EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE ALUMNOS CIEGOS Y DEFICIENTES VISUALES

MARCO CONCEPTUAL

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DEFINICIÓN:

“Proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante, sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje (profesorado, alumnado, contenidos, y su interacción en el aula), para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos, que presentan o pueden presentar desajustes en su desarrollo personal y/o académico, y para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que pueden precisar para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades” (B.O.E., 1996)

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APRENDIZAJE:

Capacidad del alumno (ciego y deficiente visual) para reconocer y controlar las situaciones destinadas a construir y mejorar su conocimiento de la realidad.

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PARÁMETROS:

 Capacidad para afrontar, comprender lo que aprende.

conocer y  Capacidad para controlar ciertos procesos cognitivos (memoria, implicados en dichas atención, razonamiento…) tareas

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IMPLICACIÓN:

La evaluación del alumno en su contexto de aprendizaje abarca tanto la información sobre su persona (historia personal y valoración multiprofesional, competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivación para aprender) como sobre su entorno (escolar y sociofamiliar) con el fin de determinar, a partir de tales datos, las necesidades educativas especiales, objeto de tratamiento individualizado (Verdugo, 1995) 

NECESIDAD:

La evaluación psicopedagógica es necesaria para:

 Saber en actualmente qué situación se encuentra el sujeto (necesidades educativas que plantea)  Planificar la intervención y educativo (propuesta curricular y el apoyo provisión de servicios educativos)  Poder constatar los logros y cambios que se vayan produciendo.

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PECULIARIDADES EN LA EVALUACIÓN DE LA PERSONA CON CEGUERA O D.V.:

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Vivencias de la ceguera:

 Características personales.

 Medio sociofamiliar.

 Grado de apoyo.

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Momento de aparición del déficit:

 Ciegos congénitos característica de (ceguera personalidad como cuyo conocimiento les va a dar conciencia de ser distintos y segregados)  Ciegos adquiridos (algo impuesto desde fuera y exclusivamente privativo que supone la supresión de aquellas funciones llevadas a cabo con la visión)

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EFECTOS:

 Reducción en el canal de información.

 Medio ambiente respuestas.

como generador de  Aprendizaje observacional.

 Integración de la realidad.

 Establecimiento de vínculos.

 Actitud familiar.

 Estilo educativo.

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VARIABLES A CONSIDERAR:

 Presentación (La relación se iniciará advirtiendo nuestra presencia al interesado y aclarando en qué va a consistir el trabajo a realizar, el tiempo aproximado, los materiales usados y el objetivo)

 Comunicación (evitar el uso de palabras sin sentido referencial, describir sin agobiar y evitar silencios prolongados)  Aplicación de pruebas:  La evaluación debe realizarse en las mejores condiciones para el sujeto (tranquilidad, silencio, calidez, iluminación, ayudas ópticas y materiales de lecto-escritura habitualmente usados por el sujeto)  Descripción trabajo.

del entorno inmediato de

 La presentación de los ítems deberá ser en macrotipos (en tinta), verbal (leída por el evaluador) o táctil (en braille)  Las respuestas deben darse escribiendo (si el resto visual lo permite), oralmente o en braille.

 Este tipo de modificaciones (contenido del así como otras ítem, tiempo de aplicación…) deben ser tenidos en cuenta a la hora de pretender una interpretación normativa de los resultados.

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EVALUACIÓN EN LAS DIFERENTES ETAPAS Y MODALIDADES EDUCATIVAS:

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Atención temprana.

Objetivos:  Determinación del desarrollo evolutivo del niño.

 Discriminar cuáles de los aspectos diferenciales en relación al desarrollo evolutivo “normal” se deben al déficit visual y cuáles no, así como su magnitud.

 Definir si existe algún déficit asociado a la D.V. y evaluar su gravedad.

 Conocer la individualidad del capacidades y limitaciones.

niño, sus  Conocer la interacción del niño con el entorno que le rodea, así como las posibles dificultades de interacción y comunicación.

 Conductas inadecuadas que el presentar: niño puede  Señales de alarma (excesiva irritabilidad, excesiva pasividad, clara diferenciación hacia su madre, acomodo en los brazos, excesivas muestras de miedo o temeridad, tolerancia a las separaciones de la madre, inexistencia de reacciones ante extraños, escasez de intentos para interactuar, relacionarse y comunicarse, escaso interés por explorar, manipulación no intencional, deambulación sin objetivo…)

 Presencia de blindismos.

 Presencia de estereotipias.

 Presencia de rabietas o descargas de rabia de forma indirecta dirigidas a su propio cuerpo o a los objetos.

 Todo ello dirigido a sentar las bases para el diseño de un programa de intervención que optimice el desarrollo del niño, a través de su vinculación con su entorno sociofamiliar.

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Recomendación:

No debe finalizarse una evaluación sin una sucinta explicación a los padres de lo observado y unas orientaciones generales sobre el previsible desarrollo del niño, sin perjuicio de una información más detallada al terminar el proceso.

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Educación infantil. Objetivos:

 Idénticos a los sujetos videntes.

 Áreas de especial interés: Estrategias de exploración y manipulación de objetos  Percepción táctil.

 Capacidad de en el lenguaje.

representación y repercusión  Conducta social (incorporación a la escuela)

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Educación primaria. Objetivos:

 Similares a los de sujetos videntes.

 Áreas de especial interés:  Técnicas instrumentales (lecto-escritura y cálculo)  Hábito de trabajo.

 Proceso de enseñanza-aprendizaje.

 Socialización.

 Participación e interiorización de normas y reglas.

 Aceptación del déficit visual.

 Juego.

 Dibujo.

 Educación física.

 Autonomía personal (OYM – HVD)  Funcionamiento visual.

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Educación secundaria. Objetivos:

 Áreas de especial interés: Comportamiento social (Habilidades sociales)  Funcionamiento visual.

 Técnicas de trabajo intelectual.

 Tiflotecnología.

 Orientación vocacional y profesional.

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NIVELES EDUCATIVOS Y PRINCIPALES ÁREAS DE EVALUACIÓN EN PERSONAS CON CEGUERA O D.V.

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ATENCIÓN TEMPRANA

:  Funcionamiento visual.

 Vínculos afectivos paterno-filiales.

 Situación emocional de los padres.

 Características espaciales y estimulantes del contexto familiar.

 Comunicación entorno.

con los elementos del

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EDUCACIÓN INFANTIL

:  Funcionamiento visual.

 Percepción táctil.

 Esquema corporal y organización espacial.

 Atención.

 Conceptos básicos y prerrequisitos para el aprendizaje de la lecto-escritura.

 Juego simbólico representación.

y capacidad de  Lenguaje.

 Autonomía personal y hábitos de autoayuda.

 Conducta social.

 Relación familiar.

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EDUCACIÓN PRIMARIA

:  Funcionamiento visual.

 Aptitudes generales (atención, memoria…)  Técnicas instrumentales (lectura, escritura y cálculo)  Autonomía personal.

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EDUCACIÓN SECUNDARIA:

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Adaptación personal: autoestima.



Problemas de conducta.



Habilidades sociales.



Relación familiar.



Técnicas de trabajo intelectual.

 Tiflotecnología.

 Intereses educativos y profesionales.

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DEFICIENCIAS AÑADIDAS:

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Sistema táctil) perceptivo (visual, auditivo,

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Psicomotricidad.



Aptitudes lenguaje.

cognitivas.

Comunicación y



Autonomía personal.



Conducta social y emocional.

EL PROCESO DE EVALUACIÓN

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MOMENTOS CLAVE:

momentos Diagnóstico dimensión Con relación a los clave para realizar Psicopedagógico procesos de el de la enseñanza aprendizaje, se entienden dos tipos:  De carácter general que contempla a los alumnos atendidos en distintos momentos de escolaridad:  Inicio de la Atención por el Equipo.

 Inicio de la escolaridad obligatoria finalización de la Educación Infantil.

o  6 º de Educación Primaria.

 2 º y 4º de Educación Secundaria Obligatoria.

 De carácter específico que se realiza sobre cierto tipo de alumnos atendidos en las siguientes situaciones:  Necesidad de una Significativa.

Adaptación Curricular

 Necesidad modalidad de objetivada de escolarización.

cambio de  A petición de las autoridades educativas.

 Cuando se hayan modificado las condiciones personales y sociales del alumno que hagan aconsejable la determinación exacta de su nueva situación.

PASOS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN

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GENERALES:

 Detección del caso.

 Especificación de la demanda.

 Recogida de información previa.

 Selección de áreas e instrumentos.

 Información de agentes implicados.

 Información del sujeto.

 Síntesis evaluativa: análisis e interpretación de datos.

 Orientación e intervención interdisciplinar.

 Informe.

 Seguimiento.



PERSONALES

:  Solicitar y estudiar los informes que existan sobre el caso.  Mantener una primera entrevista con padres e interesado.

 Hacer una visita al centro: entrevista con profesores, dar orientaciones generales y evaluar el entorno.

 Sesiones de evaluación.

 Si procede, visita al domicilio: entrevista con padres, dar orientaciones generales y evaluar el entorno.

 Redactar informe.

 Explicitar fechas de seguimiento.

ÁREAS DE EVALUACIÓN

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SITUACIÓN PERSONAL

 Historia:  Médico.

 Oftalmológico.

 Psicoevolutivo y escolar.

 Desarrollo sensorial:  Visión.

 Táctil (manipulación, discriminación y reconocimiento) exploración,  Auditivo (localización, identificación) discriminación e

 Aptitudes.

 Inteligencia general.

 Atención y memoria.

 Psicomotricidad: control respiratorio, tono muscular, motricidad (gruesa, fina, facial) control corporal, espacial, postural, lateralidad, conocimiento estructuración y esquema orientación temporal, disociación muscular, relajación (global, segmentaria)

 Estilo de aprendizaje.

 Competencia curricular.

 Lenguaje escrito (lecto-escritura)  Lenguaje oral (vocabulario, verbalismos)  Cálculo.

 Dibujo lineal y geometría.

 Conocimiento y manejo de mapas y planos en relieve. Maquetas.

 OYM (en interiores y en exteriores)  AVD.

 Tiflotecnología.

 Técnicas de trabajo intelectual.

 Personalidad.

 Adaptación autoestima) personal (autoconcepto y  Adaptación escolar y social.

 Alteraciones conductuales, fobias y miedos.

 Actitudes y valores.

 Intereses personales y profesionales.



CONTEXTO ESCOLAR

 Recursos humanos.

 Número y tipo de apoyos y servicios.

 Delimitación de competencias.

 Actitudes de los profesionales.

 Metodología y didáctica.

 Recursos materiales.

 Selección.

 Utilización.

 Aspectos organizativos del centro.

 Uso de espacios y tiempos.

 Agrupamientos de los alumnos.

 Normas.

 Accesibilidad y barreras arquitectónicas.

 Integración escolar.

 Actitudes de los compañeros.

 Actitud del interesado.

 Participación en actividades extraescolares.

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CONTEXTO FAMILIAR

 Actitudes educativas.

 Relación niño-familia.

 Ayuda en las tareas educativas.

 Disposición de espacios y materiales.

 Premios y castigos utilizados.

 Normas.

 Necesidad de formación.

 Actitudes, valores y expectativas sobre la D.V.

 Conocimiento sobre la D.V.

 Aceptación.

 Escala de valores familiar.

 Expectativas educativas y profesionales.

 Superprotección o autonomía.

 Necesidad de intervención familiar.