Transcript Theory -CLIL

Διδασκαλία γλώσσας και
περιεχομένου
Content Language
Integrated Learning
(CLIL)
Τι; Γιατί; Πώς;



Τι; Εκπαιδευτική προσέγγιση που αξιοποιεί τη Γ2
των μαθητών για τη διδασκαλία των γνωστικών
αντικειμένων (π.χ. Βιολογία, Χημεία, Φυσική, Ιστορία
κλπ.)
Γιατί; Ο μαθητής να μπορέσει να αναπτύξει τις
γλωσσικές αλλά και τις γνωστικές του δεξιότητες
Πώς; Με ταυτόχρονη εστίαση τόσο στο γνωστικό
περιεχόμενο όσο και στη Γ2
Μεθοδολογίες – τεχνικές







Content – based instruction – language immersion
LSP (Language for Special Purposes)
Sheltered Instruction: Πλαισιωμένη διδασκαλία γνωστικών
αντικειμένων – στόχος η γνωστική και γλωσσική ελάφρυνση των
δίγλωσσων μαθητών – προσοχή στην απλοποίηση του περιεχομένου
Theme – based instruction (θεματικά οργανωμένη διδασκαλία)
CLIL (Content and Language Integrated Learning): Διδασκαλία
Γλώσσας και Περιεχομένου
Strategies – based instruction (διδασκαλία με στρατηγικές, γνωστικές,
μεταγνωστικές, scaffolding)
Θεωρία των κειμενικών ειδών (genre theory)
Γιατί; (ειδικότερα)




Επικοινωνία δεν σημαίνει μόνο κοινωνική διάδραση - Ανάπτυξη
BICS (Basic Interpersonal Communication Skills, 1-2 χρόνια)
Γλώσσα και περιεχόμενο είναι συνδεδεμένα μεταξύ τους –
συνοδοιπορούν οι γνωστικές και γλωσσικές δεξιότητες
Δεν προλαβαίνουν οι μαθητές να διδαχθούν τις δεξιότητες στη
διάρκεια της μαθητικής τους ζωής
Η τάξη είναι αυθεντικό επικοινωνιακό περιβάλλον για την
παραγωγή προφορικού και γραπτού λόγου με ακαδημαϊκό
περιεχόμενο (CALP: Cognitive Academic Language Proficiency,
5-7 χρόνια)
Γιατί; (ειδικότερα)





Ανάπτυξη CALP (Cognitive Academic Language
Proficiency): ο μαθητής ανταποκρίνεται στις
απαιτήσεις του Αναλυτικού Προγράμματος Σπουδών.
Ανάπτυξη της γλώσσας ως «εργαλείου μάθησης» –
μαθαίνω πώς να μαθαίνω (αυτονόμηση)
Αποδοχή του πολιτισμικού κεφαλαίου, χρήση
μητρικής
Ενσωμάτωση και συμμετοχή στη ζωή του σχολείου
Περιορισμός της σχολικής αποτυχίας
Πώς; (ειδικότερα)
Η εκμάθηση του
γνωστικού αντικειμένου
με τη χρήση της
δεύτερης γλώσσας (Γ2)
Η εκμάθηση της
δεύτερης γλώσσας (Γ2)
μέσω της μελέτης του
γνωστικού αντικειμένου
Διπλή εστίαση
Χαρακτηριστικά ακαδημαϊκού λόγου





Λεξική πυκνότητα
Συντακτική αμφισημία
Ονοματοποίηση
Σύνθετες μορφοσυντακτικές δομές
Τεχνικές Ταξινομίες (απαιτητικό λεξιλόγιο)
Τεχνικές – δραστηριότητες – ασκήσεις

Απομόνωση της γλώσσας που είναι απαραίτητη για την
κατανόηση του περιεχομένου
–





παραγωγοί ή αυτότροφοι οργανισμοί – ετερότροφοι (καταναλωτές,
αποικοδομητές)
Ενίσχυση γλώσσας που είναι συμβατή με το περιεχόμενο,
λέξεις κλειδιά
Διάγραμμα, πλαισιακή στήριξη, εποπτικό υλικό, πολυτροπικά
κείμενα
Ιδεοθύελλα, ενεργοποίηση προηγούμενης γνώσης
Στρατηγικές ανάγνωσης – η ανάγνωση ως διαδικασία
(εξοικείωση, προ- μετα- αναγνωστικές)
Δραστηριότητες που καλύπτουν όλες τις δεξιότητες
Τεχνικές – δραστηριότητες – ασκήσεις






μορφολογικός τεμαχισμός λέξεων
ένταξη σε προτασιακό / κειμενικό πλαίσιο
ομαδοποίηση, συσχετισμοί με άλλες λέξεις
ορισμοί, ετυμολογία των λέξεων
αφηγηματική αλυσίδα
χρήση χαρτών – semantic map
Τεχνικές – δραστηριότητες – ασκήσεις










στρατηγικές «μεταφοράς» (η τροφή όπως η βενζίνη)
στρατηγικές πρόβλεψης της σημασίας μέσω του context
χρήση πλαγιότιτλων
λέξεις – κλειδιά
σήμανση των βιβλίων (π.χ. πώς διαβάζουμε ένα λεξικό)
χρήση λεξικού
δημιουργία λεξικού από τους μαθητές
ασκήσεις κλειστού τύπου (δομικές, ελεγχόμενες),
καθοδηγούμενες, ανοικτού τύπου – επικοινωνιακές
ομαδοσυνεργατικές δραστηριότητες - project
συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς άλλων ειδικοτήτων