Transcript EVALUACION_PSICOPEDAGOGICA
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE ALUMNOS CIEGOS Y DEFICIENTES VISUALES
MARCO CONCEPTUAL
DEFINICIÓN:
“Proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante, sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje (profesorado, alumnado, contenidos, y su interacción en el aula), para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos, que presentan o pueden presentar desajustes en su desarrollo personal y/o académico, y para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que pueden precisar para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades” (B.O.E., 1996)
APRENDIZAJE:
Capacidad del alumno (ciego y deficiente visual) para reconocer y controlar las situaciones destinadas a construir y mejorar su conocimiento de la realidad.
PARÁMETROS:
Capacidad para afrontar, comprender lo que aprende.
conocer y Capacidad para controlar ciertos procesos cognitivos (memoria, implicados en dichas atención, razonamiento…) tareas
IMPLICACIÓN:
La evaluación del alumno en su contexto de aprendizaje abarca tanto la información sobre su persona (historia personal y valoración multiprofesional, competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivación para aprender) como sobre su entorno (escolar y sociofamiliar) con el fin de determinar, a partir de tales datos, las necesidades educativas especiales, objeto de tratamiento individualizado (Verdugo, 1995)
NECESIDAD:
La evaluación psicopedagógica es necesaria para:
Saber en actualmente qué situación se encuentra el sujeto (necesidades educativas que plantea) Planificar la intervención y educativo (propuesta curricular y el apoyo provisión de servicios educativos) Poder constatar los logros y cambios que se vayan produciendo.
PECULIARIDADES EN LA EVALUACIÓN DE LA PERSONA CON CEGUERA O D.V.:
Vivencias de la ceguera:
Características personales.
Medio sociofamiliar.
Grado de apoyo.
Momento de aparición del déficit:
Ciegos congénitos característica de (ceguera personalidad como cuyo conocimiento les va a dar conciencia de ser distintos y segregados) Ciegos adquiridos (algo impuesto desde fuera y exclusivamente privativo que supone la supresión de aquellas funciones llevadas a cabo con la visión)
EFECTOS:
Reducción en el canal de información.
Medio ambiente respuestas.
como generador de Aprendizaje observacional.
Integración de la realidad.
Establecimiento de vínculos.
Actitud familiar.
Estilo educativo.
VARIABLES A CONSIDERAR:
Presentación (La relación se iniciará advirtiendo nuestra presencia al interesado y aclarando en qué va a consistir el trabajo a realizar, el tiempo aproximado, los materiales usados y el objetivo)
Comunicación (evitar el uso de palabras sin sentido referencial, describir sin agobiar y evitar silencios prolongados) Aplicación de pruebas: La evaluación debe realizarse en las mejores condiciones para el sujeto (tranquilidad, silencio, calidez, iluminación, ayudas ópticas y materiales de lecto-escritura habitualmente usados por el sujeto) Descripción trabajo.
del entorno inmediato de
La presentación de los ítems deberá ser en macrotipos (en tinta), verbal (leída por el evaluador) o táctil (en braille) Las respuestas deben darse escribiendo (si el resto visual lo permite), oralmente o en braille.
Este tipo de modificaciones (contenido del así como otras ítem, tiempo de aplicación…) deben ser tenidos en cuenta a la hora de pretender una interpretación normativa de los resultados.
EVALUACIÓN EN LAS DIFERENTES ETAPAS Y MODALIDADES EDUCATIVAS:
Atención temprana.
Objetivos: Determinación del desarrollo evolutivo del niño.
Discriminar cuáles de los aspectos diferenciales en relación al desarrollo evolutivo “normal” se deben al déficit visual y cuáles no, así como su magnitud.
Definir si existe algún déficit asociado a la D.V. y evaluar su gravedad.
Conocer la individualidad del capacidades y limitaciones.
niño, sus Conocer la interacción del niño con el entorno que le rodea, así como las posibles dificultades de interacción y comunicación.
Conductas inadecuadas que el presentar: niño puede Señales de alarma (excesiva irritabilidad, excesiva pasividad, clara diferenciación hacia su madre, acomodo en los brazos, excesivas muestras de miedo o temeridad, tolerancia a las separaciones de la madre, inexistencia de reacciones ante extraños, escasez de intentos para interactuar, relacionarse y comunicarse, escaso interés por explorar, manipulación no intencional, deambulación sin objetivo…)
Presencia de blindismos.
Presencia de estereotipias.
Presencia de rabietas o descargas de rabia de forma indirecta dirigidas a su propio cuerpo o a los objetos.
Todo ello dirigido a sentar las bases para el diseño de un programa de intervención que optimice el desarrollo del niño, a través de su vinculación con su entorno sociofamiliar.
Recomendación:
No debe finalizarse una evaluación sin una sucinta explicación a los padres de lo observado y unas orientaciones generales sobre el previsible desarrollo del niño, sin perjuicio de una información más detallada al terminar el proceso.
Educación infantil. Objetivos:
Idénticos a los sujetos videntes.
Áreas de especial interés: Estrategias de exploración y manipulación de objetos Percepción táctil.
Capacidad de en el lenguaje.
representación y repercusión Conducta social (incorporación a la escuela)
Educación primaria. Objetivos:
Similares a los de sujetos videntes.
Áreas de especial interés: Técnicas instrumentales (lecto-escritura y cálculo) Hábito de trabajo.
Proceso de enseñanza-aprendizaje.
Socialización.
Participación e interiorización de normas y reglas.
Aceptación del déficit visual.
Juego.
Dibujo.
Educación física.
Autonomía personal (OYM – HVD) Funcionamiento visual.
Educación secundaria. Objetivos:
Áreas de especial interés: Comportamiento social (Habilidades sociales) Funcionamiento visual.
Técnicas de trabajo intelectual.
Tiflotecnología.
Orientación vocacional y profesional.
NIVELES EDUCATIVOS Y PRINCIPALES ÁREAS DE EVALUACIÓN EN PERSONAS CON CEGUERA O D.V.
ATENCIÓN TEMPRANA
: Funcionamiento visual.
Vínculos afectivos paterno-filiales.
Situación emocional de los padres.
Características espaciales y estimulantes del contexto familiar.
Comunicación entorno.
con los elementos del
EDUCACIÓN INFANTIL
: Funcionamiento visual.
Percepción táctil.
Esquema corporal y organización espacial.
Atención.
Conceptos básicos y prerrequisitos para el aprendizaje de la lecto-escritura.
Juego simbólico representación.
y capacidad de Lenguaje.
Autonomía personal y hábitos de autoayuda.
Conducta social.
Relación familiar.
EDUCACIÓN PRIMARIA
: Funcionamiento visual.
Aptitudes generales (atención, memoria…) Técnicas instrumentales (lectura, escritura y cálculo) Autonomía personal.
EDUCACIÓN SECUNDARIA:
Adaptación personal: autoestima.
Problemas de conducta.
Habilidades sociales.
Relación familiar.
Técnicas de trabajo intelectual.
Tiflotecnología.
Intereses educativos y profesionales.
DEFICIENCIAS AÑADIDAS:
Sistema táctil) perceptivo (visual, auditivo,
Psicomotricidad.
Aptitudes lenguaje.
cognitivas.
Comunicación y
Autonomía personal.
Conducta social y emocional.
EL PROCESO DE EVALUACIÓN
MOMENTOS CLAVE:
momentos Diagnóstico dimensión Con relación a los clave para realizar Psicopedagógico procesos de el de la enseñanza aprendizaje, se entienden dos tipos: De carácter general que contempla a los alumnos atendidos en distintos momentos de escolaridad: Inicio de la Atención por el Equipo.
Inicio de la escolaridad obligatoria finalización de la Educación Infantil.
o 6 º de Educación Primaria.
2 º y 4º de Educación Secundaria Obligatoria.
De carácter específico que se realiza sobre cierto tipo de alumnos atendidos en las siguientes situaciones: Necesidad de una Significativa.
Adaptación Curricular
Necesidad modalidad de objetivada de escolarización.
cambio de A petición de las autoridades educativas.
Cuando se hayan modificado las condiciones personales y sociales del alumno que hagan aconsejable la determinación exacta de su nueva situación.
PASOS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN
GENERALES:
Detección del caso.
Especificación de la demanda.
Recogida de información previa.
Selección de áreas e instrumentos.
Información de agentes implicados.
Información del sujeto.
Síntesis evaluativa: análisis e interpretación de datos.
Orientación e intervención interdisciplinar.
Informe.
Seguimiento.
PERSONALES
: Solicitar y estudiar los informes que existan sobre el caso. Mantener una primera entrevista con padres e interesado.
Hacer una visita al centro: entrevista con profesores, dar orientaciones generales y evaluar el entorno.
Sesiones de evaluación.
Si procede, visita al domicilio: entrevista con padres, dar orientaciones generales y evaluar el entorno.
Redactar informe.
Explicitar fechas de seguimiento.
ÁREAS DE EVALUACIÓN
SITUACIÓN PERSONAL
Historia: Médico.
Oftalmológico.
Psicoevolutivo y escolar.
Desarrollo sensorial: Visión.
Táctil (manipulación, discriminación y reconocimiento) exploración, Auditivo (localización, identificación) discriminación e
Aptitudes.
Inteligencia general.
Atención y memoria.
Psicomotricidad: control respiratorio, tono muscular, motricidad (gruesa, fina, facial) control corporal, espacial, postural, lateralidad, conocimiento estructuración y esquema orientación temporal, disociación muscular, relajación (global, segmentaria)
Estilo de aprendizaje.
Competencia curricular.
Lenguaje escrito (lecto-escritura) Lenguaje oral (vocabulario, verbalismos) Cálculo.
Dibujo lineal y geometría.
Conocimiento y manejo de mapas y planos en relieve. Maquetas.
OYM (en interiores y en exteriores) AVD.
Tiflotecnología.
Técnicas de trabajo intelectual.
Personalidad.
Adaptación autoestima) personal (autoconcepto y Adaptación escolar y social.
Alteraciones conductuales, fobias y miedos.
Actitudes y valores.
Intereses personales y profesionales.
CONTEXTO ESCOLAR
Recursos humanos.
Número y tipo de apoyos y servicios.
Delimitación de competencias.
Actitudes de los profesionales.
Metodología y didáctica.
Recursos materiales.
Selección.
Utilización.
Aspectos organizativos del centro.
Uso de espacios y tiempos.
Agrupamientos de los alumnos.
Normas.
Accesibilidad y barreras arquitectónicas.
Integración escolar.
Actitudes de los compañeros.
Actitud del interesado.
Participación en actividades extraescolares.
CONTEXTO FAMILIAR
Actitudes educativas.
Relación niño-familia.
Ayuda en las tareas educativas.
Disposición de espacios y materiales.
Premios y castigos utilizados.
Normas.
Necesidad de formación.
Actitudes, valores y expectativas sobre la D.V.
Conocimiento sobre la D.V.
Aceptación.
Escala de valores familiar.
Expectativas educativas y profesionales.
Superprotección o autonomía.
Necesidad de intervención familiar.