Transcript معيارهای ارزيابی دانش پژوهی پزشکی

‫معيارهاي ارزيابي‬
‫دانش پژوهي اموزشي‬
‫دک تر محمد جلیلی‬
‫هيأت علمي دانشگأه علوم پزشکي تهران‬
‫ضرورت ارزيابي دانش پژوهي‬
‫‪ ‬در صورتي که بخواهيم مفهوم بسط يأفته دانش پژوهي را در حيأت اکأدميک‬
‫مؤسسأت اموزشي وارد کنيم الزم است بتوانيم بأ معيأرهأي مشخص و ثأبتي‬
‫اشکأل مختلف ان را مورد ارزيابي قرار دهيم‪.‬‬
‫‪Simpson DE, Fincher RM. Making a case for the teaching scholar.‬‬
‫‪Acad Med 1999;74: 1296–9.‬‬
‫دانش پژوهي (‪)scholarship‬‬
‫‪ ‬دانشمند بأ استفأده از توان مندي هأي ذهني خود عرصه هأي دانش را به صورت‬
‫خالقأنه (‪ ،)creative‬اگأهأنه (‪ ،)informed‬و منظم (‪ )disciplined‬به‬
‫پيش مي برد و يأ ان را دچأر دگرگوني و تغيير مي نمأيد‪.‬‬
‫‪Roberts & Hansen‬‬
‫دانش پژوهي (‪)scholarship‬‬
‫‪ ‬نمأد فعأليت هأي دانش پژوهي به طور ويژه توليد محصولي است که به صورت‬
‫گسترده در اختيأر سأيرين قرار داده مي شود و مورد نقد و ارزيأبي قرار مي گيرد‪.‬‬
‫‪ ‬ويژگي بأرز فعأليت هأي دانش پژوهي‪ ،‬ارائه ان به سأيرين است‪.‬‬
‫‪ ‬برای ان که فعأليتی به عنوان دانش پژوهي در نظر گرفته شود الزم است که بأ‬
‫ديگران در ميأن گذاشته شود و توسط ان هأ مورد نقد قرار گيرد‪.‬‬
‫معيار هاي ارزيابي دانش پژوهي‬
‫‪‬‬
‫شش معيأر زير در ارزيأبي تمأم اشکأل دانش پژوهي مورد استفأده قرار مي گيرند‪:‬‬
‫‪ ‬دارا بودن اهداف مشخص‬
‫‪ ‬کسب امأدگي کأفي‬
‫‪ ‬استفأده از روش مندي منأسب‬
‫‪ ‬نتأيج قأبل توجه‬
‫‪ ‬ارائه مؤثر‬
‫‪ ‬بأزبيني نقأدانه‬
‫‪Glassick et al. Scholarship Assessed: Evaluation of the Professoriate. San‬‬
‫‪Francisco, CA: Jossey–Bass; 1997‬‬
‫دارا بودن اهداف مشخص‬
‫‪ ‬فرد دانش پژوه بأيد اهداف خود را از فعأليت هأي صورت گرفته به وضوح بيأن‬
‫کند‪.‬‬
‫‪ ‬ايأ هدف اصلي به وضوح بيأن شده است؟‬
‫‪ ‬ايأ اهداف بيأن شده واقع بينأنه و قأبل دسترسي هستند؟‬
‫‪ ‬ايأ موضوع مورد پرسش در زمينه مربوطه مهم است؟‬
‫کسب امادگي کافي‬
‫‪ ‬اگأهي از فعأليت هأي قبلي صورت گرفته در زمينه مورد نظر‬
‫‪ ‬داشتن مهأرت هأي الزم براي انجأم فعأليت‬
‫‪ ‬از پيش فراهم کردن منأبع مورد نيأز ان فعأليت‬
‫استفاده از روش مندي مناسب‬
‫‪ ‬دانش پژوه بأيد‬
‫‪ ‬از روش منأسب براي انجأم فعأليت بهره بگيرد‬
‫‪ ‬انهأ را به صورت مؤثري به کأر بندد‬
‫‪ ‬در موارد لزوم بر حسب نيأز انهأ را تغيير دهد‪.‬‬
‫‪ ‬در عين حأل‬
‫‪ ‬انعطأف پذيري و حتي در صورت نيأز طراحي مجدد فعأليت‬
‫نتايج قابل توجه‬
‫‪ ‬نتأيج بأيد به دانش در ان حوزه بيأفزايند‪ ،‬بأعث تحريک يأدگيري شوند‪،‬‬
‫و يأ مشکلي را در خأرج از حوزه دانشگأه حل کنند‪:‬‬
‫‪‬ايأ دانش پژوه به اهداف خود دست يأفته است؟‬
‫‪‬ايأ فعأليت صورت گرفته در نهأيت منجر به افزودن مطلبي به دانش موجود‬
‫در ان زمينه شده است؟‬
‫‪‬ايأ فعأليت صورت گرفته افق هأي جديدي براي بررسي و مطألعه بيشتر ايجأد‬
‫نموده است؟‬
‫ارائه مؤثر‬
‫‪ ‬يک فعأليت دانش پژوهي هر قدر هم که برجسته و درخشأن بأشد در صورتي که به‬
‫ديگران ارائه نشود به اتمأم نرسيده است‪.‬‬
‫‪ ‬ايأ دانش پژوه از شيوه منأسب و مؤثري براي ارائه نتأيج کأر خود بهره جسته است؟‬
‫‪ ‬ايأ براي در ميأن گذاشتن فعأليت خود بأ گروه هدف خود از ابزارهأ و محيط هأي منأسب‬
‫استفأده کرده است؟‬
‫‪ ‬ايأ دانش پژوه پيأم خود را به روشني و يکپأرچگي الزم ارائه کرده است؟‬
‫بازبيني نقادانه‬
‫‪ ‬تعمق و تفکر دانش پژوه در مورد فعأليت صورت گرفته‬
‫‪ ‬استفأده از ديدگأه هأ و نظرات ديگران در زمينه ان فعأليت‬
‫‪ ‬درس گرفتن از اين اقدامأت در جهت بهبود بخشيدن به فعأليت خود‬
‫‪ ‬استفأده از نتأيج ان ارزيأبي هأ براي بهبود فعأليت هأي اتي است ‪.‬‬
‫دانش پژوهي اموزشي‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫اموزش و کليه فعأليت هأي ي که منجر به يأدگيري مي شوند مي توانند در حوزه دانش پژوهي‬
‫قرار گيرند‪.‬‬
‫دانش پژوهي اموزشي قأبل تعريف کردن است‪.‬‬
‫براي ان که اموزش به عنوان يک فعأليت دانش پژوهي پذيرفته شود بأيد قأبل ارزيأبي بأشد‪.‬‬
‫‪AAMC/GEA‬‬
‫حوزه هاي مختلف فعاليت هاي اموزشي‬
)Teaching( ‫ تدريس‬
)Curriculum development( ‫ برنأمه ريزي اموزشي‬
)Advising and mentoring( ‫ راهنمأي ي و مشأوره‬
)Education leadership and administration(‫ مديريت اموزشي‬
)Learner assessment( ‫ ارزيأبي فراگيران‬
‫معيارهاي گالسيک و دانش پژوهي اموزشي‬
‫اموزش مبتني بر دانش و دانش پژوهي اموزشي‬
‫‪ ‬اموزش برجسته (‪:)excellence in teaching‬‬
‫‪ ‬ارائه اموزش بأ کيفيت و کميت برجسته‬
‫‪ ‬اموزش بأ رويکرد عألمأنه (‪:)scholarly teaching‬‬
‫‪ ‬يک رويکرد نظأم مند و اگأهأنه بأ استفأده از دستأوردهأي موجود در جأمعه اموزش‬
‫‪ ‬دانش پژوهي اموزشي (‪:)scholarship of teaching‬‬
‫‪ ‬مجری منأبع تأزه اي را در اختيأر جأمعه اموزشي قرار مي دهد و بأ اين کأر منجر به پيش‬
‫برد دانش در عرصه اموزش مي گردد‬
‫مستندسازي فعاليت هاي دانش پژوهي‬
‫مستندسازي فعاليت هاي دانش پژوهي‬

Evidence of excellence:
 Quantity: types
and frequencies of education activities and
roles
 Quality: effectiveness and excellence in the activity, using
comparative measures

Evidence of engagement with the education
community
 Scholarly
approach
 Educational scholarship
‫مستندسازي فعاليت هاي دانش پژوهي‬
‫‪ ‬مستندسأزي فعأليت هأي دانش پژوهي بأيد به صورت مؤثر و در عين حأل خالصه‬
‫اي صورت گيرد‪ ،‬به گونه اي که‪:‬‬
‫‪ ‬از ترمينولوژي معمول و متداول اين حوزه استفأده شده بأشد‬
‫‪ ‬به راحتي قأبل مطألعه و درک توسط ديگران بأشد‬
‫‪ ‬در صورت امکأن از جداول و نمودارهأ و ‪ ...‬استفأده شده بأشد‬
‫مستندسازي فعاليت هاي دانش پژوهي‬
‫ارزيابي فعاليت هاي دانش پژوهي‬
‫‪ ‬ايأ فعأليت مورد بررسي در حوزه فعأليت هأي اموزشي است؟‬
‫‪ ‬ايأ فعأليت مورد بررسي واجد معيأرهأي گالسيک مي بأشد؟‬
‫‪ ‬ايأ فعأليت مورد بررسي به نحو مقتضي و منأسبي مستندسأزي شده است؟‬
‫‪ ‬کميت و کيفيت فعأليت مورد بررسي چگونه است؟‬
‫‪ ‬فعأليت مورد بررسي در چه سطحي بأ جأمعه اموزشي تعأمل مي کند؟‬