Transcript tema 7b 4PS-Variables psicologicas del alumno

Master de Secundaria l
Aprendizaje y desarrollo de la personalidad
Tema 7
VARIABLES PSICOLÓGICAS
DEL ALUMNO Y SU INFLUENCIA
EN EL APRENDIZAJE
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Variables psicológicas del
alumno y su influencia en el
aprendizaje
QUERER (motivación)
SABER (conocimientos previos)
CREER (expectativas, autoconcepto)
PODER (inteligencia, capac. atención, memoria)
SER (rasgos de personalidad)
HACER (estrategias y técnicas de aprendizaje)
Un estudiante será mejor o peor según cómo sean estos bloques de variables
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1. VARIABLES AFECTIVOMOTIVACIONALES DEL ALUMNO.
1.1. INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LA MOTIVACIÓN.
Una definición de motivación: “es la
palanca que mueve toda conducta”. La
inicia, la mantiene y la detiene
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Teorías generales de la motivación:
a) Enfoque homeostático:
Homeostasis: sistema de autorregulación de los organismos ante el medio.
¿Cómo podemos despertar la motivación desde el punto de vista?  creando necesidades (provocadas
por carencia o estimulación).
b) Enfoque conductista:
La motivación se consigue mejorando o incidiendo sobre los antecedentes (necesidades-estímulos) o los
consecuentes (incentivos-refuerzos).
¿Cómo podemos despertar la motivación desde el punto de vista conductista?  motivación extrínseca.
c) Enfoque cognitivo:
Toda necesidad o impulso está modulada cognitivamente.
¿Cómo podemos despertar la motivación desde el punto de vista cognitivo?  motivación intrínseca.
d) Enfoque humanista:
Teoría motivacional de la autodeterminación (self-determination theory -SDT) de Deci y Ryan (1985, 2000)
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Teorías específicas de la motivación
Componentes personales de la motivación según
PINTRICH (1989)
• Componente de EXPECTATIVA
(AUTOCONCEPTO, AUTOEFICACIA): ¿Soy
capaz de hacer esa tarea?.
• Componente de VALOR (METAS DE
APRENDIZAJE): ¿Qué valor tiene para mí esa
tarea?.
• Componente AFECTIVO (EMOCIONES):
¿Cómo me siento haciendo esa tarea?.
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1.2. FORMA DE PENSAR Y MOTIVACIÓN
ESCOLAR: TEORÍA ATRIBUCIONAL DE WEINER
Según Weiner (1974, 1985) la conducta estaría determinada
por las explicaciones o atribuciones que los sujetos realizan
ante los resultados obtenidos.
Causas principales de atribución: la habilidad o capacidad, el
esfuerzo, el azar y la dificultad de la tarea, etc.
Dimensiones:
• Locus de control: (lugar de la causa), lucus interno/locus externo.
• Estabilidad: estable/variable.
• Controlabilidad: capacidad del sujeto para controlar las causas.
Patrones atribucionales inapropiados: Sujetos con fracasos
escolares, bajo rendimiento y pobres expectativas de futuro.
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1.3. METAS DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN ESCOLAR
Definición de meta: “aquello que los individuos luchan por alcanzar” (Locke y Latham, 1990).
Metas que persiguen los alumnos en la actividad escolar según Alonso Tapia (2002)
a) Metas relacionadas con la tarea
Incrementar la propia competencia
Actuar con autonomía y no obligado
Mostrarse absorbido por la naturaleza de la tarea
b) Metas relacionadas con la
autovaloración (con el “yo”)
Experimentar el orgullo que sigue al éxito (motivo de logro)
c) Metas relacionadas con la
valoración social
Experimentar la aprobación de los adultos y evitar su
rechazo.
Evitar la experiencia de vergüenza o humillación que
acompaña al fracaso (miedo al fracaso)
Experimentar la aprobación de los iguales y evitar su
rechazo.
b) Metas relacionadas con la
consecución de recompensas
externas
Conseguir todo lo que signifique premios o recompensas
(ganar dinero, etc.)
Evitar todo lo que signifique castigo o pérdida de
situaciones, objetos o posibilidades valoradas.
¿Qué variables determinan que los alumnos persigan unas metas u otras?, ¿Qué puedo hacer yo como
profesor para cambiar las metas inadecuadas de mis alumnos y así motivarlos mejor?
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1.4. EL AUTOCONCEPTO DEL ALUMNO
Autoconcepto: “Características o atributos que
utilizamos para describirnos a nosotros mismos”.
Marco teórico:
• a) Interaccionismo simbólico: COOLEY "metáfora del
espejo". Visión del hombre pasivo en la construcción del
autoconcepto.
• b) Conductismo: Historia personal de
autorrefuerzos/autocastigos. Papel del sujeto activo.
• c) Cognitivismo: Depende de las "valoraciones internas"
que hace el individuo sobre esas conductas.
LA AUTOESTIMA Y LUGAR DE CONTROL
Definición: La autoestima hace referencia al aspecto evaluativo-valorativo y
enjuiciamiento del conocimiento que de sí mismo (autoconcepto) tienen los
niños.
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1.5. LAS EMOCIONES: ANSIEDAD/ESTRÉS EN
EL ALUMNO.
ESTUDIOS
- Ansiedad, rendimiento y dificultad de la tarea
- Ansiedad y método de enseñanza
- Ansiedad, procesamiento de la información y
resolución de problemas (MUELLER, 1980).
- Ansiedad y abandono escolar.
- Ansiedad y tiempo de ejecución; Ansiedad y
anonimato tarea (Hill y Eaton, 1977).
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1.6. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Definición: “Es la forma de relacionarnos con nosotros
mismos y con los demás de una forma eficiente”
GOLEMAN (1996): “La inteligencia emocional”
Existencia de 2 mentes:
- Una mente racional
- Una mente emocional  determina en gran medida
nuestro comportamiento
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1.6. HABILIDADES A DESARROLLAR PARA SER
PERSONAS EMOCIONALMENTE MÁS INTELIGENTES
(Salovey)
Respecto a uno mismo:
a) Identificación. Identificar las propias emociones
(ponerle nombre).
b) Comprensión. Intentar comprender en que
circunstancias aparecen y por qué.
c) Regulación. Capacidad para cambiar las
emociones negativas en positivas.
Respecto a los demás:
- Reconocer sus emociones (empatía)
- Conectar o sintonizar emocionalmente con los
demás (rapport).
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2. LOS PROCESOS DE
PENSAMIENTO DEL ALUMNO
2.1. ATENCIÓN Y APRENDIZAJE ESCOLAR
El fracaso de los aprendizajes se debe en gran medida a dificultades en
centrar la atención
Principales mecanismos atencionales:
- El estado de alerta: Ritmos biológicos
- La selectividad. La atención es selectiva
- Estrategias para resolver situaciones.
Horario escolar
Perfil atencional que muestran los alumnos durante la explicación del profesor
Hay que romper la fatiga
 Programas de entrenamiento atencional para niños hiperactivos (TDA-H)
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2.2. MEMORIA Y APRENDIZAJE ESCOLAR
¿Qué importancia se la ha otorgado a la memoria en el aprendizaje?
Memoria mecánica vs. comprensiva
Clases de memoria desde el punto de vista cuantitativo:
• Memoria inmediata
• Memoria a corto plazo (MCP)
• Memoria a largo plazo (MLP)
Clases de memoria desde e el punto de vista cualitativo:
• A) La memoria episódica (espacio-tiempo).
• B) La memoria semántica (saber cosas): encargada del
recuerdo de los conceptos
• C) La memoria procedimental (saber hacer cosas).
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2.3. LAS CAPACIDADES DESDE DIFERENTES
PERSPECTIVAS.
Les capacitats i aptituds des de la perspectiva psicomètrica (principios de
siglo).
- Quocient d'Intel·ligència (QI) de Binet
- Factor "g" de Spearman (1927)
- Concepció estàtica
----------------------------------------------------------------------------------------------Les capacitats i aptituts des de la perspectiva multifactorial.
- Model unidimensional
- Modèl jeràrquic (un factor “g” i altres més especifics)
- Perfil aptitudinal
----------------------------------------------------------------------------------------------Les capacitats i aptituds desde la teoria del processament de la
informació.
- Model multidimensional
- Multiples intel.ligències
- Concepció dinàmica
Ejm.:Teoría Triàrquica de Sternberg i la Teoria de les Intel·ligències Múltiples
de Gardner (1983).
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2.4. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Todas las aportaciones realizadas sobre estilos se
pueden agrupar en 3 tradiciones (Sternberg,
1997):
- Centrados en la cognición (ejm.: dependienteindependiente de campo de Witkin, 1962;
reflexividad-impulsividad de Kagan, 1976)
- Centrados en la personalidad (Holland, 1973,
1994)
- Centrados en la actividad (ejm.: profundosuperficial de Marton y Saljo, 1976)
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Motivación y enfoques de aprendizaje
(Entwistle, 1987)
[Enfoque = motivo + estrategias]
Motivación
Intención
Enfoque
Procesos
Intrínseca
Comprender
Profundo
Fuerte interacción con el contenido.
Relación de las nuevas ideas con el conocimiento previo y
experiencia.
Relación de datos con conclusiones.
Examen de la lógica de la argumentación.
Miedo al
fracaso
Cumplir los
requisitos de
la tarea
Superficial
Memoriza temas sueltos de información para pruebas y
exámenes.
Se enfrenta a la tarea como una imposición externa.
Ausencia de reflexión sobre propósitos o estrategias.
No extrae principios a partir de ejemplos.
Necesidad de
Rto.
Obtener las
mejores
notas
posibles
Estratégico
Uso de exámenes previos para predecir.
Organiza el tiempo y distribuye el esfuerzo según la
rentabilidad.
Atiende a pistas sobre criterios de clasificación.
Asegura materiales adecuados y condiciones de estudio.
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ESTILOS DE APRENDIZAJE
“Son formas de percibir, procesar la información y
comportarse los estudiantes en sus ambientes de aprendizaje”.
Estilos de
Pensamiento
(Sternberg, 1999)
Estilos
Cognitivos
- Ejecutivo
- Legislativo
- Judicial
Actividad
- Dependiente vs. Independiente de Campo
(Embedded fugures test, Witkin, 1977)
- Reflexividad vs Impulsividad
(Matching Familiar Figures Test, Kagan, 1964)
¿En que nos puede ayudar, tener en cuenta los estilos de
aprendizaje de los estudiantes (y del propio profesor)?
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¿Qué actuaciones concretas podríamos hacer
como profesores para adaptar la enseñanza (o
aproximarnos) a la diversidad de “estilos de
aprendizaje” de los estudiantes?
Ofreciendo la posibilidad de elegir :
a) El tipo de prueba de examen.
b) Tipo de trabajos y prácticas a realizar.
c) Planteando alternativas a la clase expositiva:
(contratos de aprendizaje, trabajo en grupo, etc.)
d) Potenciando la utilización de la tutoría.
e) Potenciando el uso de las nuevas tecnologías.
f) Ofertando diferentes itinerarios de aprendizaje en el
Programa de la asignatura.
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