Transcript Bralne strategije in ravni sporazumevanja

Ravni razumevanja in strategije
branja 4
Kompleksne bralne učne strategije
 VŽN
 Splošna študijska strategija
 PV3P
 Pavkova strategija
 Metoda recipročnega poučevanja
VŽN

Kaj vemo?

Kaj želimo izvedeti?

Kaj smo se naučili?

varianta: VŽK(je bomo to našli)N
VŽN




Pred branjem:
1. V: možganska nevihta
kategoriziranje
napovedovanje (napoved, katere kategorije
mora avtor vključiti v besedilo o obravnavani temi?)

2. Ž
Postavljanje vprašanj
VŽN - branje



Učitelj določi dolžino bralnih enot
Aktivno branje: iskanje novih informacij,
odgovarjanje na vprašanja
POGOVOR: nove informacije, ki niso v
skladu z napovedmi – kategorizacija!
VŽN – po branju



N: Kaj smo se naučili?
Pisanje odgovorov, povzetkov
Kaj se je še treba naučiti?
Primer MAČKA
Kaj že vem? Kaj bi rad
izvedel?
Kje bom to
našel?
Kaj sem se
naučil
novega
Splošna študijska strategija






Uporabnost: pri večini družboslovnih in
naravoslovnih predmetov
Namen:
identificiranje informacij
klasificiranje informacij
razumevanje prebranega
zapomnitev prebranega
1. Hiter prelet besedila



Zakaj?
da učenec izbere vsebino
in ker se ni treba naučiti vsega, kar piše
2. Prvo branje besedila



Učenec bere
Označuje si neznane besede
Sledi pomenu
3.Iskanje pomena neznanim besedam

o
o
o
o
3.a Iskanje pomena novim besedam
(učenec izpiše novo besedo,
iz besedila izpiše poved, v kateri se je
pojavila,
v slovarju ali kako drugače ji najde pomen,
novo besedo uporabi v novi povedi,
vizualizira )
3.Iskanje pomena neznanim besedam

o
o
o
3.b DOLOČANJE BISTVA
Učenec določi bistvo besedila in njegovih
delov
Odloči se, kje v besedilu je to bistvo: na
začetku sekvence, koncu sekvence, na
sredi….
Bistveno v besedilu učenec podčrta
4. DRUGO BRANJE BESEDILA



Učenec besedilo bere znova.
Pozoren je na podrobnosti, ki pojasnjujejo
bistvo, določeno v tretjem koraku.
Podčrtuje ali izpisuje
5. Postavljanje vprašanj



Namen: PREVERJANJE RAZUMEVANJA
KDO VPRAŠUJE? Učitelj in učenci
Kako VPRAŠUJEJO?
- vprašanja prve ravni (informativna)
- vprašanja druge ravni (interpretativna)
- vprašanja tretje ravni (vprašanja na
ravni posploševanja in sklepanja)
PAVKOVA STRATEGIJA
(po Walterju Pavku 1973)


Uspešno pomaga učencem pri samostojne
učenju iz učbenika.
Pavko: ”večina težav pri učenju nastane
- učenci ne izberejo bistvenih idej in
pomembnih podrobnosti
- ker si težko zapomnijo informacije.
Ti dve značilnosti sta grafično poudarjeni.
Postopek pri Paukovi strategiji
1. Učenci si poleg besedila vzamejo list papirja
in ga razdelijo na dve koloni.
2. Besedilo berejo v celoti (ali ga razdelijo na
smiselne dele).
3. Besedilo prvič le pozorno preberejo.
4. Pri drugem branju si izberejo pomembne
informacije in jih napišejo v levo kolono.
5. KO končajo zapis v levi koloni se učenci
vrnejo na začetek in v desno kolono
zapisujejo le ključne besede ali fraze.
6. List prepognejo in s pomočjo desne kolone
ponavljajo besedilo. Če tega še ne zmorejo
se s pogledom vračajo na levo stran. Pri
ponavljanju sproti ugotavljajo ali morajo na levi ali desni strani še kaj
dopolniti.
Metoda recipročnega poučevanja.
Ann L. Brown, Annemarie S. Palincsar, 1984




Pripomore k velikemu izboljšanju
razumevanja pri učencih;
Še posebej tistih z
učnimi in
bralnoučnimi težavami
Bistvo strategije:





Da se učenci naučijo štiri spretnosti, ki
izboljšajo metakognitivne sposobnosti
razumevanja:
napovedovanje vsebine
postavljanje vprašanj
pojasnjevanje
povzemanje vsebine
Opis strategije:



1. Napoved vsebine:
učitelj (moderator) prebere naslov,
podnaslov, pokaže ilustracijo in spodbudi
učence, da napovedo vsebino, kaj bi se radi
naučili iz odlomka.
Moderator povzame napovedi




2. Branje odlomka
- Lahko berejo učence sami ali moderator.
- Med branjem otroci podčrtujejo neznane
besede.
3. Postavljanje vprašanj: moderator in učenci.
Vprašanja naj ne bodo le neposredno vezana na
besedilo!
4. Pojasnjevanje.


Moderator vodi pogovor tako, da
preveri, ali so učencem besede jasne in
odgovarja na vprašanja.
Ob pojasnjevanju je včasih treba
košček besedila ponovno prebrati.
5. povzemanje:



moderator povzame vsebino odlomka
in razloži, kako je prišel do povzetka.
povabi učence, naj sodelujejo pri
oblikovanju povzetka
povzetek lahko zapiše ali predstavi v
katerem od grafičnih prikazov.
6. Napoved novega odlomka


Moderator pove (ali spodbudi napoved učencev)
pričakovanja o vsebini naslednjega poglavja
(odlomka). To stori na podlagi novega podnaslova ali
vsebine prejšnjega odlomka.
V VLOGI MODERATORJA JE LAHO SPET NOV
UČENEC!
Stopnje se ponavljajo do konca besedila
Literatura

S. Pečjak: Kako do boljšega branja. Ljubljana
1993.

S. Pečjak: Ravni razumevanja in strategije
branja. Trzin 1995.

S. Pečjak: Bralne učne strategije: 6. Poglavje