Los dominios o dimensiones constituyen los componentes
que agrupan las competencias y desempeños laborales del docente.
En nuestra propuesta se plantean las dimensiones personal,
pedagógica e institucional, teniendo en cuenta las prácticas
pedagógicas, los diversos ámbitos de intervención profesional del
docente y los rasgos de su perfil profesional
[
El Marco de Buena Docencia
• Es un conjunto de responsabilidades esenciales y necesarias
en el desarrollo del trabajo del docente, asumidas en el
aula, en la institución educativa y complementariamente en
la comunidad local, regional y nacional.
• Preguntas claves
• ¿Qué es necesario saber?
• ¿Qué es necesario saber hacer?
• ¿Cuán bien se debe hacer? o ¿Cuán bien se está haciendo?
• ¿Cuáles son sus responsabilidades pedagógicas?
Competencia y Efectividad
La Competencia son capacidades complejas que
movilizan y articulan conocimientos, habilidades y
actitudes en la ejecución eficiente de actividades o
tareas en situaciones diversas y en un contexto
determinado
Es saber actuar movilizando conocimientos, destrezas,
experiencias, valores, en un contexto donde esta
“competencia” será observada y cuantificada por
terceros.
Es realmente el vínculo entre recursos, actividad y
resultados
La efectividad subraya la consistencia de los resultados y
logros deseados con los estudiantes.
DIMENSIONES DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL
DOCENTE
Las dimensiones designan la agrupación de rasgos o características
generales y deseables vinculadas al desempeño profesional de un
docente de Educación Básica y Técnico Productiva
PERSONAL
PEDAGOGICA
DIMENSIONES
COMUNITARIA
INSTITUCIONAL
DIMENSION PERSONAL
Dominio de capacidades, habilidades y actitudes relacionadas con el desarrollo
de la autoestima, habilidades personales e interpersonales, la salud mental la
responsabilidad y desarrollo profesional.
Sus implicancias éticas se expresan principalmente a través de la vocación
docente, la cualificación en el trabajo, el reconocimiento y la superación
profesional y configuran la identidad personal y profesional del docente.
DIMENSION PEDAGÓGICA
Dominio de las capacidades, conocimientos y actitudes para la elaboración y
utilización de recursos didácticos, la conducción de los procesos pedagógicos y
las prácticas de enseñanza que propicien logros de aprendizaje a través de una
efectiva gestión del currículo en el nivel, modalidad, área o especialidad
correspondiente.
Sus actividades están centradas en el aula e involucran los siguientes aspectos:
Planificación del trabajo pedagógico, la conducción y evaluación del proceso de
enseñanza- aprendizaje
DIMENSION INSTITUCIONAL
Dominio de capacidades, conocimientos y actitudes vinculados con
la ejecución de procesos de gestión institucional.
Implica el manejo de diversos aspectos relacionados con la formación
del clima organizacional, la participación en el trabajo grupal , la
comunicación efectiva con los diferentes agentes de la comunidad
educativa como los directivos, colegas, personal administrativo y
padres de familia.
DIMENSION COMUNITARIA
Dominio de capacidades, conocimientos y actitudes relacionados con la
promoción de la convivencia democrática y cultura de paz, y el
fortalecimiento de prácticas democráticas que contribuyan al desarrollo de la
comunidad o entorno local.
Las Competencias del MBD
Competencias Interpersonales
A.1
Capacidad de actuar en función de objetivos y metas de realización personal
y profesional con responsabilidad.
A.2
Capacidad para trabajar en grupos y relacionándose adecuadamente con sus pares,
directivos y padres de familia.
Competencias Pedagógicas
B.1
B.2
Capacidad para planificar las unidades didácticas y de aprendizaje teniendo en cuenta
los instrumentos de programación curricular y las características personales y sociales
de sus estudiantes
Capacidad para demostrar el dominio de los conocimientos y contenidos del nivel,
modalidad o área curricular que enseña
Las Competencias Especificas del MBD
B.3
B.4
Capacidad para conducir con solvencia los procesos pedagógicos en el aula
Capacidad para evaluar los aprendizajes de los estudiantes con un enfoque sumativo y
formativo.
Competencias de Gestión Institucional
C.1
Capacidad para contribuir responsablemente en la ejecución de los
objetivos y metas del Proyecto Educativo Institucional (PEI
Competencias de Gestión Comunitaria
D.1
Capacidad para promover la ejecución de proyectos y acciones de desarrollo
local o comunitario
Dimensión Personal
A. 1.1. Ejecuta su proyecto de desarrollo personal, evaluando sus avances,
logros y dificultades y prestando especial atención a su formación y
desempeño profesional
A.1.2.
laboral.
Demuestra responsabilidad y efectividad en su desempeño
A.1.3 Asume diversas responsabilidades profesionales que propician la
optimización de los procesos pedagógicos, especialmente de los estudiantes
con dificultades de aprendizaje
A.2.1 Maneja adecuadamente sus emociones, relacionándose con sus pares
con asertividad, empatía y ecuanimidad
A.2.2 Trabaja en grupos,
opinión de sus colegas
mostrando respeto y tolerancia frente a la
Dimensión Pedagógica
B.1.1 Planifica las unidades didácticas del programa curricular anual,
teniendo en cuenta el Diseño Curricular Nacional (DCN) el Proyecto
Educativo Regional (PER) y el Proyecto Curricular Institucional (PCI) en el
marco de un enfoque inclusivo e intercultural.
B.1.2 Diagnostica las principales características personales y sociales de los
estudiantes, asociadas al desarrollo de sus aprendizajes
B.2.1 Demuestra dominio de los componentes y disciplinas académicas que
integran el nivel, modalidad o área curricular que enseña, según lo
establecido en el Diseño Curricular Nacional (DCN) , Proyecto Educativo
Regional (PER) y el Proyecto Curricular Institucional (PCI)
B.3.1 Desarrolla los contenidos previstos en la programación curricular
anual, aplicando eficazmente diferentes métodos, estrategias y
procedimientos didácticos durante la sesiones de aprendizaje.
B.3.2 Promueve en el aula o taller un clima afectivo favorable al
aprendizaje, considerando las características personales y culturales de
sus estudiantes
B.3.3 Utiliza los recursos didácticos disponibles para la enseñanza, de
acuerdo a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.
B.3.4 Demuestra eficacia en los resultados de aprendizaje de los
estudiantes.
B.4.1 Evalúa los procesos y logros de aprendizaje, considerando los
criterios e indicadores de evaluación, previamente definidos.
Dimensión Institucional
C.1. Colabora con el personal jerárquico y/o directivo de la institución o red
educativa en el cumplimiento de las metas institucionales previstas en el
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Dimensión Comunitaria
D.1 Participa en proyectos o iniciativas que fortalecen procesos de desarrollo
comunitario o local
MATRIZ DE DESEMPEÑOS
A.
Competencias interpersonales
A.1 Capacidad de actuar en función de objetivos y metas de realización personal y profesional con responsabilidad.
DESEMPEÑOS
INDICADORES
A.1.1. Ejecuta su proyecto de desarrollo
personal, evaluando sus avances, logros y
dificultades y prestando especial atención
a su formación y desempeño profesional
A1.1.1 Establece metas personales y profesionales que favorecen su desempeño profesional, considerando el corto y
mediano plazo.
A.1.2. Demuestra responsabilidad
efectividad en su desempeño laboral
A.1.2.1 Realiza las actividades o tareas encomendadas por el personal jerárquico o directivo con
efectividad y diligencia.
y
A 1.1.2 Analiza sus logros personales y profesionales, identificando las principales fortalezas y limitaciones que se
derivan de su desarrollo profesional.
honestidad,
A.1.2.2 Cumple su jornada ordinaria de trabajo sin registrar faltas, tardanzas o abandonar injustificadamente el aula.
A.1.3 Asume diversas
responsabilidades
profesionales
que
propician la optimización de los procesos
pedagógicos,
especialmente
de
los
estudiantes
con
dificultades
de
aprendizaje
A.3.1. Aprueba cursos o programas de formación en servicio o capacitación promovidos por el Ministerio de
Educación, Instancias de Gestión Descentralizadas, Universidades o Institutos Pedagógicos autorizados.
A.3.2. Realiza actividades extracurriculares
estudiantes con dificultades de aprendizaje.
y/o de complementación pedagógica
para apoyar los avances de los
A.2 Capacidad para trabajar en grupos y relacionadose adecuadamente con sus pares, directivos y padres de familia.
DESEMPEÑOS
A.2.1
Maneja
adecuadamente
sus
emociones, relacionándose con sus pares
con asertividad, empatía y ecuanimidad
INDICADORES
A.2.2.1 Actúa con ecuanimidad y mesura en las reuniones de trabajo que sostiene con sus colegas, directivos y
padres de familia
A.2.2.2 Demuestra empatía y asertividad en las relaciones cotidianas con sus colegas, directivos y padres de familia
A.2.2.3 Brinda un trato respetuoso, amable y afectuoso a sus colegas, directivos y padres de familia.
A.2.2 Trabaja en grupos,
mostrando
respeto y tolerancia frente a la opinión de
sus colegas
A.2.3.1 Respeta las diferencias y puntos de vista de sus colegas durante las reuniones de trabajo o coordinación de
actividades.
A.2.3.2 Establece relaciones de colaboración con sus colegas y padres de familia sin perjuicio de su autonomía
profesional.
B. Competencias pedagógicas.
B.1 Capacidad para planificar las unidades didácticas y de aprendizaje teniendo en cuenta los instrumentos de programación curricular y
las características personales y sociales de sus estudiantes.
DESEMPEÑOS
INDICADORES
B.1.1 Planifica las unidades didácticas
del programa curricular anual, teniendo
en cuenta el Diseño Curricular Nacional
(DCN) el Proyecto Educativo Regional
(PER)
y
el
Proyecto
Curricular
Institucional (PCI) en el marco de un
enfoque inclusivo e intercultural.
B.1.1.1 Elabora los planes de las unidades de aprendizaje, basado en el desarrollo de capacidades, conocimientos
y actitudes, previstas en el Diseño Curricular Nacional (DCN) El Proyecto Educativo Regional (PER) y el Proyecto
Curricular Institucional (PCI)
B.1.1.2 Selecciona estrategias metodológicas y recursos didácticos, (visuales, auditivos, digitales, manipulativos,
etc) atendiendo a las capacidades y características culturales de sus estudiantes y el entorno de aprendizaje.
B.1.1.3 Propone en los planes de unidad didáctica, el uso de las tecnologías de información y comunicación
disponibles en la institución educativa.
B.1.1.4 Formula criterios, indicadores e instrumentos de evaluación de aprendizaje de acuerdo a los aprendizajes
esperados y previstos en las unidades de aprendizaje.
B.1.2
Diagnostica
las
principales
características personales y sociales de
los estudiantes, asociadas al desarrollo
de sus aprendizajes
B.1.2.1 Distingue las principales habilidades cognitivas y estilos de aprendizaje de sus estudiantes durante las
sesiones de aprendizaje.
B.1.2.2 Identifica los saberes previos y necesidades de aprendizaje más relevantes de sus estudiantes en el
desarrollo de los procesos pedagógicos.
B.1.2.3 Identifica las principales características
estudiantes que inciden en sus aprendizajes.
económicas, sociales y culturales de las familias de los
B.2. Capacidad para demostrar el dominio de los conocimientos y contenidos del nivel, modalidad o área curricular que enseña.
DESEMPEÑOS
B.1.3
Demuestra dominio de los
componentes y disciplinas académicas
que integran el nivel, modalidad o área
curricular que enseña,
según lo
establecido en el Diseño Curricular
Nacional (DCN) , Proyecto Educativo
Regional (PER) y el Proyecto Curricular
Institucional (PCI)
INDICADORES
B.1.3.1
Maneja con solvencia
curricular que enseña.
los fundamentos y conceptos pedagógicos
del nivel y/o modalidad o
área
B.1.3.2 Demuestra dominio de los conocimientos de las disciplinas o componentes que integran el área curricular o
especialidad que enseña.
B.1.3.3 Utiliza un lenguaje coherente, claro y comprensible para explicar a sus estudiantes los conceptos de las
disciplinas académicas que integran el área curricular que enseña.
B.3. Capacidad para conducir con solvencia los procesos pedagógicos en el aula
DESEMPEÑOS
INDICADORES
B.3.1
Desarrolla los contenidos
previstos
en
la
programación
curricular
anual,
aplicando
eficazmente
diferentes
métodos,
estrategias y procedimientos didácticos
durante la sesiones de aprendizaje.
B.3.1.1 Desarrolla los contenidos de aprendizaje en forma amena e interesante, manteniendo una secuencia
coherente.
B.3.1.2
Relaciona los nuevos conocimientos con los saberes e intereses previos de los estudiantes.
B.3.1.3 Aplica diversas estrategias y procedimientos didácticos que favorecen el desarrollo de las capacidades,
conocimientos y actitudes previstas durante los diversos momentos de la sesión de aprendizaje.
B.3.1.4
Maneja en forma eficaz y oportuna diversas estrategias para consolidar y retroalimentar los
aprendizajes desarrollados en la sesión de aprendizaje.
B.3.1.5
Avanza en el tratamiento de los contenidos de aprendizaje, según lo previsto en las unidades de
aprendizaje
B.3.2 Promueve en el aula o taller un
clima afectivo favorable al aprendizaje,
considerando
las
características
personales y culturales de sus
estudiantes
B.3.2.1 Establece
estudiantes
relaciones interpersonales
basadas en el respeto, afecto y confianza
entre docente y
B.3.2.2 Previene el surgimiento de conflictos a través de normas de convivencia aprobadas por consenso y con
la participación de los estudiantes.
B.3.2.3 Reconoce los progresos o logros de aprendizaje de sus estudiantes, así como los esfuerzos que éstos
dedican para alcanzarlos.
B.3.2.4 Respeta las opiniones y puntos de vista de sus estudiantes durante sus intervenciones orales o escritas.
B.3.3 Utiliza los recursos didácticos
disponibles para la enseñanza, de
acuerdo
a las
necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes.
B.3.3.1 Organiza el ambiente físico y los recursos didácticos disponibles para asegurar su acceso a los
estudiantes.
B.3.3.2 Utiliza los recursos y materiales didácticos bibliográficos, manipulativos, auditivos, visuales y digitales,
incluyendo nuevas tecnologías de comunicación, de acuerdo a las características de los estudiantes y su
contexto.
B.3.4 Demuestra eficacia en los resultados
de aprendizaje de los estudiantes.
B.3.5 Logra que no menos del 70% de sus estudiantes obtengan niveles de aprendizajes satisfactorio o
destacado en relación a la evaluación diagnóstica.
B.4. Capacidad para evaluar los aprendizajes de los estudiantes con un enfoque sumativo y formativo.
DESEMPEÑOS
B.4. Evalúa los procesos y logros de
aprendizaje, considerando los criterios
e
indicadores
de
evaluación,
previamente definidos.
INDICADORES
B.4.1.1 Comunica oportunamente y en forma clara a los estudiantes y padres de familia los criterios de evaluación.
B.4.1.2 Utiliza instrumentos e indicadores que permiten verificar los avances y dificultades en el aprendizaje de
sus estudiantes, previstos en la unidad de aprendizaje.
B.4.1.3 Informa a sus estudiantes los avances y resultados de la evaluación, empleando estrategias de
retroalimentación que permiten a los estudiantes verificar sus logros de aprendizaje y mejorar su rendimiento.
B.4.1.4 Promueve la participación de los estudiantes en la evaluación de sus aprendizajes durante los distintos
momentos de la sesión de aprendizaje o clase.
C. Competencias de gestión institucional
Capacidad para contribuir responsablemente en la ejecución de los objetivos y metas del Proyecto Educativo Institucional (PEI).
DESEMPEÑOS
INDICADORES
C.1.
Colabora con el
personal
jerárquico
y/o
directivo
de
la
institución o red educativa en el
cumplimiento
de
las
metas
institucionales previstas en el Proyecto
Educativo Institucional (PEI)
C.1.1 Contribuye en la aplicación del Proyecto Curricular Institucional (PCI) de la institución o red educativa,
según las responsabilidades encomendadas.
C.1.2 Promueve relaciones de cooperación y corresponsabilidad con los padres de familia o apoderados para
mejorar el rendimiento académico de sus hijos.
C.1.3 Cumple efectivamente con la aplicación de las normas establecidas en el reglamento interno de la
institución educativa.
C.1.4
Participa de las actividades de revisión y actualización de los documentos de gestión: Proyecto
Educativo Institucional (PEI), Reglamento Interno (RIN) y Proyecto Curricular Institucional (PCI) según las
responsabilidades previamente establecidas.
C.2 Planifica
y ejecuta
en
colaboración
con
sus
colegas,
proyectos de innovación
o mejora
educativa en el aula e institución
educativa.
C.2.1 Contribuye en el diseño o elaboración de mejora educativa o proyectos de innovación pedagógica y de
gestión institucional, según lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional (PEI)
C.3
Muestra
habilidades
de
negociación y mediación que favorecen
un clima institucional armonioso
C.3.1 Facilita acuerdos y soluciones pacíficas para resolver situaciones de conflicto en la comunidad educativa
C.2.2 Ejecuta, en colaboración con sus colegas, proyectos mejora educativa o de innovación pedagógica e
institucional, según lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional (PEI)
C.3.2 Promueve soluciones concertadas y duraderas, anteponiendo los derechos de los estudiantes y de la
sociedad
D. Competencias de Gestión Comunitaria
Capacidad para promover la ejecución de proyectos y acciones de desarrollo local o comunitario.
DESEMPEÑOS
INDICADORES
D. Participa proyectos o iniciativas que
fortalecen procesos de desarrollo
educativo comunitario o local.
D.1 Promueve acciones de apoyo técnico pedagógico para mejora los niveles de alfabetización lectora, expresión
artística o destrezas motrices en la comunidad o distrito
D. 2 Demuestra actitudes y valores democráticos durante la realización de proyectos de desarrollo local
iniciativas de animación socio cultural
o
D.3. Colabora en la organización o ejecución de actividades productivas, cívicas, culturales o deportivas en la
comunidad o distrito
ESCALAS DE DESEMPEÑO
ESCALA
EQUIVALENCIA
SOBRESALIENTE Cumple optimamente con lo previsto del indicador
SUFICIENTE
INSATISFACTORIO
Cumple satisfactoriamente con los requerimientos del indicador
BASICO: Cumple parcialmente con los requerimientos del indicad
DEFICIENTE: No cumple
LA RÚBRICA
DIMENSIÓN PERSONAL
DESEMPEÑO A1. Gestiona su autorrealización en función de metas y resultados
IN D IC A D O R
N IV E LE S D E D E S E M P E ÑO
IN S A T IS F A C T O R IO
S UF IC IE N T E
S O B R E S A LIE N T E
A.1.3.
DEFICIENTE: En BASICO En sus actos, Frecuentemente
Frecuentemente reconoce
Reconoce
sus actos, no
esporádicamente
sus errores y manifiesta
sus
reconoce sus
reconoce sus errores pero debilmente
en sus actos voluntad de
errores,
errores,
pero no tiene
enmienda.
evidencian frecuentemente voluntad de
do
estos errores le enmienda
voluntad
imputa a otras
de
personas.
enmienda
reconoce sus errores
evidfencia voluntad
de enmienda.
LA RÚBRICA
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
DESEMPEÑO B1. DIAGNOSTICA LAS CARACTERÍSTICAS PERSONALES Y SOCIALES DE LOS
ESTUDIANTES RELACIONADAS CON SUS APRENDIZAJES
IN D IC A D O
R
B.1.1.
N IVELES D E D ESEM P EÑO
N SA T ISF A C T OR IO
DEFICIENTE
BASICO Tiene un
SUF IC IEN T E
SOB R ESA LIEN T E
Identifica las habilidades
Demuestra tener un conocimiento
Distingue las Desconoce las
principales
habilidades
habilidades cognitivas de sus
conocimiento básico de las cognitivas de sus estudiantes total de las habilidades cognitivas de
habilidades cognitivas de sus para ello utiliza herramientas de sus estudiantes. Emplea con
estudiantes. Asimismo, tiene recopilación de la información destreza y fundamentación teórica
cognitivas de estudiantes.
poco manejo de herramientas (test, encuestas, etc), pero
sus
estudiantes
las herramientas de recopilación de
Además no tiene de recopilación de la
están desarticuladas a la
fundamento teórico información (test, encuestas, planificación curricular.
la información de las mismas, así
como su articulación en la
sobre este aspecto: etc).
planificación curricular.
LA RÚBRICA
DIMENSIÓN INSTITUCIONAL
CRITERIO C1. COLABORA CON EL PERSONAL JERÁRQUICO Y/O DIRECTIVO DE LA INSTITUCIÓN O RED
EDUCATIVA EN EL CUMPLIMIENTO DE LAS METAS INSTITUCIONALES PREVISTAS EN EL PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
INDICADOR
NIVELES DE DESEMPEÑO
DEFICIENTE
INSATISFACTORIO
SUFICIENTE
SOBRESALIENTE
C.1.2.
Muestra indiferencia Apoya de manera puntual
.Colabora en con la organización con la organización y/o
la
y/o ejecución de
ejecución de proyectos de
Apoya de manera eficiente con Apoya de manera eficiente con la
la organización y/o ejecución organización y/o ejecución de
de proyectos de innovación o proyectos de innovación o mejora
organización
y/o ejecución
de proyectos
de innovación
o mejora de la
mejora de la calidad educativa de la calidad educativa y participa
en la evaluación de la misma.
calidad
educativa
proyectos de
innovación o mejora de la
innovación o mejora calidad educativa
de la calidad
educativa
CON QUÉ INSTRUMENTOS EVALUAR
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
1.
PORTAFOLIO : Productos
1.1
Planes de las Unidad Didáctica
1.2
Planes de la Sesión de Aprendizaje
1.3
Registros Anecdóticos
1.4
Pruebas de Rendimiento aplicadas a los estudiantes
1.5
Materiales Educativos
2
PAUTA DE AUTO EVALUACIÓN
3
FICHA DE ENTREVISTA
4
FICHA DE SUPERVISIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
5
FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
6
CUESTIONARIO APLICADOS A PADRES DE FAMILIA
7
PRUEBA DE OPCION MÚLTIPLE
¿QUÉ EVALUAR?
CRITERIOS
CALIDAD DE
DESEMPEÑO
COMPROMISO
ÉTICO
FACTORES
PONDER
i. Logros obtenidos en función a su tarea pedagógica. Se
evalúa considerando el diferencial del logro obtenido
entre el inicio y fin del año escolar
20%
ii.
Grado de cumplimiento de las funciones y
responsabilidades del profesor en la planificación y
ejecución curricular anual.
iii. Contribución al logro de los objetivos del desarrollo
institucional establecidos en el proyecto educativo
institucional y plan anual de trabajo
15%
iv. Dominio del currículo, de los contenidos disciplinares y
pedagógicos del área curricular o la equivalente en otras
modalidades, de los aspectos metodológicos y de los
procesos de evaluación
v. Innovación pedagógica en el aula o la escuela
20%
Compromiso del profesor con los procesos de aprendizaje,
así como su conducta.
Total
20%
10%
15%
100%
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
MARCO OPERATIVO
45
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE. Componentes del Sistema
Marco Conceptual y Operativo
Finalidad
propósitos
Significado a la evaluación
Marco de Buena
Docencia .
Competencias y
desempeños
Procedimientos
Criterios y estándares
Rúbricas
Quién, cómo, cuándo
y dónde evaluar
Objetivos
Alcances y ámbito
Modelo de Evaluación
Consecuencias de la
46
evaluación
¿Para qué evaluar?
• Mejorar los procesos y resultados de la labor
pedagógica de los docentes
• Verificar la calidad del trabajo profesional docente y
sus diversos niveles de desempeño
•
Validar la metodología e instrumentos de evaluación
para obtener información sobre el desempeño
docente
• Identificar las fortalezas y debilidades de la labor
docente, así como sus principales oportunidades de
mejora
• Promover la participación docente en la auto
evaluación de los procesos pedagógicos
47
¿Cuáles son las ventajas de la evaluación?
PARA EL PROFESOR
• Valora su esfuerzo de perfeccionamiento y las capacidades que posee
para ejercer sus prácticas docentes en el aula y para contribuir a los
objetivos de desarrollo institucional.
• Identifica la capacitación que más necesita, brindándole
retroalimentación constructiva para entender sus funciones e identificar
aquellas cualidades –expresadas en actitudes, habilidades,
comportamientos y conocimientos- que sería deseable reforzar para
cumplir mejor con sus responsabilidades.
• Permite conocer las reglas de comportamiento y de desempeño que
más valoran la institución educativa y la administración educativa en los
profesores, así como las expectativas que tienen acerca del desempeño
profesional.
• Permite acceder a recompensas y reconocimientos por el trabajo
responsable y meritorio que realiza
48
PARA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
• Apoya una política de recursos humanos adecuada a las
necesidades de las instituciones educativas
• Permite estimular el buen desempeño y resultados
académicos de los profesores
• Facilita el planeamiento institucional
PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y LAS INSTANCIAS DE
GESTIÓN EDUCATIVA
Proporciona una base de datos para establecer planes y
estrategias de asesoría, apoyo técnico y capacitación que
requieren las instituciones educativas y sus profesores
49
¿A quiénes se evalúan?
Docentes nombrados de instituciones de los niveles
inicial, primaria y secundaria, comprendidos bajo los
alcances de la Ley del Profesorado, Ley de CPM y su
reglamento.
50
¿QUIÉNES EVALUAN?
Director
Coordinador Área o Sub director
Profesor Par
Representante PPFF
¿Cuáles son las funciones de los Comités de Evaluación?
•
Organizar y ejecutar el proceso de la evaluación de
docente.
desempeño
•
Ejecutar acciones de sensibilización y promoción para asegurar una
amplia participación de los docentes
•
Elaborar y aprobar el plan de trabajo y cronograma con la participación
de los docentes evaluados.
•
Informar a los evaluados oportunamente de las acciones de evaluación,
según el cronograma aprobado.
•
Aplicar y sistematizar la evaluación de entrada
estudiantes previamente seleccionados al azar.
•
Solicitar la presentación del portafolio y valorar las diversas evidencias
aportadas por los docentes evaluados.
•
Aplicar la encuesta a Padres Familia.
•
Entrevistar al docente evaluado y deliberar con un alto de sentido de
responsabilidad ética y profesional.
•
Elaborar la ficha de resumen y comunicar a los docentes evaluados, a
petición de parte, los resultados de la evaluación, guardando estricta
reserva sobre el resultado de otros participantes.
y salida a los
52
¿Como evaluar?
• Proceso eminentemente formativo,
participativo y axiológico
• Sus etapas, fases y procedimientos se
desarrollan acorde con los principios de
transparencia, confidencialidad, eficiencia y
pluralidad.
PROCESO DE EVALUACION
ETAPAS
 Auto evaluación.
El docente reflexiona sistemáticamente
Presenta el Portafolio
 Hetero evaluación.
El profesor par visita el aula de clase
Un miembro de la Comisión supervisa la práctica pedagógica
Se aplica una encuestados a los padres de familia.
Entrevista con el docente evaluado
Sistematizaciòn
54
FLUJO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
CONVOCATORIA, SELECCIÓN E
INSCRIPCIÓN DE LOS DOCENTES
CONSEJO
ACADÉMICO
AUTO EVALUACIÓN
DOCENTE
EVALUADO
PORTAFOLIO
DOCENTE
EVALUADO
EVALUACIÓN ESPECIALIZADA
PRIMERA
ETAPA:
AUTO
EVALUACION
TÉCNICAS DE AUTORREFLEXIÓN, PORTAFOLIO
CONVERSACIÓN INTERNA
Primera etapa
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
OBSERVACIÓN DE LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
DOCENTE PAR
SUPERVISIÓN DE LA
PRACT- PEDAGOGICA
COMISIÓN
CUESTIONARIOS A PPFF
COMISIÓN
ENTREVISTA Y
PORTAFOLIO
COMISIÓN DE
EVALUACIÓN
FICHA
RESUMEN
EVALUACIÓN ESPECIALIZADA Y SOCIAL
SEGUNDA
ETAPA:
HETERO
EVALUACION
TÉCNICAS: OBSERVACIÓN PARTICIPANTE, SUPERVISIÓN
ENTREVISTA, ENCUESTA PPFF
Segunda Etapa
CRONOGRAMA DE LAS PRINCIPALES ACTIVIDADES DEL SEDD
N°
ACTIVIDADES
RESPONSABLE
1
REUNION PARA ELABORACIÓN DE MATRICES
DRE / UGEL / CEM / DIRECTOR
2
FORMALIZACION DE LOS CONA
DIRECTOR
3
ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE ENTRADA
CONA
4
INSCRIPCIÓN IIEE Y DE LOS PARTICIPANTES
DIRECTOR
5
CONFORMACIÓN DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN
DIRECTOR
6
APLICACIÓN DE LA PRUEBA DE ENTRADA A LOS ESTUDIANTES
COMITÉ EVALUACIÓN
7
PRESENTACIÓN DEL PORTAFOLIO
DOCENTE EVALUADO
8
APLICACIÓN DE LA FICHA DE AUTOEVALUACION
DOCENTE EVALUADO
9
APLICACIÓN DE PRIMERA FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA
SESION
COMITÉ EVALUACIÓN
10 APLICACIÓN DE LA FICHA DE SUPERVISION
11
APLICACIÓN DE SEGUNDA FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA
SESIÓN
COMITÉ EVALUACIÓN
COMITÉ EVALUACIÓN
12 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
COMITÉ EVALUACIÓN
13 APLICACIÓN DE LA PRUEBA DE SALIDA A LOS ESTUDIANTES
COMITÉ EVALUACIÓN
14 APLICACIÓN DE LA FICHA ENTREVISTA
COMITÉ EVALUACIÓN
15 INFORME DE LOS RESULTADOS
COMITÉ EVALUACIÓN
16 INFORME DE LA IIEE A LA UGEL Y MED
DIRECTOR
JUL
AGO
SEP
OCT
NOV
DIC
“ Identificar y reconocer a los
maestros que, a través de su
innovación y entrega, se
diferencian para lograr transmitir
una educación de avanzada.”
GRACIAS