Transcript Mutations industrielles contemporaines et dispositifs d

UNISO 2013
Du 10 au 12 juillet 2013
Université de Nice – Sophia Antipolis
Alain NICOLAS
Direction de la formation continue
Université de Versailles Saint Quentin en Yvelines
PROBLEMATIQUE
Le monde contemporain est caractérisé par une crise économique
profonde qui impose une réflexion sur les processus qui permettront
de sortir de celle-ci et de bâtir un modèle de développement plus
soutenable et plus équitable pour l’ensemble de la population.
Dans ce contexte, la formation tout au long de la vie apparait
comme un maillon fondamental de la soutenabilité, mais :
- Quels sont les éléments constitutifs d’une telle réponse sociale ?
- Quelles transformations opérer pour que l’université s’inscrive
comme acteur territorial de la formation tout au long de la vie ?
PLAN DE LA COMMUNICATION
Approches contextuelle et conceptuelle
II. Quelques études de cas
III. Eléments de modélisation d’un dispositif de
formation tout au long de la vie
I.
Approches contextuelle et conceptuelle
La problématique contemporaine des qualifications
 Phénomène accentué de « destruction / création » des activités et des
emplois associés, ceci dans les différents territoires (crises et
vulnérabilités, globalisation économique, progrès technique – innovations,
renouvellement des connaissances).
 Impacts conséquents et récurrents sur les qualifications (disparition et
obsolescence, évolution des compétences requises, nouveaux métiers
émergents).
 Nécessité de développer les droits sociaux à la formation et d’implanter
les processus de réponses pour satisfaire la diversité des besoins
(adaptation et enrichissement des compétences, reconversion
professionnelle) et permettre à chacun de construire sa trajectoire
professionnelle (primo-insertion, développement de carrière, réinsertion).
A. NICOLAS DFC
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Une approche systémique
Croissance/Crises
Recherche et
développement
des
connaissances
Progrès
Technique
Innovations
Globalisation
Création de nouvelles
activités +
transformation
des activités existantes
Disparition des
activités
devenues obsolètes et
non compétitives
Impacts sur
l’emploi et les
qualifications
DYNAMIQUES
SOCIALES
RESILIENTES
Nécessité de développer les droits
sociaux à la formation et d’implanter
les processus de réponses pour
satisfaire la diversité des besoins et
permettre à chacun de construire sa
trajectoire professionnelle (
Les déterminants d’un dispositif de
formation tout au long de la vie
Entreprises
Rentabilité
Croissance
Pérennité
Population active
- primo-insertion
- développement de carrière
- adaptation et enrichissement des
compétences,
-reconversion, réinsertion.
gestion des
capacités
emplois
compétences
Quelle
réponse
FTLV ?
Etat, collectivités publiques et
partenaires sociaux
- cadre réglementaire
- système de financement
La formation tout au long de la vie (FTLV)
 Emergence de besoins récurrents de formation tout au long de la vie
(mutations économiques, organisationnelles et technologiques,
renouvellement accéléré des connaissances, approche systémique et
intégrative, plan de sauvegarde pour l’emploi…)
 La transformation de la relation formation emploi : un processus continu
d’aller – retour « formation-emploi » lié à l’évolution des emplois et des
qualifications.
 Nécessité pour le monde universitaire de construire des réponses de
formation adaptées à ce contexte évolutif.
A. NICOLAS DFC
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Quelques études de cas sur l’industrie
La construction de dispositifs « Passerelles » en
relation avec l’université :
- Une problématique de reconversion
intersectorielle (le cas ITALDESIGN)
- Une problématique de reconversion en entreprise
(le cas ALSTOM)
- Une extension de l’ingénierie déployée sur une
problématique de mobilité régionale (RENAULT)
- une problématique de lisibilité des diplômes (les
fiches génériques sur le domaine du génie industriel
dans le projet Universud Validexper)
Le cas ITALDESIGN, une reconversion dans le cadre d’un
Plan de sauvegarde de l’emploi (PSE)
 Le contexte
 Italdesign France, sous-traitant dans le secteur automobile est
mis en liquidation judiciaire suite à une réorganisation de son
principal donneur d’ordre.
 Un PSE est mis en place, de nombreux salariés ont opté pour
une reconversion professionnelle. Le cabinet chargé de leur
reclassement et la mairie de la commune se sont alors tournés
vers l’Université (UVSQ).
 L’offre de formation de l’université, leur a été présentée et
plusieurs d’entre eux (11 salariés) se sont montrés intéressés
par une Licence professionnelle sur l’efficacité énergétique.
Le cas ITALDESIGN, une reconversion dans le cadre d’un
Plan de sauvegarde de l’emploi (PSE)
 Le dispositif :
L’année universitaire étant déjà avancée, il a fallu adapter la formation :
- allégement du nombre de modules à suivre grâce à la Validation des
acquis de l’expérience (VAE).
- pour le reste, ils ont suivi l’ensemble des cours au sein d’un groupe à part.
Grâce à la mobilisation de l’équipe pédagogique, les enseignements ont
été regroupés sur quatre mois, avec des semaines de 30 heures de cours.
- enfin un stage en entreprise, conçu comme une phase de validation des
résultats d’apprentissage et une phase de préparation de sa réinsertion
dans un autre emploi.
 Les résultats :
- 100 % de réussite au diplôme et
- 85 % d’insertion dans l’emploi
Le cas ALSTOM, une problématique de migration
intra-entreprise
 L’entreprise
Alsthom est une entreprise qui possède une division produisant des
équipements électriques (ailettes pour rotor, rotors, alternateurs électriques)
avec plusieurs implantations en France.
 Le contexte :
- crise de l’industrie nucléaire suite aux accidents (Ukraine, Japon)
- mouvements antinucléaires, sortie progressive du nucléaire en Allemagne
- nécessité de développer un mixte énergétique avec fermeture de centrales et
remise en cause relative des investissements sur les centrales de nouvelles
générations EPR (France, Finlande)
- seule la Chine maintient un programme important
 Conséquences pour l’entreprise :
- Réduction du Plan de charges
- Délocalisation d’une partie de la production vers la Chine
- Réorganisation de la production (fermeture de l’atelier Ailettes)
- Problème de gestion des ressources humaines de l’atelier fermé.
Le cas ALSTOM, une problématique de migration intraentreprise
 Objectifs :
- conserver le savoir faire très élevé des personnel de l’atelier
« ailettes »
- développer la poly-technicité pour gérer les différences de plan de
charges entre les ateliers maintenus.
- s’adapter à l’évolution de la politique énergétique en termes de
produits.
 Le dispositif :
- les personnel de l’atelier ailettes seront tous reclasser dans les deux
autres ateliers maintenus.
- mise en place d’un plan de formation (adaptation au nouveau poste +
développement de la poly-technicité).
- création par l’Université de Versailles d’un diplôme d’université « de
technicien d’atelier polyvalent situé à un niveau post Bac intermédiaire
entre le niveau IV et le niveau III (diplôme non spécifique à Alstom,
avec articulation avec diplômes nationaux).
Le cas ALSTHOM, une problématique de migration intraentreprise
 La méthode, développement d’une capacité d’adaptation de long terme :
- Analyse des compétences acquises (formelles, informelles et non formelles) et des
compétences manquantes au regard du nouveau poste.
- définition d’un projet de formation avec chaque employé avec reconnaissance des
acquis globaux par une certification.
- renforcement des compétences fondamentales pour une adaptation de long
terme avec perspective de développement de carrière (connaissances générales,
savoir-faire, aptitudes comportementales).
- évaluation des compétences transversales par la présentation d’un projet conduit
dans l’entreprise.
 Les premiers résultats :
 Les premiers candidats ont été formés, ont soutenu leur projet et obtenu le DU
avec mention.
 L’entreprise a intégré les résultats de cette expérimentation en créant dans ses
ateliers des postes de technicien d’atelier expert.
 L’expérience soutenue par l’ensemble des syndicats a été présenté au niveau
européen, comme expérience innovante pour préserver l’emploi et l’industrie.
Synthèse de l’ingénierie déployée et extension à d’autres
situations industrielles
 Une réponse de FTLV repose sur une analyse approfondie des besoins




rencontrées par les industriels.
La réponse proposée suppose la définition de projet avec les publics
concernés et une mobilisation des acteurs encadrant le dispositif tant dans
l’entreprise que dans l’université (rôle des tuteurs dans l’alternance)
La réponse combine évaluation des acquis, validation de ceux –ci sur le
diplôme visé, formation sur les éléments non acquis, avec possibilité de
parcours différencié selon les acquis du candidats.
La création d’un DU confère à l’université une extension de son rôle de
certificateur, le diplôme délivré par l’université constituant un signe de
reconnaissance sociale.
Cette ingénierie orientée par l’approche par les compétences, combinant
validation des acquis et formation, avec délivrance d’un diplôme articulé
avec les diplômes nationaux constitue ,des pistes à développer pour
accompagner les évolutions professionnelles tout au long d’une trajectoire
professionnelle, tout en assurant avec les droits à la formation acquis et
financés, une forme de sécurité sociale professionnelle (PFRM RENAULT).
L’amélioration de la lisibilité des diplômes, base des
dispositifs de FTLV (projet Universud Validexper)
 Le manque de lisibilité de l’offre de formation des universités est un
problème majeur qui explique souvent le manque d’attractivité et la trop
faible reconnaissance, par les milieux socio-économiques, des
formations universitaires.
 Qu’il s’agisse de formation tout au long de la vie, de reconnaissance de
qualifications, d’accompagnement de trajectoires professionnelles ou de
stratégies individuelles, de gestion prévisionnelle des emplois et des
compétences, d’anticipation d’évolutions des métiers et des
qualifications … l’affichage d’un cursus de formation en termes de
contenus disciplinaires ne permet pas la compréhension des objectifs de
cette formation. Une lisibilité en termes de compétences est nécessaire et
attendue, pour améliorer tous les volets de la relation formation-emploi.
 A cette fin un logiciel permettant l’orientation et un auto
positionnement des candidats VAE a été développé dans le cadre du
projet Universud Validexper, en appui sur des fiches de présentation des
diplômes en compétences.
La fiche de description des diplômes
Doit permettre d’alimenter
le module DOAP
et les fiches RNCP
Antennes Info Conseil VAE – Défi Métiers – 15
janvier 2013
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Eléments de modélisation d’un dispositif de formation
tout au long de la vie
L’architecture des réponses de formation
et les dispositifs et outils supports existants
Dispositif
VALIDEXPERT
Dispositif DOAP
Dispositif ABRI
Dispositif
EUROPOLYTEC
Plate forme e-campus 2 +
visioconférence + tableaux
numériques
1 - PORTAIL ET SITES
D’INFORMATION
2 - OUTILS D’AIDE A
L’ORIENTATION ET A
L’EVALUATION DES
PREREQUIS ET DES
ACQUIS (VAP-VAE)
1
Support des Technologies de l’information et de la communication (TICE)
PLATEFORME PEDAGOGIQUE +
2
RELATIONS AVEC
PORTAIL ET SITES
D’EMPLOI
RESSOURCES NUMERISEES +
OUTILS D’ACCOMPAGNEMENT
PEDAGOGIQUE EN LIGNE
3
=> Diversité des modalités
pédagogiques
OUTILS D’AIDE A
L’INSERTION
Aide à la
réalisation du PP
4
PEC et E-portfolio
Dispositif PPP et
PPE
Dispositif ABRI
Ressources pédagogiques
numérisées de l’Espace
Numérique de Travail (ENT)
Cellule d’innovation
pédagogique
Approche par les compétences
Liens avec UNT et réseaux
de ressources numérisées
nationaux (UNJF, IUT en
Ligne, UNMF…)
Fiches compétences DOAP
Fiches RNCP
Référentiels RH
Liens avec réseaux
internationaux (EOMED,
REAL…)
A. NICOLAS DFC
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La construction d’une offre modulaire adaptée à la
diversité des besoins de professionnalisation
Formation initiale
Licence
Professionnelle
Lisibilité de
l’offre
Chaque
diplôme est
caractérisé
par un niveau
de qualification
formulé en
termes de
Savoirs, Savoirfaire et
aptitudes
comportementa
les (en relation
avec le CNCP
et le CEQP)
sur un
ensemble de
de débouchés
professionnels
Filière
de diplômes
sur un
domaine
Doctorat
Ensemble d’unités
d’enseignement
Présentées en
termes de
résultats
d’apprentissage
visés
UE 1
UE 2
Master
UE 3
UE 4
UE 5
Licence
DUT
UE 6
UE 7
…
UE n
A. NICOLAS DFC
Reprise d’études diplômantes
avec VAP selon les pré requis
et les acquis du candidat (CIF,
Contrat de professionnalisation,
plan de formation, autres
financements)
Besoins en
FTLV
PRIMO INSERTION
Validation des Acquis
de l’Expérience
Complément
en cas de
validation
partielle
Module qualifiant
court avec
délivrance d’un
certificat de
stage formulé en
compétences
ADAPTATION A
L’EMPLOI
Reprise
d’études
qualifiantes
courtes
(DIF, Plan
de
formation,
Autres)
ENRICHISSEMENT
DES
COMPETENCES
PROGRESSION et
DEVELOPPEMENT
de CARRIERE
RECONVERSION
.
.
DIPLÖME
D’UNIVERSITE
Constitué d’un
ensemble de
modules
qualifiants
capitalisables
21
CONCLUSION
 La formation tout au long de la vie constitue un enjeu
majeur pour permettre à nos sociétés de surmonter les
bouleversements récurrents qui les atteignent.
 Elle constitue le moyen de construire un modèle de
développement soutenable.
 Elle suppose de concilier les différentes missions de
l’université, en développant des dispositifs à même de
répondre sur mesure aux différents besoins qui émergent
en lien avec la société de la connaissance.
 Le chantier est ouvert mais il reste beaucoup à faire tout en
surmontant beaucoup de tentatives régressives.
MERCI POUR VOTRE ATTENTION