Transcript Lars Quortrup - Formidlingsnet

DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
15. Marts 2010
AARHUS UNIVERSITET
Læring i det hyperkomplekse samfund
- museumsdidaktiske overvejelser
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
*
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
23. FEBRUAR, 2009
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
AARHUS UNIVERSITET
23. FEBRUAR, 2009
*
Deocentrisme
Antropocentrisme
Polycentrisme
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
*
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
23. FEBRUAR, 2009
Flere muligheder end man kan
overskue:
”Fremmedkontingens”
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
AARHUS UNIVERSITET
23. FEBRUAR, 2009
Flere muligheder end man kan
overskue:
”Fremmedkontingens”
*
Kompleksitet
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
AARHUS UNIVERSITET
Usikkerhed på
egenkompleksitet:
“Autokontingens”
23. FEBRUAR, 2009
Flere muligheder end man kan
overskue:
”Fremmedkontingens”
*
Kompleksitet
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
AARHUS UNIVERSITET
Usikkerhed på
egenkompleksitet:
“Autokontingens”
23. FEBRUAR, 2009
Flere muligheder end man kan
overskue:
”Fremmedkontingens”
*
Hyperkompleksitet
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
AARHUS UNIVERSITET
Afsender
*
Modtager
Deocentrisme
Antropocentrisme
Polycentrisme
23. FEBRUAR, 2009
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
AARHUS UNIVERSITET
Afsender
*
Modtager
Tradition
Deocentrisme
Antropocentrisme
Polycentrisme
23. FEBRUAR, 2009
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
AARHUS UNIVERSITET
Afsender
*
Modtager
Tradition
Deocentrisme
Forklaring
Antropocentrisme
Polycentrisme
23. FEBRUAR, 2009
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
AARHUS UNIVERSITET
23. FEBRUAR, 2009
Afsender
*
Modtager
Tradition
Deocentrisme
Forklaring
Antropocentrisme
Fortolkning
Polycentrisme
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
AARHUS UNIVERSITET
23. FEBRUAR, 2009
Afsender
Videnstraditioner
Autoritet
*
Modtager
Tradition
Deocentrisme
Forklaring
Antropocentrisme
Fortolkning
Polycentrisme
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
AARHUS UNIVERSITET
23. FEBRUAR, 2009
Afsender
Videnstraditioner
Autoritet
*
Ekspert
Modtager
Tradition
Deocentrisme
Forklaring
Antropocentrisme
Fortolkning
Polycentrisme
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
AARHUS UNIVERSITET
23. FEBRUAR, 2009
Afsender
Videnstraditioner
Autoritet
*
Ekspert
Fortolkningsbidrager
Modtager
Tradition
Deocentrisme
Forklaring
Antropocentrisme
Fortolkning
Polycentrisme
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
23. FEBRUAR, 2009
Læring
*
15
Læring
Læringstyper
› Kvalificering, dvs. tilegnelse af færdigheder og kundskaber
› Socialisering, dvs. at blive del af en større sammenhæng
› Subjektivering, dvs. at træde frem som en unik person, institution eller virksomhed
16
Læring
Læringstyper
› Kvalificering, dvs. tilegnelse af færdigheder og kundskaber
› Socialisering, dvs. at blive del af en større sammenhæng
› Subjektivering, dvs. at træde frem som en unik person, institution eller virksomhed
Læringsstimulering
› Enhver form for ydre påvirkning, der kvalificerer, socialiserer og/eller subjektiverer
17
Læring
Læringstyper
› Kvalificering, dvs. tilegnelse af færdigheder og kundskaber
› Socialisering, dvs. at blive del af en større sammenhæng
› Subjektivering, dvs. at træde frem som en unik person, institution eller virksomhed
Læringsstimulering
› Enhver form for ydre påvirkning, der kvalificerer, socialiserer og/eller subjektiverer
Læringsformer
› Kumulativ
› Assimilativ
› Akkomodativ
18
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
*
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
23. FEBRUAR, 2009
Læringsformer
19
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
AARHUS UNIVERSITET
*
Der kræves QuickTime™ og
et GIF-komprimeringsvæ rktøj,
f or at man kan se dette billede.
23. FEBRUAR, 2009
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
AARHUS UNIVERSITET
*
Der kræves QuickTime™ og
et GIF-komprimeringsvæ rktøj,
f or at man kan se dette billede.
1. ordens læring:
y = tx
23. FEBRUAR, 2009
1. ordens læring:
y = tx
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
*
Der kræves QuickTime™ og
et GIF-komprimeringsvæ rktøj,
f or at man kan se dette billede.
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
23. FEBRUAR, 2009
2. ordens læring:
y = tx
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
2 UNIVERSITET
AARHUS
*
Der kræves QuickTime™ og
et GIF-komprimeringsvæ rktøj,
f or at man kan se dette billede.
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
23. FEBRUAR, 2009
2. ordens læring:
y = tx
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
2 UNIVERSITET
AARHUS
*
Der kræves QuickTime™ og
et GIF-komprimeringsvæ rktøj,
f or at man kan se dette billede.
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
23. FEBRUAR, 2009
2. ordens læring:
y = tx
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
2 UNIVERSITET
AARHUS
*
Der kræves QuickTime™ og
et GIF-komprimeringsvæ rktøj,
f or at man kan se dette billede.
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
23. FEBRUAR, 2009
3. ordens læring: y =
x + tx
3
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
*
Der kræves QuickTime™ og
et GIF-komprimeringsvæ rktøj,
f or at man kan se dette billede.
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
23. FEBRUAR, 2009
3. ordens læring: y
= x + tx
3
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
*
Der kræves QuickTime™ og
et GIF-komprimeringsvæ rktøj,
f or at man kan se dette billede.
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
23. FEBRUAR, 2009
3. ordens læring: y =
x + tx
3
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
*
Der kræves QuickTime™ og
et GIF-komprimeringsvæ rktøj,
f or at man kan se dette billede.
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
23. FEBRUAR, 2009
3. ordens læring: y =
x + tx
3
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
*
Der kræves QuickTime™ og
et GIF-komprimeringsvæ rktøj,
f or at man kan se dette billede.
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
23. FEBRUAR, 2009
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
AARHUS UNIVERSITET
Der kræves QuickTime™ og
et GIF-komprimeringsvæ rktøj,
f or at man kan se dette billede.
Der kræves QuickTime™ og
et GIF-komprimeringsvæ rktøj,
f or at man kan se dette billede.
*
4. ordens læring: Forandring af
læringstopologi
Der kræves QuickTime™ og
et GIF-komprimeringsvæ rktøj,
f or at man kan se dette billede.
23. FEBRUAR, 2009
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
Læringsformer
*
Læringsformer
1. ordens læring. Tillæring.
Induktiv eller kumulativ læring
2. ordens læring: Indlæring.
Deduktiv eller assimilativ læring
3. ordens læring: Omlæring.
Abduktiv eller akkomodativ læring
4. ordens læring: Verdenslæring.
Perspektivskifte
Videnspotentialer
Det man ved, at man ved:
Det induktive vidensforråd
Det man ved, at man ikke ved:
Det deduktive videnspotentiale
Det man ikke ved, at man ved:
Det abduktive videnspotentiale
Det man ikke ved, at man ikke ved:
Ikke-viden, grænsen for mulig viden
23. FEBRUAR, 2009
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
23. FEBRUAR, 2009
*
”Det er en edderkop”
32
- kumulativ
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
AARHUS UNIVERSITET
23. FEBRUAR, 2009
*
”Det er en edderkop”
”Jeg er en kænguru”
33
- kumulativ
- assimilativ
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
AARHUS UNIVERSITET
23. FEBRUAR, 2009
*
”Det er en edderkop”
”Jeg er en kænguru”
”Hvordan gør man her?”
34
- kumulativ
- assimilativ
- akkomodativ
Kommunikationsmodel
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
AARHUS UNIVERSITET
Kommunikation som transfer
*
Subjekt
Subjekt
”Let”
”Svært”
Vidensobjekt
23. FEBRUAR, 2009
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
AARHUS UNIVERSITET
Kommunikation som transfer
*
Subjekt
Subjekt
”Formidling”
”Let”
”Svært”
– gøres let
Vidensobjekt
23. FEBRUAR, 2009
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
AARHUS UNIVERSITET
Kommunikation som ”reframing”
*
Omverden
Subjekt
Vidensobjekt
23. FEBRUAR, 2009
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
AARHUS UNIVERSITET
Kommunikation som ”reframing”
*
Omverden
Subjekt
Forstyrrelse
Framing reframing
Vidensobjekt
23. FEBRUAR, 2009
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
23. FEBRUAR, 2009
Vidensformer
*
40
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
*
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
23. FEBRUAR, 2009
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
*
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
23. FEBRUAR, 2009
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
*
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
23. FEBRUAR, 2009
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
*
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
23. FEBRUAR, 2009
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
23. FEBRUAR, 2009
Vidensformer
*
Faktuel vid en
(”Kvalifikationer”)
Refleksiv viden
(”Kompetencer”)
Systemisk vid en
(”Kreativit et”)
Metasystemisk vid en
(”Kultur”)
Viden om ”noget”
Viden om viden
Viden om videns-systemet
Kultur som forudsætning for
videns-systemet
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
AARHUS UNIVERSITET
23. FEBRUAR, 2009
Viden i det hyperkomplekse samfund
*
Faktuel viden
Situativ viden
Hvem, hvad,
Paratviden
hvor, hvornår?
Hvordan?
Opgaveløsning
Systemisk viden Hvorfor?
Kreativitet
Videnskultur
Grundlæggende
antagelser
Betinget af
hvad?
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
AARHUS UNIVERSITET
23. FEBRUAR, 2009
Viden i det hyperkomplekse samfund
*
Faktuel viden
Situativ viden
Hvem, hvad,
Paratviden
hvor, hvornår?
Hvordan?
Opgaveløsning
Systemisk viden Hvorfor?
Kreativitet
Videnskultur
Grundlæggende
antagelser
Betinget af
hvad?
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
AARHUS UNIVERSITET
23. FEBRUAR, 2009
Viden i det hyperkomplekse samfund
*
Faktuel viden
Situativ viden
Hvem, hvad,
Paratviden
hvor, hvornår?
Hvordan?
Opgaveløsning
Systemisk viden Hvorfor?
Kreativitet
Videnskultur
Grundlæggende
antagelser
Betinget af
hvad?
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
AARHUS UNIVERSITET
23. FEBRUAR, 2009
Viden i det hyperkomplekse samfund
Viden, de kender
*
(men vil have mere af)
Faktuel vid en
Situativ vid en
Hvem, hvad,
hvor, hvornår?
Hvordan?
Paratviden
Opgaveløsning
Systemisk vid en Hvorfor?
Kreativit et
Videnskultur
Dannelse
For hvem?
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
AARHUS UNIVERSITET
23. FEBRUAR, 2009
Viden i det hyperkomplekse samfund
Viden, de kender
*
(men vil have mere af)
Faktuel vid en
Situativ vid en
Hvem, hvad,
hvor, hvornår?
Hvordan?
Paratviden
Opgaveløsning
Viden der nytter
Systemisk vid en Hvorfor?
Kreativit et
Videnskultur
Dannelse
For hvem?
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
AARHUS UNIVERSITET
23. FEBRUAR, 2009
Viden i det hyperkomplekse samfund
Viden, de kender
*
(men vil have mere af)
Faktuel vid en
Situativ vid en
Hvem, hvad,
hvor, hvornår?
Hvordan?
Paratviden
Opgaveløsning
Viden der nytter
Systemisk vid en Hvorfor?
Kreativit et
Videnskultur
Dannelse
For hvem?
Viden der genfortolkes
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
AARHUS UNIVERSITET
23. FEBRUAR, 2009
Viden i det hyperkomplekse samfund
Viden, de kender
*
(men vil have mere af)
Faktuel vid en
Situativ vid en
Hvem, hvad,
hvor, hvornår?
Hvordan?
Paratviden
Opgaveløsning
Viden der nytter
Systemisk vid en Hvorfor?
Kreativit et
Videnskultur
Dannelse
For hvem?
Viden der genfortolkes
Videnskulturen (den
materielle og institution)
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
23. FEBRUAR, 2009
Objekts- og vidensformer
* Objektsformer
Vidensformer
Håndværk
Nytte
Kreativitet
Materialkultur
Reproduktion
Kompetence
Anderledeshed
Kulturhistorie
53
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
23. FEBRUAR, 2009
Kundskabs- og færdighedsaspekter
*
54
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
AARHUS UNIVERSITET
23. FEBRUAR, 2009
Kundskabs- og færdighedsaspekter
*
Socialitet/individualitet
(komm./fortolkning)
Historie (fortid)
Æstetik (fremtid)
Materialitet
(teknik/natur)
55
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
AARHUS UNIVERSITET
23. FEBRUAR, 2009
Kundskabs- og færdighedsaspekter
*
Socialitet/individualitet
(komm./fortolkning)
Historie (fortid)
Æstetik (fremtid)
Materialitet
(teknik/natur)
56
DANMARKS PÆDAGOGISKE
UNIVERSITETSSKOLE
NATURFAGSDIDAKTIK
LARS QVORTRUP
DEKAN
AARHUS UNIVERSITET
23. FEBRUAR, 2009
Museumsfagets genstands-, lærings- og
videnspyramide
*
Kultur
Kreativitet
Kompetencer
Socialitet
Historie
Æstetik
Færdigheder
Materialitet
57
Konklusioner
› Fra kendsgerning (”sådan er det”) til kendsgerning og ”optik” (fokus på
fortolkningsaspektet
Konklusioner
› Fra kendsgerning (”sådan er det”) til kendsgerning og ”optik” (fokus på
fortolkningsaspektet
› Fra kulturens selvfølgelighed til kulturens afselvfølgeliggørelse
Konklusioner
› Fra kendsgerning (”sådan er det”) til kendsgerning og ”optik” (fokus på
fortolkningsaspektet
› Fra kulturens selvfølgelighed til kulturens afselvfølgeliggørelse
› Fra paratviden til paratviden, nytteviden og omfortolkningsviden
Konklusioner
› Fra kendsgerning (”sådan er det”) til kendsgerning og ”optik” (fokus på
fortolkningsaspektet
› Fra kulturens selvfølgelighed til kulturens afselvfølgeliggørelse
› Fra paratviden til paratviden, nytteviden og omfortolkningsviden
› Fra ”lære” til ”lære at lære”
Konklusioner
› Fra kendsgerning (”sådan er det”) til kendsgerning og ”optik” (fokus på
fortolkningsaspektet
› Fra kulturens selvfølgelighed til kulturens afselvfølgeliggørelse
› Fra paratviden til paratviden, nytteviden og omfortolkningsviden
› Fra ”lære” til ”lære at lære”
› Fra indlæring til indlæring og omlæring
Konklusioner
› Fra kendsgerning (”sådan er det”) til kendsgerning og ”optik” (fokus på
fortolkningsaspektet
› Fra kulturens selvfølgelighed til kulturens afselvfølgeliggørelse
› Fra paratviden til paratviden, nytteviden og omfortolkningsviden
› Fra ”lære” til ”lære at lære”
› Fra indlæring til indlæring og omlæring
› Museumsfagets objektformer
Konklusioner
› Fra kendsgerning (”sådan er det”) til kendsgerning og ”optik” (fokus på
fortolkningsaspektet
› Fra kulturens selvfølgelighed til kulturens afselvfølgeliggørelse
› Fra paratviden til paratviden, nytteviden og omfortolkningsviden
› Fra ”lære” til ”lære at lære”
› Fra indlæring til indlæring og omlæring
› Museumsfagets objektformer
› Museumsfagets kundskabsaspekter
Konklusioner
› Fra kendsgerning (”sådan er det”) til kendsgerning og ”optik” (fokus på
fortolkningsaspektet
› Fra kulturens selvfølgelighed til kulturens afselvfølgeliggørelse
› Fra paratviden til paratviden, nytteviden og omfortolkningsviden
› Fra ”lære” til ”lære at lære”
› Fra indlæring til indlæring og omlæring
› Museumsfagets objektformer
› Museumsfagets kundskabsaspekter
› Kundskabspyramiden: En museumsdidaktik?
Konklusioner
› Fra kendsgerning (”sådan er det”) til kendsgerning og ”optik” (fokus på
fortolkningsaspektet
› Fra kulturens selvfølgelighed til kulturens afselvfølgeliggørelse
› Fra paratviden til paratviden, nytteviden og omfortolkningsviden
› Fra ”lære” til ”lære at lære”
› Fra indlæring til indlæring og omlæring
› Museumsfagets objektformer
› Museumsfagets kundskabsaspekter
› Kundskabspyramiden: En museumsdidaktik?
› Fra snævert til bredt kommunikations-, lærings- og vidensbegreb