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普通班教師如何輔導特殊學生
-特殊教育普通化、普通教育特殊化國立台東大學 教育系暨特教系
李偉俊
講者基本簡介
學術專長
–資優教育課程與教學(獨立研究方案與未來學)
–後設認知取向的創造力教育(美塔學)
–試題反應理論(IRT)、多元智能理論(MI)
學經歷
–高師大特教碩士
– 彰師大特教博士
– 哈佛大學博士後進修
– 台東大學副教授
– 台東縣資優教育協會理事長
研習大綱
特殊教育融合教育的未來趨勢
何謂美塔學(Metalogy)?
資優教育普通化、普通教育資優化
普通班老師對特殊學生的美塔思考
普通班老師如何輔導特殊學生?
特教學障教學法的應用
美塔學的雙贏教育策略
結語
特殊教育融合教育的趨勢
融合教育指的是將身心障礙兒童和普通同
儕放在同一間教室一起學習的方式，它強
調提供身心障礙兒童一正常化的教育環境，
而非隔離的環境，在普通班中提供所有的
特殊教育和相關服務措施，使特殊教育及
普通教育合併為一個系統。
部份融合 vs 完全融合(full inclusion)
資源教室方案(目前) vs 特教諮詢教師(未來)
何謂美塔學(Metalogy)?
美塔學理論係統合後設認知理論和創造力
教育理論兩者所得(2006，李偉俊)。(請參
考附件文章)
「美塔」即meta的中譯，「美」代表要正
向思考、樂觀想法；「塔」代表高層次思
考，創造性思考和升高察思。
資優教育普通化、普通教育資優化
1.獨立研究與未來學課程簡介
(高師大附中課發經驗)
2.美塔魔法學校簡介
3.親子玩科學電視節目
普通班老師對特殊學生的美塔思考
美塔(正向與後設創思)看待孩子偏差行為
–事出必有因(如生心理因素:ADHD, Autism, TS)
–用心代替用眼的觀察瞭解(ABC技術+長期)
設身處地、感同身受、善的循環
–如果我有這樣的孩子,我將會如何?
–除了關懷孩子也要增能班上學生、家長、己身
–主動尋找與提供相關資源給孩子與家長
普通班老師如何輔導特殊學生?
暫緩判斷、積極瞭解(以接納代替拒絕)
常與資源班特教老師溝通與合作(IEP)
把特殊孩子當作是班上共同的寶貝
隨機示教，讓班上同學與之建立深厚情誼
多主動邀請家長了解學校融合教育的內容
與做法
特教學障教學法的應用
永齡希望小學台東中心的
補救教學策略與做法
永齡希望小學課業輔導教學
招募培訓當地大學生及社區(部落)居民為
課輔老師，為學童進行課業輔導。每週上
課至少四天，每週至少8-15 個小時。
檢測學習起始點擬定方案調整教材
直接教學策略(小班1:6-8)設檢核點測
學習保留率再檢核修正教學策略
美塔學的雙贏(Win2)教育策略
凡事以孩子的學習和教育利益為前題
多以正面和美好以及樂觀的觀點看孩子和
其家長
發生衝突或溝通不良時，採取升高察思和
創造性問題解決策略，避免零和、共創雙
贏的合作關係(師師、師生、親師)。
結語
主動關心瞭解孩子和其教育方式，
師師合作無障礙
邀請孩子的家長成為教育的合夥人，
親師合作有雙贏
特教相關參考書籍
融合班的理念與實務
吳淑美教授
心理出版社
AS和Autism相關專書
佐佐木正美,申文淑譯
新手父母出版社