Transcript Индивидуальная образовательная траектория

АГУ(курсы повышения квалификации)
Барнаул,2013г
Работу выполнили слушатели
Географического факультета АГУ
Ситникова Г.Н(МБОУ «СОШ 88»),
Тарасова Т.И.(МБОУ «СОШ 81»),
Шаврова О.Н.(МКОУ
«Малиновская
ООШ»
Различные точки подхода к обоснованию ИОТ
А.В.Хуторской рассматривает индивидуальную образовательную
траекторию как персональный путь реализации личностного
потенциала каждого ученика в образовании.
Н.Н.Суртаева трактует индивидуальные образовательные
траектории как определенную последовательность элементов
учебной деятельности каждого учащегося по реализации
собственных образовательных целей, соответствующую их
способностям, возможностям, мотивации, интересам,
осуществляемую при координирующей, организующей,
консультирующей деятельности педагога во взаимодействии с
родителями.
С.А.Вдовина Г.А.Климов, В.С.Мерлин рассматривают данное
понятие как проявление стиля учебной деятельности каждого
учащегося, зависящего от его мотивации, обучаемости и
осуществляемое в сотрудничестве с педагогом.
С позиции ученых –педагогов Петербургской
школы, мы рассматриваем образовательную
программу с одной стороны как
организационно-управленческое знание,
позволяющее реализовать принцип личностной
ориентации образовательного процесса через
определение условий, способствующих
достижению учащимися с разными
образовательными потребностями и
возможностями установленного стандарта
образования,
С другой стороны, образовательная программа
определяется как индивидуальная траектория
обучающегося, созданная с учетом его
индивидуальных особенностей.
Индивидуальная образовательная
траектория представляет собой
целенаправленную образовательную
программу, обеспечивающую ученику
позиции субъекта выбора, разработки,
реализации образовательного стандарта
при осуществлении учителем
педагогической поддержки,
самоопределения и самореализации.
Индивидуальная траектория образования – это
результат реализации личностного потенциала
ученика в образовании через осуществление
соответствующих видов деятельности.
Собственный путь образования для каждого
ученика выстраивается применительно к
каждой изученной им образовательной области.
Каждый ученик может создать собственную
образовательную траекторию освоения всех
учебных дисциплин. Этот подход требует
разработки и реализации разных моделей
обучения учеников. Каждая модель уникальна и
отнесена к личностному потенциалу отдельно
взятого ученика.
Права и возможности обучающего по ИОТ:
– право на
выбор или выявление индивидуального смысла и целей в
каждом учебном курсе;
– право на личные трактовки и понимание фундаментальных понятий и
категорий;
– право на составление индивидуальных образовательных программ;
– право выбора индивидуального темпа обучения, форм и методов
решения образовательных задач, способов контроля, рефлексии и
самооценки своей деятельности;
– индивидуальный отбор изучаемых предметов, творческих лабораторий
и иных типов занятий из тех, которые находятся в соответствии с
базисным учебным планом;
– превышение (опережение или углубление) осваиваемого содержания
учебных курсов; индивидуальный выбор дополнительной тематики и
творческих работ по предметам;
– право на индивидуальную картину мира и индивидуальные
обоснованные позиции по каждой образовательной области.
Модель индивидуальной образовательной
траектории учащегося
Учебная программа изучаемого предмета
или предметов в рамках индивидуальной
образовательной траектории (далее
индивидуальная учебная программа) может
быть нацелена на получение прикладных
знаний, умений и навыков, необходимых для
понимания тех сфер деятельности, в
которых применяется данная дисциплина,
или обеспечивать формирование
дополнительных по сравнению с базовым
уровнем предметных (академических)
знаний, умений и навыков безотносительно
к областям их применения.
Личностный потенциал- совокупность
способностей: оргдеятельностных,
познавательных, творческих, коммуникативных.
Выявление способностей, реализация и их
развитие происходит в ходе движения учеников
по индивидуальным траекториям.
Ученик при изучении темы может выбрать разные
подходы : образное или логическое познание,
углубленное или энциклопедическое изучение,
ознакомительное, выборочное или расширенное
усвоение темы.
Нормативный образовательный уровень в данном
случае будет достигнут с помощью
фиксированного объема фундаментальных
объектов и связанных с ним проблем ИТО.
Как обучить «всех по- разному?»
Индивидуальный путь освоения тем и
разделов предполагает наличие
реперных точек-пунктов. Относительно
их выстраивается траектория обучения.
(Структурно-логические схемы,
алгоритмы, планы деятельности,
которые могут рассматриваться и
составляться учениками).
Структура ИОТ учащегося
В структуру ИОТ включены следующие
компоненты:
• Целевой (предполагает постановку целей и
ведущих направлений в области получения
образования, которые формулируются на
основе государственного образовательного
стандарта,
основных
мотивах
и
потребностях ученика.)
• Содержательный (отражает реализуемое в
рамках
конкретной
образовательной
программы содержание образование);
Этапы организуемой учителем
образовательной деятельности ученика:
1-й этап.
Диагностика учителем уровня развития и степени
выраженности личностных качеств учеников,
необходимых для осуществления тех видов
деятельности, которые свойственны данной
образовательной области или ее части. Фиксируется
начальный объем и содержание предметного
образования учеников, то есть количество и качество
имеющихся у каждого из них представлений, знаний,
информации, умений и навыков по предстоящей
предметной теме. Учитель устанавливает и
классифицирует мотивы деятельности учеников по
отношению к образовательной области,
предпочитаемые виды деятельности, формы и методы
занятий.
2-й этап.
Фиксирование каждым учеником, а затем
и учителем, фундаментальных
образовательных объектов в
образовательной области или ее теме с
целью обозначения предмета
дальнейшего познания. Каждый ученик
составляет исходный концепт темы,
которую ему предстоит освоить.
3-й этап.
Выстраивание системы личного отношения
ученика с предстоящей к освоению
образовательной областью или темой.
Образовательная область предстает перед
учеником в виде системы
фундаментальных образовательных
объектов, проблем, вопросов.
4-й этап.
Программирование каждым учеником
индивидуальной образовательной
деятельности по отношению к «своим» и
общим фундаментальным образовательным
объектам. На этом этапе учениками создаются
индивидуальные программы обучения на
обозначенный период. Эти программы
являются образовательным продуктом
оргдеятельностного типа, поскольку
стимулируют и направляют реализацию
личностного образовательного потенциала
ученика. При оценке оргдеятельностной
продукции учеников применяются те же
способы диагностики, контроля и оценки, что
и для продукции предметного типа.
5-й этап.
Деятельность по одновременной реализации
индивидуальных образовательных программ
учеников и общеколлективной
образовательной программы. Реализация
учениками намеченных программ происходит
в течение определенного периода времени: для
первоклассника это может быть урок, для
старших детей – неделя и более. Ученик
осуществляет основные элементы
индивидуальной образовательной
деятельности: цели – план – деятельность –
рефлексия – сопоставление полученных
продуктов с целями – самооценка.
6-й этап.
Демонстрация личных образовательных
продуктов учеников и коллективное их
обсуждение. Введение учителем культурных
аналогов ученическим образовательным
продуктам, то есть идеальных конструктов,
принадлежащих опыту и знаниям
человечества: понятий, законов, теорий и
других продуктов познания. Организуется
выход учеников в окружающий социум с целью
выявления в нем тех же вопросов, проблем и
продуктов, элементы которых получены
учениками в собственной деятельности.
7-й этап.
Рефлексивно-оценочный. Выявляются
индивидуальные и общие образовательные
продукты деятельности (в виде схем,
концептов, материальных объектов),
фиксируются и классифицируются
применяемые (репродуктивно усвоенные
или творчески созданные) виды и способы
деятельности. Полученные результаты
сопоставляются с целями индивидуальных и
общих коллективных программ занятий.
ПЕРЕХОД НА ИУП:
1этап Успешность обучения (используется метод экспертов).
2этап Психологический комфорт учащегося в группе (используется метод наблюдения,
тест школьной тревожности Филипса).
3этап Устойчивость интересов в соответствии с выбранным направлением.
Используются методы: беседа, экспертные оценки, повторно проводится методика
«карта интересов», проекционные методики (сочинения «Мое будущее», « Я через
10 лет» и др.).
Подготовительный этап завершается определением количества учебных групп,
необходимыми потребностями в кадрах, их расстановкой.
На третьем этапе внедрения ИУП главной проблемой видится проблема контроля и
коррекции выполнения ИУП ребенка. С этой целью целесообразно каждый
предмет разбить на учебные модули и их изучение завершить зачетной или
контрольной работой. Результаты зачетов и контрольных работ можно
фиксировать в зачетных книжках учащихся.Образовательная траектория может
проходить через урок, спецкурс или практикум, исследовательскую работу в
лабораториях у детей начинают формироваться такие качества, как
ответственность за свой выбор, самоконтроль, самооценка.
На четвертом аналитическом этапе на материале проведенных в течение года
диагностических мероприятий анализируются основные итоги работы.
На заключительном этапе работы следует провести исследование по изучению
удовлетворенности сделанным выбором, изучить отношения к ИУП со стороны
учащихся, их родителей, педагогов, исследуя степень психологического комфорта
в группах, степень удовлетворенности индивидуальным расписанием,
соответствие индивидуального плана дальнейшей образовательной траектории.
Модернизация образовательной среды для
реализации индивидуального подхода:
А)в школе должны быть разработаны методы и приемы
стимулирования ученика к раскрытию своей
индивидуальности, уважительному отношению к
индивидууму и др. детям,
Б)подготовка психолого-педагогических методов сбора и
анализа данных об индивидуальном развитии каждого
учащегося, его индивидуальной траектории,
В)разработаны педагогические методы и технологии,
позволяющие учителю реализовать индивидуальный
подход к обучению каждого ребенка в школе,
Г)обеспечить движение каждого ребенка по своей ИОТ
учения на основе личной ответственности,
индивидуальных интересов, потребностей, а значит
дальнейшего развития индивидуальности.
Алгоритм проектирования индивидуальных
образовательных траекторий учащихся
Преподаватель:
1)
разбивает курс
вариативные модули;
Обучающиеся:
на
обязательные
и 1) изучают обязательные модули и
готовятся к выбору интересующих
разделов по курсу для дальнейшего
изучения;
2) разрабатывает обязательные и
вариативные модули: цель, содержание,
методы и технологии, формы, средства и
контроль изучения для каждого модуля;
2) делают выбор вариативных модулей и
определяют способы организации их
изучения с помощью преподавателей,
родителей, психологов и др.;
3) координирует изучение вариативных
модулей и осуществляет коррекцию
продвижения обучающихся по
индивидуальной образовательной
траектории;
3) формируют деятельностное портфолио
4) формирует деятельностное портфолио
Условия для развития ИОТ :
- разработаны методы и приемы, стимулирующие ученика к
раскрытию своей индивидуальности и уважительному
отношению к индивидуальности других детей в классе;
- подготовлены специальные психолого-педагогические методы и
средства для сбора и анализа данных об индивидуальном
развитии каждого учащегося начальной школы, его
индивидуальной траектории учения;
- разработаны педагогические методы и технологии, позволяющие
учителю реализовывать на практике индивидуальный подход к
обучению каждого ребенка в классе;
- обеспечивать возможность для каждого ученика двигаться по своей
ИТУ, учиться на основе личной активности, своих
индивидуальных интересов и потребностей, а значит,
способствовать дальнейшему развитию его индивидуальности.
В разделах уставов данных общеобразовательных
учреждений целесообразно прописать:
а) наличие прав обучающихся на обучение по ИУП;
б) возможность организации образовательного процесса
для обучающихся по ИУП (в том числе с
использованием ускоренных курсов обучения,
экстерната);
в) особый порядок оценивания промежуточной и по
некоторым дисциплинам итоговой аттестации при
обучении по ИУП;
г) порядок разработки, утверждения и периодической
корректировки ИУП учащихся (это также может быть
отнесено к компетенции администрации школы,
педагогического совета, органов школьного
самоуправления и пр.).
Нормативно- правовая база:
- Закон РФ «Об образовании», который указывает, что
«...обучающиеся всех образовательных учреждений имеют право
на получение образования в соответствии с государственными
образовательными стандартами, на обучение в пределах этих
стандартов по индивидуальным учебным планам, на ускоренный
курс обучения»;
- концепция профильного обучения на третьей ступени общего
образования исходит из многообразия форм его реализации.
Наряду с созданием профильных классов и групп, на основе
примерных учебных планов профилей важно предоставить
обучающемуся право освоения образовательных программ на
основе ИУП;
- федеральный базисный учебный план для среднего (полного)
общего образования (приложение к приказу Минобразования
России от 09.03.2004 №1312);
-уставы общеобразовательных учреждений, реализующих практику
ИУП.
Сопровождается ИОТ учащегося
следующим пакетом документов:
1.Положение об индивидуальной образовательной
траектории учащегося
2.Договор № ___об организации обучения в рамках
индивидуальной образовательной траектории
3. Индивидуальная учебная программа учащегося по
предмету;
4. Расписание учебной и внеучебной деятельности
(пример);
5. Карта индивидуальной образовательной траектории
учащегося (пример);
6. График контроля знаний по предмету (пример).
Основные элементы индивидуальной
образовательной деятельности ученика –
это смысл деятельности (зачем я это
делаю); постановка личной цели
(предвосхищающий результат); план
деятельности; реализация плана;
рефлексия (осознание собственной
деятельности); оценка; корректировка
или переопределение целей.
Параметры для отслеживания выбора
ИОТ ученика:
1. Успешность обучения (используется метод
экспертов).
2. Психологический комфорт учащегося в группе
(используется метод наблюдения, тест школьной
тревожности Филипса).
3. Устойчивость интересов в соответствии с
выбранным направлением. Используются методы:
беседа, экспертные оценки, повторно проводится
методика «карта интересов», проекционные
методики (сочинения «Мое будущее», « Я через 10
лет» и др.).
Новый стандарт создает условия для
ответственности и самостоятельности
всех участников образовательного процесса.
Если он будет принят, индивидуальная
траектория развития ребенка будет
возможна не на словах, а в реальной жизни
школы. И масштабное педагогическое
творчество учителей и целых
педагогических коллективов не будет
упираться в рамки строгих регламентаций
и превращаться в череду всяческих
нарушений. В таких условиях сразу станет
ясно, какая школа чего стоит.
В заключение необходимо отметить, что
решающее значение для успешной
реализации всего предлагаемого комплекса
идей и педагогических решений
принадлежит учителям. От того, как они
позиционируют себя в образовательном
процессе, умеют ли организовывать
учебную деятельность, которая позволит
вооружить каждого ребенка действенным
инструментом познания, стремятся ли
научить каждого своего ученика, готовы ли
сами учиться и повышать квалификацию,
зависит очень многое.
ГРАФИК КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ в рамках ИОТ
учащегося (ФИ) «» класса на______ учебный год по информатике ( ФИО)
Вид
контроля
Диагностический
Тематический
Итоговый
Тема
Цель
Форма
контро
ля
Дата
контро
ля
Обработка текстовой информации
Установление уровня остаточных знаний на начало
учебного года
Тест
№1
3.09
Важнейшие информационные процессы. Работа с
текстовой информацией.
Установление уровня знаний по итогам повторения
учебного материала, пройденного в 8 классе
Тест
№2
17.09
Тест
№3
1.10
Тест
№4
26.11
Тест
№5
4.02
Тест
№6
25.03
Тест
№7
29.04
Тест
№8
20.05
Выявить уровень знаний по способам кодирования
графической информации; степень умения применять
Кодирование и обработка графической и
палитру цветов в системах RGB, CMYK, HSB,
мультимедийной информации.
выполнять графические объекты в векторных и
растровых редакторах.
Проверить знание способов кодирования числовой
информации, основных параметров электронных
таблиц, типов и форматов данных; умение
Кодирование и обработка числовой информации
использовать способы кодирования числовой
информации в различных системах счисления,
создавать диаграммы и графики в электронных
таблицах.
Установить уровень знаний и умений в работе с
Основы алгоритмизации и объектно-ориентированного различными алгоритмическими структурами, степень
программирования
умения использовать приемы объектноориентированного программирования.
Проверить умение представлять окружающий мир в
виде иерархического ряда объектов; использовать
Моделирование и формализация
наглядное представление иерархических моделей в виде
графов; применять способы построения компьютерных
моделей.
Выявить уровень знания способов передачи
информации с использованием локальных и
глобальных систем; степень умения использовать
Коммуникационные технологии
информационные ресурсы и сервисы компьютерных
сетей, электронную почту, разрабатывать простой
WEB-сайт с использованием языка разметки
гипертекста HTML
Выявить уровень знаний и умений по темам,
Обобщение изученного в 9 классе
изученным в 9 классе.
КАРТА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
учащегося (ФИ) « » класса на ____по информатике (____)
Количест
во часов
в неделю
1 час
Виды учебной
деятельности
1)
2)
3)
4)
5)
Уроки-лекции
Консультации по
содержанию
учебного
материала
Дополнительные
консультации в
рамках
исследовательско
й и проектной
деятельности
Практические
работы
Учебные проекты
Виды внеучебной
деятельности
1)
2)
3)
4)
Научное
Общество
Учащихся
«Спектр» при
МОУ лицее №28;
Художественная
школа им.
Блонской (ИЗО);
Курсы
компьютерного
дизайна при ОПБ
ТТИ ЮФУ
(информатика);
Подготовительны
е курсы ЦДП при
ТТИ ЮФУ
(информатика).
Научноисследовательская
деятельность
результаты
1)
школьная
1)
участия в игре
научно«КИТ»;
практическая
результаты
конференция,
обучения
на
практическая
курсах при ТТИ
работа
ЮФУ;
«Школьный
результаты
электронный
2)
участия в этапах
звонок»;
Всероссийской
2)
весенняя сессия
олимпиады
научношкольников;
практической
годовая
оценка
конференции
по информатике.
ДАНЮИ, секция
«Информатика»,
работа «Windows 3)
или Linux?»
Учебные
результаты
1)
2)
3)
4)
Проектная и
творческая
деятельность
конкурс
«Познание
и
творчество»
программы
«Интеллектуальн
ый
потенциал
России»;
разработка
социальных
роликов
для
городских
и
региональных
конкурсов
социальной
направленности;
мультимедийный
проект
«Я
помню!
Я
горжусь!»,
посвященный 65летию
Великой
Победы,
для
участия
в
городском
конкурсе
ИКТпроектов
учащихся
и
учителей.
ГРАФИК КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ в рамках ИОТ
учащегося (ФИ) «» класса на …..учебный год по информатике
Вид
контроля
Диагностический
Тематический
Итоговый
Тема
Цель
Форма
контрол
я
Дата
контро
ля
Обработка текстовой информации
Установление уровня остаточных знаний на начало
учебного года
Тест №1
3.09
Важнейшие информационные процессы. Работа с
текстовой информацией.
Установление уровня знаний по итогам повторения
учебного материала, пройденного в 8 классе
Тест №2
17.09
Кодирование и обработка графической и мультимедийной
информации.
Выявить уровень знаний по способам кодирования
графической информации; степень умения применять
палитру цветов в системах RGB, CMYK, HSB, выполнять
графические объекты в векторных и растровых
редакторах.
Тест №3
1.10
Кодирование и обработка числовой информации
Проверить знание способов кодирования числовой
информации, основных параметров электронных таблиц,
типов и форматов данных; умение использовать способы
Тест №4
кодирования числовой информации в различных системах
счисления, создавать диаграммы и графики в электронных
таблицах.
26.11
Основы алгоритмизации и объектно-ориентированного
программирования
Установить уровень знаний и умений в работе с
различными алгоритмическими структурами, степень
умения использовать приемы объектно-ориентированного
программирования.
Тест №5
4.02
Моделирование и формализация
Проверить умение представлять окружающий мир в виде
иерархического ряда объектов; использовать наглядное
представление иерархических моделей в виде графов;
применять способы построения компьютерных моделей.
Тест №6
25.03
Коммуникационные технологии
Выявить уровень знания способов передачи информации с
использованием локальных и глобальных систем; степень
умения использовать информационные ресурсы и сервисы
компьютерных сетей, электронную почту, разрабатывать
простой WEB-сайт с использованием языка разметки
гипертекста HTML
Тест №7
29.04
Обобщение изученного в 9 классе
Выявить уровень знаний и умений по темам, изученным в
9 классе.
Тест №8
20.05
РАСПИСАНИЕ УЧЕБНОЙ и ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ в рамках
ИОТ
учащегося (ФИ) ______класса на _____учебный год
Количест
во часов
в неделю
1 час
Виды учебной
деятельности
1)
2)
3)
4)
5)
Уроки-лекции
Консультации по
содержанию
учебного
материала
Дополнительные
консультации в
рамках
исследовательско
й и проектной
деятельности
Практические
работы
Учебные проекты
Виды внеучебной
деятельности
1)
2)
3)
4)
Научное Общество
Учащихся
«Спектр» при МОУ
лицее №28;
Художественная
школа им.
Блонской (ИЗО);
Курсы
компьютерного
дизайна при ОПБ
ТТИ ЮФУ
(информатика);
Подготовительны
е курсы ЦДП при
ТТИ ЮФУ
(информатика).
Научноисследовательская
деятельность
результаты
1)
школьная научноучастия в игре
практическая
«КИТ»;
конференция,
результаты
практическая
обучения
на
работа
курсах при ТТИ
«Школьный
ЮФУ;
электронный
результаты
звонок»;
участия в этапах 2)
весенняя сессия
Всероссийской
научноолимпиады
практической
школьников;
конференции
годовая оценка по
ДАНЮИ, секция
информатике.
«Информатика»,
работа «Windows
или Linux?»
Учебные
результаты
1)
2)
3)
4)
Проектная и творческая
деятельность
1)
2)
3)
конкурс
«Познание
и
творчество»
программы
«Интеллектуальн
ый
потенциал
России»;
разработка
социальных
роликов
для
городских
и
региональных
конкурсов
социальной
направленности;
мультимедийный
проект «Я помню!
Я
горжусь!»,
посвященный 65летию
Великой
Победы,
для
участия
в
городском
конкурсе
ИКТпроектов
учащихся
и
учителей.
Библиографический список
литературы:
1. Володин Е.Ю. Обучение развивающее,опережающее, научнотеоретическое…//Математика в школе. 2000, № 6.
2. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики/Под ред.
М.Н.Скаткина. М.,1982.
3. Закон РФ “Об образовании” //Первое сентября№ 29, 1996.
4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии//Учебное пособие для
педагогических вузов. – М.: Народное образование, 1998. – с.130–193.
5. Суртаева Н.Н. Нетрадиционные педагогические технологии: Парацентрическая
технология Учебное научное пособие. – М. – Омск. 1974. 22 с.
6. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных
программ//Петербургская школа.– СПб.,1994 – с.79–90.
7. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного
обучения:Пособие для учителя. М., 2000.
8. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех
по-разному?: Пособие для учителя. –М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 383 с.