Transcript STAGE A PITHIVIERS LES 14 ET 15 NOVEMBRE

Rencontre professeurs terminale S
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Présentation
9h
Quelques informations
10h30 Échanges
11h
Atelier Physique
13h30 Atelier Physique
Demain Atelier Chimie
JL et MT - Janvier Février 2013
Introduction du cycle terminal général
… Le questionnement premier n’est donc pas : « S’ils veulent
poursuivre des études scientifiques, qu’est-ce que les bacheliers S
doivent savoir ? », mais plutôt : « Ont-ils acquis les compétences
de base de la démarche scientifique ? » sans lesquelles il n’est
point de vocation assortie de réussite. Partant de cette
problématique globale, l’enseignement de la physique-chimie au
cycle terminal permet la construction progressive et la
mobilisation du corpus de connaissances et de méthodes
scientifiques de base de la discipline, en s’organisant autour des
grandes étapes de la démarche scientifique : l’observation, la
modélisation, et l’action sur le réel, tout en recherchant
l’adhésion et l’intérêt des élèves par des entrées et des
questionnements contextualisés et modernes.
Finalités des nouveaux programmes
• Formation des esprits et acquisition des
connaissances et des compétences
• Formation à la démarche scientifique (observer,
comprendre, agir)
• Familiarisation à la pratique de raisonnements
qualitatifs
• Deux compétences occupent une place centrale
en terminale : « extraire » et « exploiter » des
informations
PROGRAMME DE TERMINALE S
LE MONDE ET L’HOMME :
Observer, comprendre, agir.
Programme terminale S
OBSERVER
Ondes et matière
Ondes et particules
Caractéristiques et
propriétés des ondes
Analyse spectrale
COMPRENDRE
Lois et modèles
Temps,
mouvement
et évolution
Structures et
transformations
de la matière
Energie
Matière et
rayonnement
AGIR
Défis du XXIème siècle
Économiser les
ressources et
respecter
l’environnement
Synthétiser des
molécules,
fabriquer de
nouveaux
matériaux
Transmettre,
et
stocker de
l’information
Créer et
innover
Programme spécialité terminale S
L’eau
Son et
Son et musique
musique
Matériaux
Matériaux
Eau et environnement
Eau et ressources
Eau et énergie
Instruments de musique
Émetteurs et récepteurs
sonores
Son et architecture
Cycle de vie
Structures et propriétés
Nouveaux matériaux
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Mesures et incertitudes
Évaluation
 Maintien des parties écrite (15+5) et expérimentale (20)
 Entrée par les compétences
 Évaluation par niveau de compétences
L’ECE est régie par le BO n°7 du 6 octobre 2011:
« Cette épreuve pratique a pour objectif d'évaluer des compétences
expérimentales dans le cadre de l'environnement du laboratoire.
Selon les situations, le candidat peut être conduit à s'approprier et
analyser une problématique, à justifier ou à proposer un protocole
expérimental, à le réaliser, à porter un jugement critique sur la
pertinence des hypothèses et des résultats en vue de les valider. Le
candidat peut aussi être amené à faire preuve d'initiative et à
communiquer en utilisant des langages et des outils pertinents…. »
Les compétences construites tout au long
du lycée général
• Mener une démarche scientifique
• Rechercher, extraire, organiser et exploiter les
informations
• S’organiser, travailler en équipe
• Communiquer de manière adaptée
• Utiliser les compétences mathématiques de base
S’approprier,
analyser,
réaliser,
valider,
communiquer, faire preuve d’autonomie sont les
compétences travaillées
Évolution des pratiques
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Liberté pédagogique
Articulation cours-activités plus fluide
Un caractère expérimental toujours affirmé
Nouvelles activités
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Extraire et exploiter
Élaboration d’une synthèse
Élaboration d’un protocole
Résolution de problème
Confirmation de la démarche scientifique
Questions ouvertes
…
Les activités à privilégier dans les
situations de formation
- Amener l’élève à mobiliser ses propres ressources face
à un questionnement non guidé
- Inviter l’élève à formuler par écrit ses propres questions
autour d’un problème posé, l’amener à comprendre
qu’une question bien posée comporte déjà des éléments
de résolution
- Porter un regard attentif sur ses écrits intermédiaires
(brouillon, cahier de recherche…)
- Amener l’élève à prendre l’initiative de porter un
jugement critique sur des phénomènes et leur
interprétation, à faire des prévisions…
-
Développer les compétences des élèves lors
d’activités scientifiques typiques comme :
 « Lire » un texte scientifique
 Évaluer des ordres de grandeurs notamment
de surfaces, volumes, de masses… Utiliser les
puissances de dix
 Manipuler des « équations aux dimensions »
 Schématiser
 Modéliser
 Estimer des incertitudes
…
Sujets Zéro
• Présentation: Sujet spécifique n°1
– Satellite de Planck
– L’anesthésie des prémices à nos jours
– Quand les astrophysiciens voient rouge. Corrigé
• Présentation: Sujet spécifique n°2
– Prévision des séismes par gravimétrie
– La chaptalisation
– Equilibres acido-basiques en milieu biologique. Corrigé
• Présentation: Exercices de spécialité
– Les frettes sur un manche de guitare
– Etude de nano-objets
– Salinité pour surveiller les océans. Corrigé
Résolution de problème
Activité au cours de laquelle l’élève construit et met en œuvre
un raisonnement argumenté (qui peut recourir à l’expérience)
pour répondre à une problématique scientifique.
• les étapes de la résolution ne sont pas données
• la formulation du problème rend impossible une
résolution « mécanique » par l’application directe d’une
formule par exemple
• plusieurs chemins de résolution sont possibles
• plusieurs niveaux de complexité sont envisageables : ce
n’est jamais terminé !
• les données utiles ne sont pas apportées de manière
séquentielle et locale ; il peut y avoir des données
manquantes
• …
Les étapes possibles d’une résolution de problème
• S’approprier le problème
• comprendre la question posée
• analyser qualitativement la situation : schématiser, verbaliser la question
• rôle des documents annexes
• Élaborer une stratégie de résolution (doit se traduire par des écrits)
• identification des domaines de la discipline, des lois potentiellement utiles,
reconnaître des situations éventuellement analogues
• émettre des hypothèses simplificatrices
• concevoir un plan de résolution
• Mettre en œuvre la résolution
• introduire des grandeurs physiques annexes
• utiliser des lois
• affiner les hypothèses simplificatrices
• Analyser le résultat et la démarche
• vraisemblance (homogénéité, ordre de grandeur, confrontation avec une
observation…)
• amélioration du modèle : autres méthodes ? Puis-je faire mieux ? Plus précis ?
Insuffisance du modèle ?
• Effectuer une synthèse finale du travail
Bon courage