Transcript Presentación de PowerPoint

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
CURSO-TALLER:
“ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”
Dirigido a docentes de los planteles de Bachillerato Tecnológico de CECYTE del
estado de Oaxaca
Ponente: Biol. Luz Iris Eneida López Valdez
e-mail: [email protected]
Curso-taller de 30 horas, del 1 al 5 de agosto del
Horario: 9:00 a 14:20
De todos es bien sabido que en las
Instituciones Latinoamericanas de
educación secundaria y media superior con
frecuencia los profesores son profesionales
que provienen de diversos campos
disciplinarios y el quehacer docente es una
opción laboral que se les presenta, sin
embargo, no siempre se tiene la formación
adecuada para realizar ésta. No han sido
enseñados a enseñar, por lo que
generalmente repiten los esquemas que
vivieron como estudiantes.
También es común escuchar los lamentos de los
profesores:
─Ahora con el Ipod y
los celulares, sólo
distraen a los demás.
─Los estudiantes ya no
tienen interés por
aprender.
─Sólo les interesa el
relajo.
─No puedo lograr que
atiendan.
─Si no va la amenaza por
delante, los estudiantes de
plano no hacen nada.
Es imprescindible que los docentes reciban una formación
y actualización permanente, que les brinde elementos
para impartir las clases con seguridad y confianza porque
poseen los conocimientos didácticos pedagógicos y
disciplinarios para realizar su labor con éxito
Que sean capaces de utilizar estrategias didácticas basadas
en las investigaciones educativas recientes y logren que
sus alumnos aprendan de manera significativa.
Objetivo principal del curso-taller
Conocer los referentes teóricos que
justifican las nuevas propuestas para
promover el aprendizaje significativo y
conocer algunas técnicas para su uso
estratégico en el diseño de secuencias
didácticas.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
1. Utilizarán una
diversidad de
estrategias didácticas
pertinentes a la
adquisición de las
competencias y
contenidos
contemplados en los
programas
curriculares del
CECYTE.
2. Diseñarán y
presentarán una
secuencia
didáctica
considerando los
elementos de al
menos un ciclo
de aprendizaje.
3. Utilizarán
estratégicamente una
diversidad de
recursos innovadores
enfocados al
aprendizaje
significativo y a la
evaluación auténtica
de los aprendizajes.
Productos
Carteles, organizadores gráficos, instrumentos
para detectar ideas previas, para evaluar, para
el desarrollo de actividades didácticas.
Evaluación
►Diseño de secuencia didáctica pertinente a
la población a la que va dirigida y al programa
del CECYTE (50%) (Producto elaborado en
equipo).
►Realización y entrega de ejercicios:
portafolios.
►Participación activa y colaborativa;
puntualidad y compromiso
(50%, desempeño individual)
10
Asistió puntualmente a la
sesión y permaneció durante
toda la clase.
Participó en la ejecución
colaborativa de todos los
productos.
Realizó todos los
ejercicios individuales y
los concluyó por
completo.
Participó frecuentemente
en la discusión de los
tópicos expresando sus
dudas, ideas y
conclusiones.
Escuchó con atención la
participación de sus
compañeros y demostró
interés retroalimentando
sus ideas con respeto,
tolerancia y apertura.
CALIFICACIONES
8
Asistió puntualmente a la
sesión, pero no permaneció
durante toda la clase, o
viceversa.
Participó en la ejecución
colaborativa de algunos
productos.
Realizó todos los
ejercicios individuales y
pero algunos no los
concluyó por completo.
6
No asistió puntualmente a la
sesión y no permaneció
durante toda la clase.
No participó en la
ejecución colaborativa de
los productos.
No realizó todos los
ejercicios individuales y
algunos no los concluyó
por completo.
Participó escasamente en
la discusión de los tópicos No participó en la
expresando sus dudas,
discusión de los tópicos.
ideas y conclusiones.
Escuchó con atención la
participación de sus
compañeros, pero no
demostró interés
retroalimentando sus
ideas con respeto,
tolerancia y apertura.
Se mostró distraído
durante la participación de
sus compañeros, y no
demostró interés
retroalimentando sus
ideas con respeto,
tolerancia y apertura.
SESIÓN I: ¿Qué, cómo, por qué?, ¿para qué?
En la primera sesión del curso-taller se analizarán los
aspectos relacionados con el aprendizaje significativo
(por qué), la naturaleza de los contenidos (qué) y de los
procesos cognitivos que se requieren para su
aprendizaje (cómo), con el fin de reconocer la serie de
condicionantes para la planificación de las actividades
de enseñanza-aprendizaje, así como los nuevos roles de
los docentes y los alumnos en este proceso. También se
reconocerán las funciones y uso estratégico de los
organizadores gráficos.
KWL
En la primera columna se debe especificar el conocimiento que ya se
tiene sobre los temas o lo que se cree sobre ellos, y se debe
categorizar el nivel o grado de conocimiento que se cree poseer (lo sé
bien, sé poco, nada, etc.), la letra K proviene de la palabra en inglés
Know.
La segunda columna corresponde a la letra W, que hace referencia a
la palabra en inglés Wonder que significa preguntar y en ella hay que
plantear una o más preguntas respecto a lo que se quiere saber del
tema.
En la última columna, L por la palabra Learn, que será completada al
final de la sesión, se expondrán las respuestas a las preguntas hechas
en la columna W, en el caso de haberlas, se expresarán
conocimientos nuevos adquiridos o incluso se pueden plantear nuevas
preguntas generadas a partir de lo revisado en las actividades de
desarrollo (Ogle, 1986).
Contenido
Aprendizaje
significativo
Aprendizaje
colaborativo
Tipos de contenidos
Competencias
K
Lo que sé
W
Lo que quiero saber
Preséntese
Formen equipos de tres.
Preséntense entre ustedes mencionando su nombre,
escuela de procedencia, formación profesional y
demás cosas que se quieran compartir para conocerse,
pueden hablar por ejemplo sobre su familia, sus
gustos en música, comida, pasatiempos, personajes a
los que admiran y sobre todo sobre sus cualidades y
expectativas respecto al presente curso, pongan
mucha atención respecto a lo que sus compañeros
mencionen de ellos mismos.
APRENDIZAJE
Colaborativo
M.P. Silvia Valdez Aragón
Biól. Luz López-Valdez
Cómo hacer un avión y no sucumbir en el intento
Asígne un número, del 1
al 3, a cada alumno del
grupo y posteriormente
forme equipos de tres
integrantes: 1, 2 y 3.
Material por equipo:
- Cinta canela
- Dos palitos de paleta
- Una venda para cubrir ojos
- Una hoja de papel
Preparación. De acuerdo al número asignado, cada integrate se
preparará de la siguiente manera:
1: Amarrarán sus manos por detrás
con cinta canela y leerán las
intrucciones para hacer los aviones.
2: Tomarán un palillo de paleta con
cada mano y sujetarán sus dedos
alrededor de éste con cinta canela.
3: Cubrirán sus ojos con una benda,
tomarán una hoja reciclable y
esperarán en su lugar de trabajo a que
comience el ejercicio.
Es importante que entre compañeros se ayuden en su
preparación.
Sólo los número 1 pueden concer las instrucciones
Una vez preparados y reunidos los
integrantes 1, 2 y 3 en su lugar de trabajo,
esperar a que se les de la indicación para
comenzar a construir el avión en el momento
en el que se les indique.
1, 2 y 3… ¡Comenzámos!
Una vez que han realizado sus aviones (en el
punto al que hayan llegado) quítense todo lo
que hayan usado para el ejercicio, colóquenlo
en su lugar de forma ordenada y
posteriormente comenten entre ustedes lo
siguiente:
• - ¿De qué manera sus conocimientos previos sobre cómo se
elaboran aviones de pepel influyeron en el desarrollo de la
tarea?
• - ¿Cómo se sintió cada participante durante el ejercicio y
por qué?
• - ¿Qué fue lo que contribuyó a que pudieran o no construir
el avión?
• - ¿Qué cambiarían en su preparación y desarrollo del
ejercicio para cumplir con mayor éxito la tarea en ocasiones
futuras?
Después de contestar las preguntas expongan sus
conclusiones ante el grupo, primeramente presentándonse
entre ustedes.
Organización social
en el aula
conformada por
regulan
derechos y
obligaciones
Estructuras
pueden ser
Competitiva
Individualista
Cooperativa
caracterizadas
por
Interdependencia
opositora
Interdependencia
ausente
Interdependencia
positiva
GRUPO DE TRABAJO COOPERATIVO
tiene
Componentes
Básicos
Interdependencia
positiva
son
Interacción promocional
cara a cara
Responsabilidad
y valoración
personal
Procesamiento
de grupo
Habilidades
Interpersonales
Consecuencias benéficas del AC:
• Desarrollo de la conducta prosocial y de las
relaciones socioafectivas.
• Mayor rendimiento académico en comparación a
las estructuras individualista y competitiva.
• Internalización de valores, actitudes, habilidades
sociales, información significativa.
• Promoción de la autonomía moral e intelectual;
facultamiento de la persona.
Habilidades y actitudes en el AC
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Comprensión de la comunicación oral y escrita.
Habilidades para el diálogo.
Capacidad para la argumentación.
Actitud de tolerancia, respeto a la diferencia y
empatía.
Saber escuchar, respetar turnos.
Asertividad en las relaciones.
Disposición al trabajo y al compromiso grupal.
Responsabilidad y honestidad.
Capacidad de autocrítica.
Todos podemos equivocarnos.
Comprendamos a nuestros
compañeros, colaborando con el
grupo
Tu éxito
depende del
de todo el
curso.
No derrotes al
compañero; ayúdal o a
exponer sus i deas y a
vencer su ti midez
Tanto el exceso,
como l a escasa
participaci ón son
obstácul os
El que calla,
no colabora
No pierdas el obj etivo
de la reuni ón o de la
discusión. Trata de
siempre de concretar
SLOGANS
No exij as que el grupo
permanezca en tu nivel.
Trata de alcanzar el nivel
del grupo
No compi tas.
Coopera
Todos deben
preocuparse por
los demás
No
reclames.
Colabora.
Aprende a elogiar;
el elogio estimula al
compañero y lo
ayuda a ayudarse
Espera tu
oportunidad,
evitando diálogos
superpuestos
Yo enseño, pero ellos ¿aprenden?
Cómo se aprende algo
• Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el
aprendizaje, el cual se produce de la integración de los
factores social y personal.
• El entorno social influye en la cognición por medio de sus ”
instrumentos”, es decir, sus objetos culturales (autos,
máquinas), su lenguaje e instituciones sociales (iglesias,
escuelas).
• La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo
dialéctico, porque recalca la interacción de los individuos y su
entorno.
Organícense en equipos de integrantes por afinidad
académica.
Definan el nombre del equipo y los roles que
desempeñará cada quien en el trabajo colaborativo.
Elaboren un listado de lo que tienen que aprender sus
estudiantes en su materia.
Presenten ante el grupo el nombre de su equipo, la
materia que imparten y el listado de lo que tienen
que aprender sus alumnos.
15-20 minutos
RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO EN
EQUIPO:
Habrá un:
MODERADOR que
cuida tiempos y la
participación de
todos participen.
RELATOR dirá qué
procedimientos se llevaron
a cabo para la elaboración
del material a presentar.
Los profesores se
dividirán el trabajo
(establecer roles).
SECRETARIO que
toma nota de
todo.
EXPOSITOR que expone
el material elaborado a
todo el grupo.
¿Cómo
aprendemos
a ser
honestos?
¿Cómo
aprendemos a
manejar?
¿Cómo
aprendemos
qué es
manejar, qué
es ser
honesto?
• Clasifiquen individualmente los contenidos en
una tabla comparativa como la que se
muestra a continuación.
• 15 minutos
Tipo
Factual-Hechos
Conceptual
Procedimental
Actitudinal-Valoral
Contenidos
Tipo
Factual-Hechos
Conceptual
Procedimental
ActitudinalValoral
Contenidos Aprendizaje
Contenidos declarativos: factuales y
conceptuales
Una cosa es tener un dato, conocer algo como un
hecho y otra darle sentido y significado.
Contenidos factuales: dato, fecha, símbolo, hecho.
Contenidos conceptuales: conceptos, principios.
FACTUAL
5X5=25
Π = 3.1416
CONCEPTUAL
MULTIPLICACIÓN
POR QUÉ Π VALE
3.1416
El aprendizaje de:
Las actitudes
constituyen
una de las
principales
dificultades
para la
enseñanza y el
aprendizaje de
las ciencias.
Son de carácter
implícito,
subyacen a
todo lo que
hacemos, son
generalizables
y
omnipresentes
o estables.
Son producto
de un
aprendizaje:
implícito
Su aprendizaje
o cambio
responde a un
propósito
educativo
deliberado e
intencional
Las actitudes y los valores no pueden enseñarse y aprenderse
como un contenido verbal más, su aceptación afectiva y
conductual, su conversión en valores y actitudes propiamente
dichas, requiere mecanismos de aprendizaje específicos.
Modelado o aprendizaje por imitación.
Requiere mayor implicación personal o identificación con el
modelo: los adolescentes suelen ser un reflejo bastante fiel de
los valores de la sociedad adulta en la que quieren ingresar.
La conformidad con la mayoría implica: aceptación de la
norma, conformidad con la misma, interiorización o
conversión de la norma en valor y relativización de la norma.
El cambio actitudinal
• No es suficiente la persuasión mediante discursos
éticos o morales, sino que requiere sobre todo un
ejercicio continuado o repetido de conductas que
consoliden esos valores en los alumnos.
• La introducción de conflictos o inconsistencias
desestabiliza las actitudes y fomenta el cambio, ya
que en general esos desequilibrios son
desagradables cuando se perciben:
- Desajustes sociales (con respecto al grupo).
- Desequilibrios internos, cognitivos: Disonancia
cognitiva (mi conducta no se ajusta a mis creencias
y preferencias, intolerante-moderador).
Secuencias de acciones dirigidas a la consecución de
una meta.
• Medir la temperatura, formular una hipótesis,
contrastar modelos, registrar por escrito lo
observado, planificar, la elaboración de resúmenes,
ensayos o gráficas estadísticas, el uso de
algoritmos u operaciones matemáticas, la
elaboración de mapas conceptuales, el uso
correcto de algún instrumento como un
microscopio, un telescopio un procesador de
textos.
Durante el aprendizaje de procedimientos es
importante clarificarle al aprendiz:
La meta a
lograr
La secuencia
de acciones
a realizar
La evolución
temporal de
las mismas
(Evaluación)
El aprendizaje de procedimientos ocurre en
etapas:
• 1. La apropiación de datos relevantes respecto a la tarea y sus
condiciones.
• 2. La actuación o ejecución del procedimiento
• 3. La automatización del procedimiento
• 4. El perfeccionamiento indefinido del procedimiento
Detrás de todo lo anterior está inmersa la noción de fomentar la
metacognición y autorregulación de lo que se aprende, es decir,
es importante inducir una reflexión y un análisis continuo sobre
las actuaciones del aprendiz.
Los principales recursos instruccionales empleados en un proceso
de enseñanza aprendizaje de tipo procedimental incluyen
• Repetición y ejercitación reflexiva.
• Observación critica.
• Imitación de modelos apropiados.
• Retroalimentación oportuna, pertinente y amplia.
• Establecimiento del sentido de las tareas y del proceso en su
conjunto, mediante la evocación de creencias, conocimientos y
experiencias previas.
• Verbalización mientras se aprende.
• Actividad intensa del alumno, centrada en condiciones
auténticas, lo más naturales y cercanas a las condiciones reales
donde se aplica lo aprendido.
Por equipo, comparen los
resultados en su tabla,
complementen sus respuestas
y presenten sus resultados al
grupo (20-30 min)
Tipo
Factual
Conceptual
Procedimental
Actitudinal-Valoral
Contenidos
Cómo se aprende
¿De dónde procede el concepto de competencia?
El término disfruta de una larga tradición en el mundo
económico y laboral.
Ser competente implica poseer la capacidad para hacer un
trabajo. En consecuencia es bastante más que una destreza,
ya que supone tener ciertas habilidades, pero también
disponer de los conocimientos teóricos y las actitudes
necesarias para ejercer bien una profesión.
Definiciones de competencia
OCDE, 2002
El proyecto DeSeCo (Definición y Selección de Competencias)
define competencia como:
“La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo
tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de
habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos,
actitudes, emociones y otros componentes sociales y de
comportamiento, que se movilizan conjuntamente para aconseguir
una acción eficaz.”
¿Qué es y que no es una competencia?
Premisa
Acotación
Saber algo
Un idioma, leer y escribir, cocinar, pintar
Hacer algo
Tocar guitarra, bordar, componer carros,
multiplicar
Querer saber algo
Inglés, Historia de México, matemáticas,
tocar piano, redacción
Enseñar algo
Mi asignatura, un oficio, la lectoescritura, cocina.
Aprender algo
Inglés, guitarra, redacción matemáticas
Hacer algo “bien”
Pintar, leer, escribir, cocinar hablar
francés
Resolver “bien” una
necesidad
Cantar las canciones que te pide el
público. Cocinar con $20.- sin que se
note. Conseguir un empleo, buscar un
atajo para llegar.
Si No
Aspectos clave para enseñar competencias
Integración de conocimientos
Contenidos factuales, conceptuales y modelos.
Contenidos procedimentales: comprensión y escritura de textos,
argumentación, emisión de hipótesis, predicciones, diseño de
experimentos, etc.
Contenidos actitudinales.
Funcionalidad de los conocimientos. Aplicación.
Partir de situaciones-problema y aprender a dar respuesta a las
preguntas formuladas. Transferir el conocimiento a otras
situaciones.
Autonomía. Capacidad de continuar aprendiendo.
Tomar conciencia del propio proceso de aprendizaje, que se
enriquece a medida que se comunica y se comparte. Usar
instrumentos para favorecer el aprendizaje y la autoregulación.
¿Qué tipo de actividades favorecen el desarrollo de
competencias?
 Contextualizadas
Partir de problemas cotidianos, sociales, ambientales que
tengan sentido para los estudiantes
 Para “pensar” y “hacer” ciencia/tecnología
Construir conocimiento, modelizar, explicar, predecir,
experimentar ...
 Para “comunicar” ciencia
Definir, comparar, justificar, argumentar…
 Para transferir el conocimiento a nuevas situaciones
VISION CONSTRUCTIVISTA
ALUMNO
Crea
oportunida
des de
aprendizaj
e
PROFESOR
Papel activo
CONTENIDOS
Potencial
mente
significati
vos
FASES
Preactiva
SECUENCIA DE TAREAS
Concepción
Planificación
Instrumental
Preparación
Interactiva
Recordar aprendizajes anteriores significativos
Fijar el objetivo del aprendizaje
Presentación de nuevos elementos de conocimiento
Ejercicios supervisados
Corrección
Trabajos (ejercicios autónomos)
Síntesis periódicas
Postactiva
Elaboración de instrumentos de medida
Preparación del instrumental
Supervisión de la medición
Corrección
Análisis de los resultados
ABP
Individualmente añadan una columna a su tabla y escriban
qué creen que deben hacer ustedes como docentes para
enseñar los contenidos indicados.
Por equipo comparen los resultados en sus tablas
comparativas, complementen sus respuestas y presenten
sus resultados al grupo (20-30 min)
Tipo
Factual
Conceptual
Procedimental
ActitudinalValoral
Contenidos
Cómo se aprende
Cómo se enseña
Contenido
Aprendizaje
significativo
Aprendizaje
colaborativo
Tipos de contenidos
Competencias
L
Lo que aprendí
Cómo lo aprendí
• Representaciones visuales que comunican la
estructura lógica del material que va a
aprenderse.
• Son de gran utilidad cuando se quiere resumir
u organizar corpus significativos de
conocimiento y pueden emplearse como
estrategias de enseñanza o bien pueden
enseñarse a los alumnos como estrategias de
aprendizaje.
•
•
•
•
•
•
Mapas conceptuales
Cuadros sinópticos
Cuadros de doble columna
Organizadores de clasificación
Diagramas de flujo
Líneas de tiempo
Memoria
sensorial
Memoria a
corto plazo
Memoria a
largo plazo
Capacidad
Duración de
almacenaje
Modo de
almacenaje
Pérdida de la
información
Grande o
ilimitada
Breve (medio
segundo para
la información
visual).
Exacto y
sensorial
Desvanecimien
to temporal
Repetición y
repaso del
material
Por falta de
repaso del
material o por
desplazamient
o de la nueva
información
Organizado y
significativo
Fallos en la
recuperación o
interferencia
de otra
información.
Limitada, 7 más
menos 2
chunks de
información
Ilimitada
Relativa (18
segundos sin
repaso de la
información)
Permanente
Causas y consecuencias del
movimiento de
Independencia mexicano
CAUSA
CONSECUENCIA
TEORÍA
EVIDENCIA
Económicas
Políticas
Teorías evolutivas que
explican el juego infantil
Psicogenética
(piagetiana)
Histórico-cultural
(vigotskiana)
PROBLEMA
SOLUCIÓN
• To build a lesson around the use of graphic organizers, as a class,
we will first have students explore when and how graphic
organizers can be used effectively. Some of the answers that
students may be able to come up with may include the
following: graphic organizers…(1) help form connections between
concepts (2) help review concepts (3) visually show their thinking
(4) provide a big picture of a topic (5) organize information. We
will also introduce the students to different forms of graphic
organizers by showing possibilities through examples in visual
form as in the previous pictures.
• http://sitemaker.umich.edu/allisonpark/web2.0_teach_project