Transcript PROGRAMA DE HISTORIA ORAL BARRIAL Clase Teórica

PROGRAMA DE HISTORIA ORAL BARRIAL
Clase Teórica 08/08/11
Dirección General de Políticas Vecinales
Municipalidad de Córdoba
HISTORIA ¿para qué?
Visión estática del mundo
Marcos conceptuales que platearon esta pregunta:
1) Maestra de vida: pasado como reservorio de lecciones, máximas
morales ejemplares que permitieran orientar nuestra conducta
presente
idea de repetibilidad
Mundo Antiguo
2) Plan divino: al ideal pedagógico se le adosa la premisa de que las
acciones humanas, al igual que el mundo natural, van a ser, el modo por
el cual Dios revela a los hombres el plan de creación
Cristianismo
Visión dinámica ascendete: secularización
HISTORIA ¿para qué?
Marcos conceptuales que platearon esta pregunta:
3) Emergencia del concepto de Historia como un sustantivo colectivo
singular
descubrir patrones de devenir temporal
“ley de aceleración del tiempo”
Siglo XVII y XVIII: desarrollos tecnológicos
y procesos revolucionarios
supuesto de matriz teleológica: la idea de que la historia
marcha espontáneamente a la realización de ciertos valores (progreso,
aumento de la libertad, expansión de la democracia, etc)
Filosofías de la historia del siglo XIX
surge como
disciplina científica
HISTORIA ¿para qué?
Marcos conceptuales que platearon esta pregunta:
4) Era post-secular: disolución de las filosofías de la historia
perdida del sentido
Posguerra
estallido de los objetos de investigación
historia intelectual y cultural, vida cotidiana, de las
mujeres, de la sexualidad, del psicoanálisis,
historia reciente, estudios de la memoria e historia oral
desplazamiento de las perspectivas de análisis
priorizan las agencias por sobre las estructuras y el
espacio de las subjetividades
A) Modo critico de pensar la realidad
Garantía en lo procedimental
B) Dar cuenta de la variedad de la
experiencia humana (comprensión,
tolerancia y respeto)
C)Ampliar el horizonte cultural: minar la naturalidad
HISTORIA como proceso de investigación
DISEÑO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
DCJ Educación Primaria (ME – Córdoba) Documento de Trabajo 2010-2011
Espacio Curricular Ciencias Sociales
Proceso de investigación. Pag.143
En la enseñanza de las Ciencias Sociales, el trabajo con situaciones problemáticas
posibilita asumir el desafío de la integración de contenidos, trabajar con contextos
significativos y relevantes y, al mismo tiempo, poner en juego los intereses y
concepciones de los estudiantes, considerando la tensión entre la formulación de recortes
profundizando algunos temas y el mandato de realizar un tratamiento general y amplio de
contenidos. Esta modalidad de trabajo en el aula permite elaborar explicaciones que
trasciendan las cuestiones puntuales, dando cuenta de la potencialidad que el
conflicto aporta para el estudio de la realidad social. Por ejemplo, cuando se estudia la
sociedad colonial en el Río de la Plata, generalmente se lo hace desde la descripción
naturalizada de una sociedad armónica. Es necesario interrogar esa realidad a través del
planteo de situaciones problemáticas como, por ejemplo, ¿por qué durante la dominación
española se organizó la explotación de los recursos en base al trabajo esclavo?; ¿cómo se
transformó el espacio geográfico del actual territorio argentino por el sistema de monopolio
comercial?; ¿por qué se excluía a los no españoles de las decisiones jurídicas? Estos
interrogantes presentan algunos recortes posibles que pueden permitir itinerarios de
aprendizaje de proyectos o unidades didácticas.
HISTORIA como proceso de investigación
Fase Preparatoria
- ETAPA REFLEXIVA
Proyecto de Investigación
Marco teórico – conceptual
Punto de partida: Preparación – Experiencia- Opciones ético/políticas
Clarificar y determinar el tópico de interés.
Describir las razones por las que se elige el tema.
Buscar información sobre el tópico elegido (estado de la cuestión)
- ETAPA DE DISEÑO
Proyecto de investigación
¿Qué diseño resulta más adecuado a la formación, experiencia y opción ético/política del
investigador?
¿Qué o quién va a ser estudiado?
¿Qué método de indagación se va a utilizar?
¿Qué método de investigación se va a utilizar?
¿Qué técnicas de investigación se utilizarán para recolectar y analizar los datos?
¿Desde qué perspectiva o marco conceptual van a elaborarse las conclusiones de la
investigación?
HISTORIA como proceso de investigación
Fase Preparatoria
Proyecto de Investigación
Elementos del proyecto de investigación:
Marco teórico.
Cuestiones de investigación.
Objeto de estudio
escenario (lugar y tiempo).
Método de investigación.
Triangulación.
Técnicas e instrumentos de recogida de datos.
Análisis de datos.
Procedimientos de consentimiento y aprobación (pautas éticas y jurídicas)
Cronograma.
Presupuesto.
Trabajo de Campo
A. ACCESO AL CAMPO
Acceso progresivo al escenario
HISTORIA como proceso de investigación
B. RECOGIDA PRODUCTIVA DE DATOS
Buscar: el significado y las perspectivas de los participantes en el estudio.
las relaciones por lo que se refiere a estructura, ocurrencia y distribución de eventos
a lo largo del tiempo
Puntos de tensión: lo no encontrado y los puntos de conflicto.
C. ABANDONO DEL ESCENARIO
Resultados
Fase analítica
Fase informativa
Resultados
Informe de investigación
¿Qué es la Historia Oral?
La narrativa es un recurso que permite acercar a los estudiantes oportunidades para el desarrollo
de su imaginación y la abstracción, a la vez que constituye un ejercicio de secuenciación temporal
y espacial, identificando cambios y continuidades. La lectura de relatos de viajeros, novelas
históricas, biografías, pueden aproximar a los estudiantes otra puerta de entrada para el
conocimiento social. Es interesante y significativo que puedan desarrollar actividades que
permitan la reconstrucción de la historia reciente a través de la recuperación de la memoria
individual o colectiva. Para desarrollar estas acciones, es pertinente la utilización de la
metodología de trabajo de la historia oral, mediante el abordaje de temas como el barrio, la
escuela, la ciudad, en distintas escalas de análisis y señalando cambios y continuidades en
relación con costumbres, trabajo, utensilios, indumentaria, alimentación, transformaciones
en el paisaje, en las formas de producción, los asentamientos humanos, entre otros. La
metodología de la historia oral tiene como principal herramienta las entrevistas. En el aula, los
estudiantes confeccionarán cuestionarios a los fines de entrevistar a sus familiares, vecinos,
comerciantes, entre otros, constituyéndose en el primer paso de la construcción de fuentes orales
de información, complementarias a los tradicionales documentos escritos, permitiendo una
reconstrucción de la historia local, escolar o barrial desde la mirada del presente y de los propios
protagonistas de la historia. De esta manera, se genera un puente entre las generaciones
precedentes y la de los estudiantes, dando sentido al patrimonio inmaterial en ellas
contenido.
DISEÑO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
DCJ Educación Primaria (ME – Córdoba) Documento de Trabajo 2010-2011
Espacio Curricular Ciencias Sociales
Historia Oral. Pag.142
¿Qué es la Historia Oral?
La historia oral es la forma de hacer historia que recurre a la memoria y a la experiencia para
acercarse a la vida cotidiana y a las formas de vida no registradas por las fuentes tradicionales. Los
recuerdos nos enseñan cómo diversas gentes pensaron, vieron y construyeron su mundo y cómo
expresaron su entendimiento de la realidad. Los relatos orales nos introducen al conocimiento de la
experiencia individual y colectiva. Esta experiencia es un dato subjetivo, es decir no muestra
verdades precisas o reconstrucciones veraces. La historia oral es subjetiva porque es
individualista, frágil y cambiante debido a que se apoya en la memoria, que está en constante
revaloración. Un testimonio oral da cuenta de las expectativas de las personas, sus emociones,
sentimientos, deseos, etcétera. La historia oral se interesa precisamente por la vida en donde se
manifiesta la experiencia propiamente humana.
Portal Educ.ar
BENADIBA, L y PLOTINSKY, D. De entrevistadores y relatos de vida. Introducción a la
Historia Oral. Ed. Imago Mundi, Buenos Aires. Año 2005.
PROCESO DE INVESTIGACION
Antecedentes
Construcción de un relato histórico que
privilegia el uso de
HISTORIA ORAL
“lo sucedido”-la experiencia-la
interpretación-los deseos
Construcción con un
OTRO
Entrevista
(Técnica metodológica)
FUENTES ORALES
MEMORIA
Representaciones colectivas del pasado forjadas desde un presente
estructura
Inscribiéndolas en una continuidad
Identidades
histórica
sociales
sentido-significación-dirección
Bibliografía
BENADIBA, L y PLOTINSKY, D. De entrevistadores y relatos de vida.
Introducción a la Historia Oral. Ed. Imago Mundi, Buenos Aires, 2005.
CERNADAS,J y LVOVICH,D (editores).Historia, ¿para qué? Revisitas a una
vieja pregunta. Universidad Nacional de General Sarmiento. Ed. Prometeo
Libros. Buenos Aires, 2010.
DISEÑO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA DCJ Educación
Primaria (ME – Córdoba) Documento de Trabajo 2010-2011 Espacio Curricular
Ciencias Sociales
SCHWARZSTEIN, Dora; “Una Introducción a la Historia Oral en el aula”.
Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires, 2001.
TRAVERSO, Enzo; “Historia y Memoria. Notas sobre un debate”. En Franco,
Marina y Levin, Florencia (comp.); “Historia Reciente. Perspectivas y desafíos
para un campo en construcción”. Ed. Paidós. Buenos Aires, 2007. (67-96)