Transcript Relation entre les partenaires de l`école

Organiser les apprentissages
et les rendre lisibles
à la maternelle
pour les élèves
les ATSEM
les parents
les collègues
Chaque jour,
grandir d’une poignée de réalité
vers le monde
et son théâtre d’ombre et de lumière.
S’enfoncer dans la jungle des choses
comme dans la neige poudreuse
du premier hiver émerveillé.
Atteindre
l’épaule de la fenêtre,
puis la fourche du cerisier,
enfin l’horizon découvreur.
Chaque jour,
la vie en herbe.
Michel Monnereau, Poèmes en herbe
Un préalable fondamental,
se mettre au clair sur :
notre conception du métier
 ce qui nous motive, les valeurs qui nous animent
 nos représentations des élèves, des savoirs, des
apprentissages, des ATSEM, des parents
 nos représentations sur les relations entre les
différentes parties prenantes
 notre prise en compte des contextes de plus en
plus élargis: classe, école, ville, société française,
monde
 la lisibilité des apprentissages comme un premier
pas vers une société plus équitable?

Des apprentissages lisibles
pour les élèves
•Un cap à ne pas manquer: les premiers
jours en maternelle
 •Pourquoi et comment préparer avec un soin
tout spécial la première rentrée
 •Prendre toute la personne de l’enfant dans
sa complexité: ici et maintenant et dans
son histoire
 •Baliser la découverte d’un monde et de
relations inconnus

Mettre le temps à leur
portée
•Prendre conscience que pour un tout-petit, la
matinée ou la journée, c’est l’éternité
 •Permettre à l’élève d’avoir prise sur le temps
 •Construire la ½ journée puis la journée avec eux
 •Accepter de « prendre le temps »
 •Accepter d’être dans le processus et non dans le
produit fini:les laisser « réinventer » le monde; les
inciter à oser, essayer, être des chercheurs en
« maths, monde, arts, langue »
 •Respecter leur rythme
 •Les aider à se rappeler, à anticiper

Mettre l’espace à leur
portée
•Une familiarisation progressive et attentive avec
les lieux pour s’y reconnaître et s’y sentir en
sécurité: classe, école, cour de récréation
 •Penser la classe en s’asseyant pour voir comme
eux
 •Penser le mobilier, le matériel, les affichages en
fonction d’eux
 •Non, on n’a pas forcément besoin de penser « une
place assise pour tous, en même temps »

Oser les espaces-jeux
Oser substituer à notre volonté d’enseigner et à
notre désir de « contrôler » l’écoute du désir
d’apprendre des élèves et dire ce choix
 École sérieuse ou école où on travaille? Non, le
« travail » ne doit pas être forcément ennuyeux,
pénible, non créatif.
 Éviter d’entrer prématurément dans des rythmes
et des formes de réflexion qui ne sont pas les
leurs en toute conscience
 Amener le jeu comme un « terreau », un projet, un
« bricolage » et un « braconnage »
 Voir le jeu comme un vecteur de créativité,
d’inattendu, d’autrement que prévu, de librearbitre, de non-conformité (A-M Gioux)

Passer du « FAIRE » à l’« APPRENDRE »

Au-delà de la tâche: rendre les objectifs
d’apprentissage explicites, clairs, lisibles et ce en
priorité pour les élèves qui n’ont pas chez eux des
parents qui:
*font des liens entre le présent et le vécu de l’enfant
*emploient un lexique et une syntaxe riches
*font des commentaires sur l’écrit
*apportent des récits avec ou sans livre
*manipulent des quantités pour jouer, cuisiner…
*sélectionnent la télévision et la commentent
*sortent, visitent et commentent
*explicitent la vie de chaque jour (cf M.Brigaudiot)
Quelle continuité dans nos pratiques, rendue assez
évidente pour permettre à l’enfant de poursuivre
sa construction de soi?
Vers un élève qui OSE,
ESSAIE

Instaurer un climat de classe qui le favorise
 VIP:valoriser, interpréter, poser l’écart
 Faute, erreur, essai?
 L’estime de soi en toute conscience
 Vers la gestion de ses émotions, de sa
concentration
 Construire avec et par les autres
ATSEM / ENSEIGNANT
pour un binôme gagnant

Un livre: ATSEM / enseignant: travailler
ensemble, de Thierry Vasse, CRDP Pays de
la Loire
 Explicitation des rôles et des attentes
 Enjeux dans la classe
 Une relation construite sur un respect et une
reconnaissance de chacun et mise en mots
Les parents : partenaires à
part entière
Expliciter n’est pas justifier
 Les parents ont besoin d’être rassurés
 Aller au-delà de leurs représentations parfois
catastrophiques de l’école : un enjeu énorme pour
que l’enfant se sente « autorisé » à devenir élève
 Tout ce qu’apporte une relation de confiance
mutuelle et un respect réciproque pour éviter au
maximum l’agressivité, le consumérisme, le
pulsionnel… ou comment essayer de faire un pied
de nez aux travers de la société actuelle, au nom
de l’enfant
