Transcript Competências e habilidades

Concepções iniciais
Retorno às concepções clássicas (Grécia e
Roma) de homem, corpo e mundo;
Reação a especialização excessiva de
saberes e a fragmentação do conhecimento e
da realidade;
O avanço da tecnologia produz a ruptura
com o espaço-tempo;
Prática pedagógica interdisciplinar
Relação entre os conceitos de necessidade
e contingência;
Não
existe
definição
para
a
interdisciplinaridade. Se coloca em oposição
ao controle excessivo e as totalizações;
Não há uma dialética existe um diálogo
entre as diversas disciplinas;
Contradição e contrariedade
TODO S É P
NENHUM S É P
ALGUM S É P
ALGUM S NÃO É P
A disciplina como centro
 Generalista versus especialista;
 Qualidade versus quantidade;
 Filosofia versus ciência;
 Condição para interdisciplinaridade é o
disciplinamento;
 Organização das disciplinas;
Disciplinaridade:definições e
usos pedagógicos
 Pode-se inferir que a disciplinaridade
enquanto prática pedagógica atua no interior
da sala de aula, mas também e
principalmente para além dela, na própria
organização do espaço educacional. E se tais
práticas ensinam múltiplos modos de
comportamento e de conhecimento do
mundo, elas são, então práticas pedagógicas.
Multidisciplinaridade:
Definições e usos pedagógicos
 O que caracteriza este item é o fato de
cada professor de uma determinada
disciplina, elaborar trabalhos coletivos em
prol de uma determinada temática, porém,
sem abandonar os saberes relativos as suas
disciplinas nesta relação.
Interdisciplinaridade: Definições
e usos pedagógicos
O estudo de um determinado fenômeno,
ocorrendo a transferência de métodos de uma
disciplina para outra, consiste em um estudo
fronteiriço, renunciando ao direito de
propriedade do conhecimento, tornando-se
interpretativo, recriando e criando novos
conceitos e linguagens.
A interdisciplinaridade e sua
efetividade
Quando e como são estabelecidas as
fronteiras entre as disciplinas que ministram?
Como foram construídas, historicamente,
estas delimitações?
 Tais
conhecimentos
poderiam
ser
delimitados de outros modos, como outros
limites?
Complexidade,
Interdisciplinaridade e Educação
 O diálogo e o aprender a conhecer;
 O pragmatismo e o aprender a fazer;
 A diferença e o aprender a viver juntos;
 A identidade e o aprender a Ser.
O que é isto a complexidade?
 Funda-se em outra concepção de razão,
aberta, evolutiva, dialógica. Esta evolução
ocorre através de mutações e profundas
reorganizações criativas do conhecimento
humano. Esta razão procura dar conta daquilo
que é contraditório, procura ir além das
dicotomias modernas, como por exemplo:
sujeito e objeto, racional e irracional, ordem e
desordem. No paradgima da complexidade
abre-se espaço para o autentico diálogo.
Aprender a conhecer
 Curiosidade e espanto;
 Hermenêutica;
 Erotização pela compreensão;
 Criatividade;
Como posso aprender a conhecer?
 A primeira atitude: para aprender a conhecer
é estar disposto a aprender, ou melhor, aberto ao
diálogo;
 A segunda atitude: é aprender a pensar,
através de metodologias, estratégias e técnicas
de pesquisa.
 A terceira atitude: é desenvolver o ensino e a
aprendizagem a partir da construção do
conhecimento, organizando todo o real
Aprender a fazer
 Dimensão disciplinar e instrumental;
 Formação para competências técnicas;
 Contínua atualização de técnicas,
metodologias e estratégias;
 Íntimo relacionamento entre a teoria e a
prática;
Aprender a viver juntos
 Dimensão dialógica;
 Liberdade humana;
 Respeito;
 Tolerância;
 Consciência crítica e conscientizadora
Aprender a Ser
 Síntese entre emoção e razão, ética e
estética;
Desenvolvimento do pensamento crítico,
responsável, autônomo;
Construção coletiva, capacidade de síntese;
Autenticidade;
Potência e potencialidade
Potência se opõe ao ato;
Estado virtual do Ser;
O ato é o fato de uma coisa existir;
A potencialidade é a qualidade a ser
desenvolvida por alguém. A educação deve
desenvolver as potencialidades do indivíduo;
O que é isto a competência?
 É a capacidade ou habilidade de uma
pessoa para resolver situações-problema. É o
conjunto de conhecimentos, capacidades e
aptidões que habilitam as pessoas para
desempenhar atividades da vida cotidiana. São
operações mentais que levam a realização de
tarefas. A competência é conquistada por meio
do desenvolvimento de habilidade.
Eixo de competências para a
formação docente
Contextualização na ação, coerência;
Do simples ao complexo;
Utilização de múltiplos recursos, multidimensionalidade;
Interação, saber o como e o porquê foi feito;
Prática intencional, agir com pertinência, interpretar, julgar;
Ser um projeto, estar sempre em processo, atualizar/construir;
Potencialidade e ação
Ação com estabilidade, diferentemente de rotina, hábito e
costume;
O que é isto a competência?
 É a capacidade ou habilidade de uma
pessoa para resolver situações-problema. É o
conjunto de conhecimentos, capacidades e
aptidões que habilitam as pessoas para
desempenhar atividades da vida cotidiana.
São operações mentais que levam a realização
de tarefas. A competência é conquistada por
meio do desenvolvimento de habilidade.
Competências e habilidades
Competência 1: O texto, seu contexto e sua Função;
Habilidades:
a)
Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a
organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos;
b) Analisar a função da linguagem predominante nos textos em situações específicas de
interlocução;
c)
Reconhecer em textos de diferentes gêneros, recursos verbais e não-verbais
utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos;
d)
Relacionar, em diferentes textos, opiniões, temas, assuntos e recursos linguísticos;
e)
Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público
alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados;
f)
Reconhecer no texto estratégias argumentativas empregadas para o convencimento
do público, tais como a intimidação, sedução, chantagem, entre outras.
Dicas: desenvolvendo e aprimorando
habilidades e competências
 Consulte charges políticas nos jornais diários. Eles são um tipo de texto. Você consegue
entender todas? Qual a informação, que não está no texto, foi necessária para a compreensão de
cada uma das charges. Imagine se você conseguiria entender a mensagem que o autor quis passar
se você visse a charge a um ano atrás. O que faz com que a charge só tenha sentido neste
momento?
 Localize em jornais, revistas, e em situações do seu dia a dia textos que não são escritos de
forma verbal. Identifique que contexto foi necessário que você soubesse para que compreendesse
estes textos;
 Alguns jornais, como a Folha de São Paulo, costumam trazer artigos com autores defendendo
diferentes pontos de vista. Leia alguns destes artigos. Após, liste os argumentos utilizados por cada
autor e depois indique as diferenças entre os argumentos.
 No final de semana compre diferentes jornais e revistas . Selecione os assuntos que são tratados
por todas as publicações. Faça uma tabela indicando como cada publicação se posiciona sobre
determinados temas.
 Selecione um tema sobre o qual seja possível promover uma discussão polêmica. Liste alguns
argumentos defendendo uma posição em relação ao tema e outros defendendo a posição contrária .
Tome cuidado para que, nos dois casos, seus argumentos tenham lógica argumentativa.
Proposta de aula
 Recorte vários tipos de texto em jornais e revistas e distribua
para grupos diferentes na sala de aula. Proponha que indiquem
quais os textos tem função narrativa , quais tem função persuasiva,
e quais tem função expositiva. Também peça para identificarem se
o contexto de cada texto é histórico, cultural ou social;
 A discussão sobre o roubo do relógio Rolex do apresentador
Luciano Huck pode dar uma boa aula. Separe o texto do poeta
Ferrez criticando o apresentador e os textos do músico Zeca
Baleiro posicionando-se sobre a polêmica. Destaque os principais
trechos de cada texto. Separe a sala de forma que cada parte
defenda os argumentos de um dos interlocutores. Não se esqueça
que o importante não é encontrar quem está correto na discussão,
mas sim entender os argumentos de cada um.
Competências e habilidades
Competência 2: Gráficos, tabelas e estatística
Habilidades:
a)
Utilizar informações expressas em gráficos ou tabelas para fazer inferências;
b)
Resolver problema com dados apresentados em tabelas ou gráficos;
c)
Analisar informações expressas em gráficos ou tabelas como recurso para a
construção de argumentos;
d)
Calcular medidas de tendência central ou de dispersão de um conjunto de
dados expressos em uma tabela de freqüências de dados agrupados (não em
classes) ou em gráficos;
e)
Resolver situações-problema que envolvam conhecimentos de estatística e
probabilidade;
f)
Utilizar conhecimentos de estatística e probabilidade como recursos para a
construção de argumentação;
g)
Avaliar propostas de intervenção na realidade utilizando conhecimentos de
estatística e probabilidade;
Dicas: desenvolvendo e aprimorando
habilidades e competências
 Separe tabelas e gráficos apresentados nos bons jornais diários e escreva um texto com
informações que você retirou deles.Identifique as variáveis relevantes , destacando os trechos
em que elas são constantes, crescentes ou decrescentes e calcule a taxa de variação dos dados.
Posteriormente, leia o texto que acompanha os gráficos e verifique se corresponde às suas
interpretações;
Separe informações sobre os índices de inflação, anuais, no Brasil desde a década de 80.
Faça uma tabela e depois um gráfico com as informações coletadas e um texto analisando os
dados;
Pesquise a taxa de juros (taxa selic) nos últimos 36 meses, faça uma tabela e depois um
gráfico com as informações encontradas. Redija um texto analisando os dados ;
Pesquise a diferença média, mediana e moda. Reúna dados como a altura e peso de pelo
menos 11 pessoas que você conheça. Com os dados, defina qual a média, a mediana e a moda
da altura e do peso destas pessoas;
É fundamental resolver exercícios de estatística básica. Procure um livro de estatística em
uma biblioteca pública e resolva alguns de seus exercícios.
Em uma casa lotérica, pegue cartelas de diferentes jogos. Calcule qual a probabilidade de
ganhar cada um destes jogos.
Proposta de aula
 Pesquise gráficos e tabelas que demonstrem a distribuição de
renda no Brasil nos últimos 10 anos. No site do IPEA,
www.ipea.gov.br você poderá encontrar muitas informações.
Procure analisar como tem se comportado a distribuição de
renda no Brasil. Veja quanto da renda nacional ficou, a cada ano,
com os dez por cento da população mais ricos e com os dez por
cento mais pobre.
 Leve para a sala de aula imagens representando roupas de um
armário feminino, que poderá conter diversas peças, como
camisetas, regatas, calças, shorts, saias, tênis, sapatos e chinelos.
Peça aos alunos que calculem o número de possibilidades das
dona das roupas vestir-se de forma diferente.
Competências e habilidades
Competência 3: Identidade e cultura;
Habilidades:
a) Interpretar historicamente e geograficamente fontes documentais
acerca da cultura;
b) Analisar a produção da memória das sociedades humanas;
c) Associar as manifestações culturais do presente aos seus processos
históricos;
d) Comparar pontos de vista expressos em diferentes fontes sobre
determinado aspecto da cultura;
e) Identificar as manifestações ou representações da diversidade do
patrimônio cultural e artístico em diferentes sociedades
Dicas: desenvolvendo e aprimorando
habilidades e competências
Pensar na origem dos costumes que temos no Brasil é a forma de reconhecer
nossa diversidade cultural. Faça uma lista com costumes, tradições, comidas, festas
e conhecidas obras do patrimônio artístico de cada uma das cinco regiões do Brasil;
Pesquise as diferenças entre o patrimônio imaterial e material. Procure reconhecer
os principais do Brasil e do mundo e descubra qual o significado cultural que cada
um tem;
Assista o documentário “o povo brasileiro”, baseado na obra de Darcy Ribeiro.
Procure identificar como a globalização possibilita trocas entre culturas diferentes
e em quais locais e porque motivos a relação entre diferentes culturas tem trazido
conflito.
Procure assistir a filmes alternativos que retratem realidades diferentes daquelas
vividas por nossa sociedade ocidental. Procure –os em uma boa locadora de sua
cidade.
Proposta de aula
Procure ter acesso ao texto “matuto no cinema”, do
poeta paraibano Jessier Quirino. Para adquirir o CD
com
o
áudio,
pode
encontrar
no
site
www.poesiamatuta.com.br. O texto conta a história de
um matuto que, mesmo não sabendo ler português, foi
ver um filme legendado, e na volta para o sertão conta a
história do filme. Passe o texto e o áudio para seus
alunos. Depois organize a sala para discutir se o matuto
entendeu ou não o filme e como se manifestam as
diferenças e as igualdades entre as culturas do matuto e
a do homem da cidade.
Competências e habilidades
Competência 4: Geopolítica;
Habilidades:
a) Interpretar diferentes representações gráficas e cartográficas dos espaços
geográficos;
b) Identificar os significados histórico-geográficos das relações de poder
entre as nações;
c)
Analisar a ação dos estados nacionais no que se refere à dinâmica dos
fluxos populacionais e à resolução dos problemas de ordem ecônomicosocial;
d) Comparar o significado histórico-geográfico das organizações políticas e
socioeconômicas em escala local, regional ou mundial;
e)
Reconhecer a dinâmica da organização dos movimentos sociais e a
importância da participação da coletividade na transformação da
realidade histórico-geográfica.
Dicas: desenvolvendo e aprimorando
habilidades e competências
 Providencie um Atlas. Procure conhecer bem os continentes. Descubra os
principais países de cada um deles. Pesquise e faça um pequeno relato da formação
de cada um deles. Destaque possíveis conflitos ocorridos relacionando vencedores e
vencidos;
 Conheça os principais conflitos relacionados a demarcação de terras indígenas no
Brasil. Não deixe de conhecer a história da Reserva Raposa Serra do Sol;
 O Brasil tem vários migrantes em outros países. Procure saber um pouco da
história de pessoas que deixam o país para ganhar a vida fora e identifique as
vantagens e desvantagens que encontram morando longe de sua terra natal.
Também temos muitos casos de pessoas que migram para o Brasil, compreenda as
condições de vida que encontram e os motivos que os fizeram optar por tais
condições.
Proposta de aula
 Proponha para seus alunos a leitura da Carta do
Cacique Seattle, enviada ao presidente do EUA em
1855. Ela pode ser facilmente achada na internet.
Discuta os conflitos relacionados ao território presentes
na carta e diferencie como brancos e índios
relacionavam-se com a terra. Depois disto, relacione a
carta com o processo de formação dos EUA.
Competências e habilidades
Competência 5: Estado e o Direito;
Habilidades:
a)
Identificar registros de práticas de grupos sociais no tempo e no espaço;
b)
Analisar o papel da justiça como instituição na organização das
sociedade;
c)
Analisar a atuação dos movimentos sociais que contribuíram para
mudanças ou rupturas em processos de disputa pelo poder;
d)
Comparar diferentes pontos de vista, presentes em textos analíticos e
interpretativos, sobre a situação ou fatos de natureza históricogeográfica acerca das instituições sociais, políticas e econômicas;
e)
Avaliar criticamente conflitos culturais, sociais, políticos, econômicos
ou ambientais ao longo da história;
Dicas: desenvolvendo e aprimorando
habilidades e competências
 Na música “Meu Guri”, de Chico Buarque, é contada a história de uma pessoa
que possui alguns conflitos com a lei. Analise atentamente a letra da música,
buscando identificar qual a relação que a mulher e o homem da música tinham com
o Estado.
 O Brasil, a Rússia, a Índia e a China tem se organizado mundialmente em defesa
de alguns interesses. A união destes países é conhecida como BRIC´s. Procure
entender melhor esta união, quais os interesses e quais ações já praticaram.
 Em 1980 o presidente Lula dirigia um Sindicato e foi preso. Procure saber os
motivos da prisão. Hoje ele poderia ser preso pelos mesmos motivos? O que
aconteceu com a lei que na época possibilitou sua prisão?
Proposta de aula
 Primeiro, explique para seus alunos o funcionamento
da sociedade estamental do feudalismo, o surgimento da
burguesia e o conflito dela com esta sociedade. Depois
divida a sala em grupos e distribua a Declaração
Universal dos Direitos do Homem e do Cidadão, de
1789. Peça que discutam se o documento atendia ao
interesse de todos daquela sociedade.
Competências e habilidades
Competência 6: Evolução tecnológica, Revolução Comportamental;
Habilidades:
a)
Identificar registros sobre o papel da técnica e tecnologias na
organização do trabalho e/ou vida social;
b)
Analisar fatores que explicam o impacto das novas tecnologias no
processo de territorialização da produção;
c)
Analisar diferentes processos de produção ou circulação de riquezas e
suas implicações socio-espaciais;
d)
Reconhecer as transformações técnicas e tecnológicas que determinam
as varias formas de uso e apropriação dos espaços rural e urbano;
e)
Selecionar argumentos favoráveis ou contrários às modificações
impostas pelas novas tecnologias à vida social e ao mundo do trabalho;
Dicas: desenvolvendo e aprimorando
habilidades e competências
Procure informações sobre as obras de Karl Marx e Joseph Proudhon.Veja como
eles descreviam a sociedade e as relações entre a burguesia e os trabalhadores.
Conheça as suas propostas para mudança da forma de produção e da divisão das
riquezas e do trabalho.
O sociólogo Domenico De Mais propõe uma divisão do trabalho que ele chama
de “Ócio Criativo”. Descubra quais são suas principais ideais e discuta com seus
amigos como seria o mundo se todos adotassem a proposta do sociólogo
Faça tabelas comparativas com as vantagens e desvantagens da produção
artesanal , da manufatureira e da maquinofatureira. Indique em que época cada uma
delas predominou.
.A mecanização na agricultura é tema de muitos trabalhos e ponto de divergência
de opiniões. Pesquisar sobre esse tema perpassa outros conceitos como o
desenvolvimento sustentável e os direitos fundamentais das pessoas.
Proposta de aula
 Selecione trechos do documentário “Roger e Eu”, do
cineasta Michael Moore e textos que expliquem a
importância da indústria automobilística no ABC
paulista em São Paulo, e em Betim, em Minas Gerais.
Divida a sala em grupos e proponha que discutam o
impacto da presença, e depois da saída, da GM em
Flint, nos EUA, e o que aconteceria com mo ABC
paulista e com Betim se algo semelhante ocorresse
nestas cidades. Peça que os grupos apresentem
conclusões, em cartões, para a sala de aula.
Competências e habilidades
Competência 7: Cidadania e Democracia;
Habilidades:
a)
Identificar o papel dos meios de comunicação na construção da vida
social;
b)
Analisar as lutas sociais e conquistas obtidas no que se refere as
mudanças nas legislações ou nas políticas sociais;
c)
Analisar a importância dos valores éticos na estruturação política das
sociedades;
d)
Relacionar cidadania e democracia na organização das sociedades;
e)
Identificar estratégias que promovam formas de inclusão social;
Dicas: desenvolvendo e aprimorando
habilidades e competências
Não é em todo lugar do mundo que existe liberdade de imprensa. Procure informações
sobre a ONG Repórteres sem fronteiras. Conheça a sua atuação pelo mundo. A
instituição divulga uma lista em que classifica os países conforme o nível de liberdade de
imprensa. Relacione as características comuns entre os primeiros colocados da lista. Faça
o mesmo com os últimos.
Leia o livro “Capitalismo para Principiante”, de Carlos Eduardo Novaes.
Até que ponto a imprensa colabora para a democracia e até que ponto pode representar
somente as classes dominantes. Veja o documentário “Muito além do Cidadão Kane” e
pense a esse respeito. Você pode encontrá-lo no site : www.midia independente.org
Estude o Movimento Cocaleiro da Bolívia. Descubra quais são as suas reivindicações
e qual sua forma de atuação.Compreenda como esse movimento social conseguiu
eleger o presidente daquele país. O livro “O Movimento Cocaleiro na Bolívia, de Vivian
Urquidi, pode ajudá-lo.
 O Sistema Único de Saúde (SUS) foi uma conquista de vários movimentos sociais no
Brasil. Faça uma pesquisa sobre isso. Depois assista ao documentário “Sicko – SOS
Saúde”, do diretor Michael Moore e compare nosso sistema de saúde com o Americano.
Proposta de aula
 Vários países passaram, ou passam, por períodos em
que é negada a democracia e a cidadania à população.
Em 1974, a canção “Grandola, Vila Morena” foi uma
das senhas utilizadas para o início da Revolução dos
Cravos, que libertou Portugal da ditadura. Promova um
debate sobre a relação entre a letra da música e períodos
ditatorias do Brasil (1937 a 1945 e de 1964 a 1980).
Quem quiser conhecer melhor a história, poderá
procurar o filme “Capitães de Abril”, de Maria de
Medeiros.
Competências e habilidades
Competência 8: O que estamos fazendo com a terra?
Habilidades:
a)
Identificar em fontes diversas o processo de ocupação dos meios físicos
e as relações da vida humana com a paisagem;
b)
Analisar de maneira crítica as interações da sociedade com o meio
físico, levando em consideração aspectos históricos e (ou) geográficos;
c)
Relacionar o uso das tecnologias com os impactos sócio-ambientais em
diferentes contextos histórico-geográficos;
d)
Reconhecer a função dos recursos naturais na produção do espaço
geográfico, relacionando-os com as mudanças provocadas pelas ações
humanas;
e)
Avaliar as relações entre preservação e degradação da vida no planeta
nas diferentes escalas;
Dicas: desenvolvendo e aprimorando
habilidades e competências
 A ecologia da paisagem traz temas sobre as modificações naturais dos ambientes,
tendo os processos sociais como dimensão analisada. No laboratório da ONG WWF
você poderá encontrar mais informações e subsídios para estudo: www.wwf.org.br ;
 Verifique os dados a respeito da disposição final dos resíduos. Compare a produção de
lixo, com as distintas formas de manejar o lixo nos centros urbanos e veja como os
resíduos eram entendidos e trabalhados antigamente. No site da Resol você poderá
encontrar muitas referências sobre essa forma de interação homem/natureza:
www.resol.com.br ;
 Discuta a questão do lixo tecnológico e as responsabilidades presentes no conceito de
poluidor pagador.
 Analise a questão da criação das unidades de conservação do Brasil, avaliando qual é
a porção de território que elas cobrem, levantando os principais conflitos e os benefícios
do uso sustentável dessas reservas. Procure o item de Unidades de conservação no site:
www.ambientebrasil.com.br ;
 O filme “Não matarás” do Instituto Nina Rosa mostra o polêmico debate sobre o uso
dos animais em pesquisas. Tenha também acesso a ‘Agenda 21 Global’ e à ‘Agenda 21
Brasileira’
Proposta de aula
 Divida a sala em três grupos diferentes. Para o
primeiro distribua informações sobre o Mar de Aral.
Para o segundo distribua informações de uma exposição
sobre lixo, dos fotógrafos Bruno Mouron e Pascal
Rostain. Para o terceiro distribua informações sobre o
garimpo em serra pelada na década de 80. Proponha
que cada grupo discuta as conseqüências da intervenção
do homem na natureza e que depois exponham suas
conclusões.
Sugestão de planejamento para o
Curso de Ciências Humanas.
 1º período – Competências 1, 2;
 2º período – Competências 3, 4;
 3º período – Competência 5;
 4º período – Competência 6;
 5º período – Competência 7;
 6º período – Competência 8.
Tipos de avaliação no Curso de
Ciências Humanas.
1-Diagnóstica;
2- Formativa;
1ª semana: Avaliação diagnóstica
 Avaliar o raciocínio lógico quantitativo;
Avaliar o domínio da norma culta, ou seja, a
capacidade de se expressar bem, através de
argumentos escritos e orais;
Avaliar de forma global a inteligência
emocional de cada discente. Através do link:
http://www.cpsimoes.net/testeqie/testeqie.html
 Analisar o perfil socioeconômico do corpo
discente.
Atitudes (emoções) a serem diagnosticadas
Mostrar: disponibilidade e flexibilidade;
Curiosidade, interesse pela pesquisa;
Prazer pela leitura e escrita;
Segurança em suas intervenções;
Empenho em compartilhar a prática e a produção coletiva;
Zelo pela dignidade profissional, e pela qualidade do trabalho;
Busca constante pela atualização de ensino e pelo conhecimento;
Compromisso, respeito a diversidade, a democracia e a cidadania
republicana;
A avaliação diagnóstica no Curso
de Ciências Humanas.
O estudante como parâmetro de si mesmo,
individualizado, tem por função identificar o nível de
domínio em que se encontra o estudante, com relação as
competências que precisam ser desenvolvidas e o grau
de conhecimentos que sua etapa de escolarização e
formação pressuporia, ausências e lacunas, bem como
domínios e capacidades consolidados, requerendo uma
terapêutica e treinamento para sanar as dificuldades e
permitir avanços, ou seja, vão requerer “regulação”;
Sugestão de avaliação formativa
no Curso de Ciências Humanas.
1-Reflexiva;
2-Cooperativa;
3-Contínua;
4-Integrada;
5-Abrangente;
6-Versátil;
A avaliação formativa no Curso
de Ciências Humanas.
Orientada para a regulação do processo.A avaliação formativa é o sentido
geral para as funções de acompanhamento, de correção e de orientação dos
percursos pedagógico.Ou seja, seus resultados devem fornecer subsídios que
permitam compreender o percurso do aluno, descobrir suas potencialidades,
apreciar o grau de dificuldade encontrado nos estudos e, principalmente,
proporcionar uma terapêutica para a progressão, em termos de treinamento,
de tempo, de foco, de repetições, de diversificações,etc. Com base nas
informações obtidas ao longo do percurso, a avaliação formativa deve
corrigir, redirecionar e aperfeiçoar a execução do planejamento pedagógico.
A observação é formativa quando permite orientar e aperfeiçoando as
aprendizagens em curso, sem a preocupação de classificar, certificar,
selecionar.Portanto, a avaliação formativa não é produzir uma nota ou
conceito, mas acompanhar o processo formativo para que ele tenha a
máxima potência e qualidade;
Sugestão de avaliação formativa
no Curso de Ciências Humanas.
A avaliação, pode ser feita individualmente, descritiva e dissertativa,
atendendo aos princípios do fazer contínuo, da reflexão, da investigação, da
participação, da negociação e da democracia republicana.Nesta descrição
deve indicar o desempenho efetivo do estudante, em seu nível intelectual e
emocional, com base nas competências que devem ser adquiridas, apontando
as prioridades e desafios encontrados, verificando a capacidade do estudante
na produção de respostas, de problemas complexos, que sejam bem
acabadas, completas e fundadas em bons argumentos, manifestando bons
desempenhos, desde a confecção de produtos, projetos etc, que exigem a
utilização funcional dos conhecimentos disciplinares e interdisciplinares,
deixando claro as tarefas e suas exigências antes da situação de avaliação,
que pode exigir colaboração de seus pares ou não.
Indicativos de avaliação formativa
no Curso de Ciências Humanas.
Excelente – desempenho excepcional, com insuficiências menores
(deve-se apontar as insuficiências);
Muito bom – resultados superiores à média, com poucas
insuficiências (deve-se apontar as insuficiências);
Bom – trabalho em geral sólido, mas com algumas insuficiências, o
desempenho satisfaz os critérios mínimos;
Insuficiente – é necessário trabalho suplementar para o alcance do
desempenho mínimo;
Insatisfatório – é necessário um considerável trabalho suplementar;
Sobre a regulação da formação
A regulação pode ser feita em horário específico, (horário
de orientação) durante o processo de avaliação, onde deve
ser acompanhado o desempenho dos estudantes, quanto aos
resultados que vão sendo obtidos, identificando problemas,
necessidades, com ênfase na terapêutica,respeitando o
tempo e de acordo com as características de cada percurso
individual e de grupo. A função da regulação – correção – é
a postura que precisa ser assumida com relação os erros
identificados pela avaliação formativa.
Pontos para um próximo mini-curso
Estratégias didáticas interdisciplinares;
Sugestões e discussões sobre métodos de
avaliação formativa;
Bibliografia
PRADO, Mateus. Ciências Humanas e suas
tecnologias. Instituto Henfil, Brasília, 2010;
MURRICE, Zuleika de Felice. Ciências
Humanas e suas tecnologia. MEC:INEP, Brasília,
2006
UFMA. PPP: Curso de Licenciatura em
Ciências Humanas. São Luis – Maranhão, 2010.
FIM