Avaliação da Aprendizagem

Algumas considerações

Professora Cibelle Celestino Silva IFSC – USP

INTRODUÇÃO

Por que avaliar?

• Avaliamos para acompanhar mudanças que os sistemas sofrem (e por outras razões) • A sociedade, escola, pais, alunos e professores se interessem pela avaliação da aprendizagem • tarefa didática necessária e permanente • acompanhar passo a passo o processo ensino aprendizagem • comparar os resultados obtidos com os objetivos propostos • constatar progressos, dificuldades e reorientações do trabalho

• reflexão sobre o nível de qualidade do trabalho • sua finalidade é um aspecto crucial o que avaliar, critérios, instrumentos e situação temporal • atividade complexa, que não se resume à realização de provas e atribuição de notas • os tipos de avaliação usados e a natureza das decisões adotadas dependem do referencial teórico do professor e do projeto político pedagógico (ppp) da escola

Avaliação e abordagens educacionais

Abordagem Tradicional Comportamentalista Humanista Cognitivista Sócio-cultural Avaliação Quantidade e exatidão na reprodução do conteúdo comunicado nas aulas.

Objetivos de mudança de comportamento.

Antes, durante e depois. Parte da aprendizagem.

Auto-avaliação.

Qualitativa, sem pressão no sentido de desempenhos padronizados.

Auto-avaliação e avaliação mútua da prática educativa por prof. e alunos.

Uma definição de avaliação escolar

• apreciação qualitativa sobre dados relevantes do processo ensino aprendizagem • auxilia o professor práticas e a escola a tomarem decisões sobre suas • auxilia o aluno e a família a refletirem sobre seu envolvimento no processo “A avaliação é da prática educativa e não um pedaço dela” (Paulo Freire)

Tipos e funções da avaliação

De uma maneira geral, há 3 tipos de avaliação associadas à suas funções DIAGNÓSTICA FORMATIVA SOMATIVA

ANTES do ensino AVALIAÇÃO DURANTE o ensino DEPOIS do ensino

INICIAL

Coletiva: prognóstico Diferenciada: diagnóstico

FORMATIVA

Interativa Retroativa Pró-ativa

SOMATIVA

Final do processo Atribuição de notas

Diagnóstica  determinar capacidades (aptidões, conhecimentos prévios, potencial de aprendizagem, desejos, etc), causas subjacentes a dificuldades de aprendizagem  ponto de partida para organização e seqüenciação do ensino  aplicada no início de uma unidade, bimestre ou ano letivo  finalidade prognóstica

EXEMPLO Um pedaço de pão é comprimido por uma pessoa, entre suas mãos.

A massa (a grandeza física!) do pedaço de pão aumenta, diminui ou não varia?

E o volume do pão?

E a densidade do pão?

Explique suas respostas.

Formativa  fornecer ‘feedbacks’ para o professor e aluno  localizar falhas e dificuldades  aplicada durante a instrução  comportamentos cognitivos X aprendizagem do conteúdo  padrão individual de desempenho • Caracterização dinâmica da situação educativa  pesquisador e ‘tomador’ de decisões professor • Dessa maneira, assegura-se a ‘recuperação’ do aluno durante o processo

exemplo A figura mostra um pedreiro jogando um tijolo para um colega que se encontra um andar acima. Represente e identifique a(s) força(s) atuando sobre o tijolo quando ele se encontra no meio da subida.

exemplo Um jogador de futebol chuta a bola. Represente e identifique a(s) força(s) atuando sobre a bola quando ela está passando pelo ponto A de sua trajetória.

A

Somativa  objetivo mais genérico que a formativa  determinar resultados alcançados ao final de uma unidade ou de um curso  atribuição de conceitos, notas, etc.  suas principais características são • nem tanto sua periodicidade, mas sim estar no final de uma etapa • sua maior abrangência  a maneira de entendê-la e colocá-la em prática depende do ppp e do marco teórico do professor

Avaliação continuada X avaliação pontual (periodicidade)

Avaliação continuada Diagnóstica e formativa (processo) Somativa (produto) Avaliação pontual Somativa (produto) Diagnóstica e formativa (processo)

Instrumentos de avaliação

• as escolhas dependem dos objetivos a serem medidos • das condições em que são usados • se o desempenho não for satisfatório, crie motivações, exercícios e atividades que permitam o alcance dos objetivos • o professor pode ser “construtivista” e usar provas • bem como ser ‘tradicional’ e usar auto-avaliação

Avaliação Dissertativa definição

Série de perguntas que exijam capacidade de estabelecer relações, resumir, analisar e julgar

função

Verificar a capacidade de analisar o problema central, abstrair fatos, formular idéias e redigi-las

vantagens

O aluno tem liberdade para expor os pensamentos, mostrando habilidades de organização, interpretação e expressão

análise

Defina o valor de cada pergunta e atribua pesos a clareza das idéias, para a capacidade de argumentação e conclusão e a apresentação da prova

Resolução de Problemas definição

Questões baseadas em situações reais ou idealizadas que exijam aplicação formal do conteúdo.

função

Verificar a capacidade de aplicação de conceitos e leis científicas, seleção das variáveis relevantes, abstrair fatos, interpretar e elaborar gráficos, discutir relações de proporcionalidade.

vantagens

Facilita a atribuição de notas, elaboração

relativamente

fácil para o professor. Possibilita ao aluno a formalização dos conhecimentos.

análise

Defina o valor de cada problema e atribua valores à conquista de cada objetivo individualmente

Seminário definição

Exposição oral para um público leigo, utilizando a fala e materiais de apoio adequados ao assunto

função

Possibilitar a transmissão verbal das informações pesquisadas de forma eficaz

vantagens

Contribui para a aprendizagem do ouvinte e do expositor, exige pesquisa, planejamento e organização das informações; desenvolve a oralidade em público

análise

Atribua pesos à abertura, ao desenvolvimento do tema, aos materiais utilizados e à conclusão. Estimule a classe a fazer perguntas e emitir opiniões, respeite as características individuais

Trabalho em grupo definição A

tividades de natureza diversa (escrita, oral, gráfica, corporal etc) realizadas coletivamente

função

Desenvolver o espírito colaborativo e a socialização

vantagens P

ossibilita o trabalho organizado em classes numerosas e a abrangência de diversos conteúdos em caso de escassez de tempo

análise

Observe se houve participação de todos e colaboração entre os colegas, atribua valores às diversas etapas do processo e ao produto final

como utilizar

Em caso de haver problemas de socialização, organize jogos e atividades em que a colaboração seja o elemento principal

Outros

Debates, observação do professor, pequenos projetos de pesquisa, monografias, protótipos, maquetes, diários, blogs, teatro ...

Etapas da avaliação

1. Formular os objetivos do ensino • Especificar a situação que permite determinar se os objetivos foram atingidos • especificar um nível mínimo de desempenho 2. Estabelecer os critérios de avaliação • As expectativas devem ser coerentes com o desenvolvimento dos alunos • estabelecer ‘graus’ de desempenho (notas, conceitos, etc) 3. Aferir os resultados de cada aluno e interpretá-los • A atitude tomada pelo professor depende da função atribuída à avaliação em sua prática pedagógica e do ppp • avaliação normativa e criterial • compartilhar os resultados com alunos, escola e família

Considerações

Entendendo a avaliação como um recurso de aprimoramento de indivíduos em diversos aspectos e da prática pedagógica, ela deixa de ser uma imposição e passa a ser um ato compartilhado.

Por que avaliar?

Estimular uma reflexão crítica, planejamento e correção de rumos

Para quem avaliar?

Para o próprio indivíduo (do ponto de vista pessoal, moral e intelectual) e para a sociedade

O que avaliar?

Competências, habilidades e conteúdos

Quem avalia?

Todos

Como avaliar?

Múltiplos instrumentos

Até aqui, tudo parece muito simples! Mas...

Por que a avaliação na escola ocupa tanto tempo das reuniões pedagógicas, encontros de professores, seminários, etc?

• Influências que a avaliação pode ter na vida da pessoa, dentro e fora da esfera escolar e no processo educativo • muitas vezes os professores sentem-se frustados com os resultados de suas avaliações. As explicações que encontram vão desde “os alunos não querem nada com os estudos” até “a culpa é toda minha, não consegui fazê-los aprender” • A avaliação é parte de um processo amplo, que envolve responsabilidades de todos os atores envolvidos

• Porque há muitas controvérsias sobre temas fundamentais como, por exemplo, atribuição de notas, aprovação/retenção, inclusão/exclusão, progressão continuada, e muito mais!

• Além disso, há muitas questões envolvidas no processo de ensino/aprendizagem que estão além do alcance do professor como, por exemplo, violência, desagregação familiar, pobreza, e muito mais!

• Apesar de todas as dificuldades, o professor tem que ser crítico e reflexivo sobre sua prática e não aceitar passivamente nenhuma fórmula pronta.

As modas (e os problemas) mudam....

Bibliografia

• Coll, C. Palácios, J. Machesi, A.

Desenvolvimento Psicológico e Educação. Psicologia da Educação

. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996. Vol2, cap. 22 • Mizukami, M. G. N.

Ensino: as abordagens do processo

. São Paulo: EPU, 1986.

• Parra, N. (org.).

Didática para a escola de 1 O e 2 O graus.

São Paulo: Pioneira, 1987. Cap.10.

• MELO, M. M. (org.)

Avaliação na educação.

São Paulo: Editora Melo, 2007.