Transcript Vitaindító a hagyományos és digitális írás

ORSZÁGOS KÖNYVTÁRÜGYI KONFERENCIA
2012. NOVEMBER 23.
VITAINDÍTÓ A HAGYOMÁNYOS ÉS
DIGITÁLIS ÍRÁS- ÉS OLVASNI
TUDÁS ÖSSZEFÜGGÉSEIRŐL
Mit mondanak a PISA2009 adatai a magyar
diákok hagyományos és digitális szövegértésének
viszonyáról?
Ostorics László – Oktatási Hivatal
ERRŐL AZ ELŐADÁSRÓL
1.
2.
3.
4.
Érvek a digitális szövegek mérésbe emelése
mellett
Mit tekint a PISA digitális írástudásnak?
Mit mondanak a PISA2009 eredményei a
magyar 15 évesek digitális írástudásáról?
Mit mondanak az eredmények a digitális és a
hagyományos szövegértés közötti viszonyról?
ÉRVEK A DIGITÁLIS SZÖVEGEK MÉRÉSBE
EMELÉSE MELLETT

2006: elektronikus természettudomány-mérés


2009: digitális szövegértés-mérés


19 résztvevő ország
2012: digitális matematika-, szövegértés- és
problémamegoldás-mérés


3 résztvevő ország
Kötelező
2015: nem lesz nyomtatott eleme a mérésnek
MIT TEKINT A PISA DIGITÁLIS
ÍRÁSTUDÁSNAK? I.
A digitális és nyomtatott szövegek hasonlósága
1. Mindkettőre vonatkoznak a szövegszerűség
ismérvei (Beaugrande-Dressler, 1972) :

2.
koherencia, kohézió, szándékoltság, elfogadhatóság,
hírérték, helyzetszerűség és intertextualitás
Mindkét szövegtípust ugyanaz a jel- és
konvenciórendszer jellemezi:

központozás, címek, alcímek, bekezdések, margók
alkalmazása
MIT TEKINT A PISA DIGITÁLIS ÉS MIT
HAGYOMÁNYOS ÍRÁSTUDÁSNAK? II.
Nyomtatott
Digitális
Lezártság
•lezárt, statikus
•lezáratlan, dinamikus
Fizikai olvashatóság
• papír,
• megfelelő kontraszt
• különféle képernyők,
• különféle
kontrasztfokozatok,
• sugárzás
Navigációs eszközök
• oldalszámozás,
• tartalomjegyzékek,
• névmutatók,
• tárgymutatók
• görgetősávok, fülek,
ablakok
• hierarchizált menük,
listák
Érzelmi tényezők,
használhatóság
„Ki kucorodna be egy fotelba regényt olvasni egy
laptoppal?” (OECD, 2009)
1. A digitális szöveg dinamikus, olvasás közben keletkezik, és azok tudnak benne
jobban tájékozódni, akik képesek gondolatilag megjeleníteni az általuk létrehozott
hiperszöveg jelentéshálózatát.
2. A digitális médiumot az információkereső és nem az élményszerző olvasáshoz
társítjuk
MIT MONDANAK A PISA2009
EREDMÉNYEI A MAGYAR 15
ÉVESEK DIGITÁLIS
ÍRÁSTUDÁSÁRÓL?
PISA2009 nyomtatott szövegértés
PISA2009 digitális szövegértés
556
568
Korea, Új-Zéland, Ausztrália,
Japán, Belgium, Svédország,
Írország
Korea, Új-Zéland, Ausztrália,
Japán, Lengyelország, Belgium,
Norvégia
Svédország, Dánia,
Franciaország,
Magyarország (494 pont),
Írország
OECD-átlag
493
499
Dánia, Spanyolország,
Magyarország (468 pont),
Lengyelország, Ausztria
Ausztria,
Spanyolország
470
Magyarország helyezési tartománya a 34
OECD-tag között: 13-22.
Franciaország, Norvégia
459
Magyarország helyezési tartománya a 16.
OECD-tag között: 12-14.
A két teszt rokon, de nem azonos képességet mér, a kettő
közötti korreláció 0,83.
MIT MONDANAK AZ EREDMÉNYEK
A DIGITÁLIS ÉS A HAGYOMÁNYOS
SZÖVEGÉRTÉS KÖZÖTTI
VISZONYRÓL?
A KÉTFAJTA ÁTLAGEREDMÉNY
ÖSSZEVETVE


minél magasabb a digitális
szövegértési eredmény, annál
valószínűbb, hogy a nyomtatott
szövegértés vagy átlagos vagy
átlagon felüli: egyetlen olyan
résztvevő van, ahol mindkét
eredmény átlagon felüli, és a
nyomtatott szövegértés a jobb
(HK)
nem szabad alábecsülni a
szélessávú interneteléréssel
rendelkező háztartások
arányának hatását, azaz a család
gazdasági hátterének szerepét:
világos a trend, hogy a kevésbé
tehetős államok digitális
szövegértése rosszabb, mint a
nyomtatott
A NYOMTATOTT OLVASÁS – DIGITÁLIS
SZÖVEGÉRTÉS

Az olvasás élvezete
A teljesítménykülönbségek 14%-át magyarázza
 Magyarország esetében a leglelkesebb és a
legkevésbé érdeklődő olvasókat 98 képességpont
választja el


Az olvasott szövegek változatossága
A teljesítménykülönbségek 7%-át magyarázza
 Magyarországon az összefüggés gyengébb, mint
átlagosan, 2%

ONLINE OLVASÁS – NYOMTATOTT
SZÖVEGÉRTÉS
520
510
510
508
503
Szövegértés-teljesítmény
500
490
480
Magyarország
470
460
OECD-átlag
457
450
440
430
Legalsó negyed
Második negyed
Harmadik negyed
Online olvasás index
Legfölső negyed
ONLINE OLVASÁS – DIGITÁLIS
SZÖVEGÉRTÉS
500
486
476
480
Digitális szövegértéseredmény
490
460
440
422
420
400
380
Legalsó negyed
Második negyed
Harmadik negyed
Online olvasás index
Legfölső negyed
ONLINE INFORMÁCIÓKERESÉS-DIGITÁLIS
SZÖVEGÉRTÉS
540
523
516
520
Szövegértési teljesítmény
503
500
500
489
480
472
463
Magyarország
460
OECD-átlag
440
419
420
400
Legalsó negyed
Második negyed
Harmadik negyed
Online információkeresés index
Legfelső negyed
ONLINE KÖZÖSSÉGI TEVÉKENYSÉGEKDIGITÁLIS SZÖVEGÉRTÉS
520
508
509
500
500
Szövegértési teljesítmény
489
487
486
480
468
460
OECD-átlag
Magyarország
440
439
420
400
Legalsó negyed
Második negyed
Harmadik negyed
Online társas tevékenységek indexe
Legfelső negyed
ÖSSZEFOGLALÁS
1.
A digitalitás megállíthatatlan: megfelelő digitális írástudási
képesség híján diákjaink eszköztelenek maradnak
2.
A magyar diákok digitális szövegértése OECD-átlag alatti, saját
nyomtatott szövegértési eredményüktől is elmarad
3.
Az olvasás szeretete nagyon erősen hat a digitális szövegértési
teljesítményre, a digitális információkeresés gyakorlata pedig
jótékonyan hat mind a nyomtatott, mind pedig az digitális
szövegértésre
4.
A kétfajta írástudás nem egymást kioltó, hanem egymásra
épülő, sokféle módon kölcsönhatásban lévő képességegyüttes
5.
A hatékony attitűd a kétféle olvasás megfelelő
tevékenységekhez és célokhoz való rendelése és az ezeknek
megfelelő fejlesztési eszközök és lehetőségek keresése
Köszönöm a figyelmet!
KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!
Kapcsolat:
[email protected]
http://www.oktatas.hu/kozneveles/
meresek/pisa