Transcript Veiledning - Fagsider i HSH

Veiledning - studenter i praksis
Toril Hanssen
28. oktober 2014
1
Veiledningskompetanse
Samarbeidsavtalen mellom
HSH og barnehageeier
krever at praksislærer skal ta
15 stp veiledning innen 5 år
Hvorfor?
Er dette viktig?
Vil det bidra til økt kvalitet og
bedre profesjonsutøvere?
Hva tenker dere om kravet?
2
Studietilbud veiledning HSH
Modul 1 – 15 stp
Modulen legger hovedvekt
på grunnleggende
veiledningsteori, strategi og
metode
Arbeidskrav omfatter
teoretiske og praktiske
arbeider, 80 % oppmøte og
obligatorisk arbeid i
basisgruppe
Hjemmeeksamen knyttet til
veiledningspraksis og
utvikling av egen
veilederrolle
Omfang 3000 ord
Vurderes til bestått/ikke
bestått
Se utdelt semesterplan (dette
studieår) for nærmere
informasjon
3
Ulike veiledningsperspektiv
Handlings – og
refleksjonsmodellen
Systemisk veiledning
Mesterlære
Ulike veier men med samme
mål - kompetanseutvikling
4
Ulike veiledningstradisjoner 1
(Lauvås & Handal 2000, Birkeland og Carson 2004:58ff)
Veiledning som refleksjon
over handling (fokus på før veiledning, gjennomføring
og etterveiledning)
Fokus skal ligge på det
faglige
Viktig å være oppmerksom
på skillet mellom veiledning
og planlegging
Praksistrekanten – PYT`n
”Dette resonnementet leder
fram til en viktig funksjon
som veiledningen bør ha,
nemlig å hjelpe hver enkelt
yrkesutøver til å bli mer
bevisst sin egen praktiske
yrkesteori. Dette har en verdi
i seg selv, men dessuten er
det trolig en avgjørende
forutsetning for endring og
utvikling” (L&H 2000:185)
5
1Handlings – og refleksjonsmodellen
(Handal og Lauvås 2000)
P1
P2
Mål
 Å utvikle og bevisstgjøre
praksisteorien – utvikle
handlingsalternativene
 Refleksjon over handling
 Sette ord på taus kunnskap
Ofte brukt i veiledning av
studenter i praksis
P3
6
Roller
Praksislærer
Stille spørsmål som fører til
refleksjon – Utvikle
praksisteorien (P1, P2 og P3)
Tydeliggjøre forbindelsen
mellom verdier, teori og egne
erfaringer
Få fram veisøkers ønsker og
behov + utfordre/støtte
Tilstrebe maktfri samtale
Student
Førveiledning – skrive
veiledningsdokument
 Planlagt handling
 Erfart handling
Mål
 Formulere tanker, erfaringer,
planer og teori
 Økt bevissthet om egen
praksisteori i prosessen
7
2 Systemisk veiledning
Bevisstgjøre hvordan
mennesker påvirker og
påvirkes av omgivelsene
(systemisk)
Fokus på konsekvensene av
handlingene våre (ikke
begrunnelse for dem)
Er opptatt av relasjonen
mellom mennesker og
virkningen av handlingene
våre
Refleksjon i samtale mellom
praksislærer og student
Helhetstenking, relasjoner,
Her-og-nå-situasjoner –
sirkulære årsaksforhold
Skape endringer som utgjør
en kvalitetsforskjell
8
Sirkulære spørsmål
( bidrar til et utvidet perspektiv)




Spørsmål som utforsker forskjeller på ulike områder: reaksjoner,
relasjoner, ulike meninger - og hendelser i nåtid og fortid
Effektspørsmål: Hvordan reagerte de andre (perspektivskifte)
Tiradiske spørsmål: Hvordan reagerer hver enkelt av de andre?
Hvordan ser tredjepart på forholdet mellom de to?
Hvordan reagerer barna på forholdet mellom deg og den andre?
Hypotetiske spørsmål
For å overveie alternative løsninger
For å overveie ønskede og uønskede utfall av situasjonen
9
Roller
Praksislærer
Lytte
Stille avklarende spørsmål
Forstå uttrykksmåten til
studenten – verbal og
nonverbale budskap
Få fram studentens ønsker
Unngå ensidige trema – bare
teori eller bare praksis
Student
Ha en aktiv rolle, må selv
formulere ønsker
Formulere egne læringsmål
og framsette egne tanker
Velge utgangspunkt både
teori og praksis
Bestemme fokus sammen
med praksislærer
(komplementære roller)
10
3 Mesterlære
(Boge et.al 2009, s. 64 ff)
Erfaringslæring – læring gjennom handling – kunnskapen er i
handlingen
Modellæring – studenten observerer, imiterer og identifiserer
Fra perifer deltagelse til full deltagelse
Situert læring
Studenten får tilgang til kunnskapen gjennom å delta i det sosiale
fellesskapet
11
Roller
Praksislærers rolle
 Være mesteren som
studenten kan lære av
 Vise og instruere hvordan
ulike oppgaver kan utføres
 Være en faglig autoritet
 Legge til rette for varierte
erfaringer
 Flere enn praksislærer kan
stå fram som faglig autoritet
Studentens rolle
Imitere ut fra egen refleksjon
– velge ut og velge vekk
Gjennom egen aktivitet øve
seg på å bli mester på ulike
områder i yrkesprofesjonen
Ta imot veiledning og
korrigeringer fra praksislærer
12
Kommunikasjon
Jeg vet at du trodde
at du forstod
hva du syntes jeg sa,
men jeg er ikke sikker på
at du oppfattet
at hva du hørte
ikke var det jeg mente
Oppmerksomhet (vis at du
lytter )
Parafrasering – du sender
uttalelser tilbake
Speiling – du anerkjenner
den andres følelser
Innramming - reformulering
av problemstilling
Konfrontering – utfordring
Metakommunikasjon
13
Relasjonen i veiledningssituasjonen
Den følsomme relasjonen
Balansen mellom støtte og
utfordring
Grunnleggende holdninger
 Respekt
 Ydmykhet
 Empati
 Autensitet (ekthet)
 Dempet entusiasme
14
Veiledningens kunst (Søren Kierkegaard)
Om jeg vil lykkes i å føre et
menneske til et bestemt mål,
må jeg først finne mennesket
der det er og begynne
akkurat der
For å hjelpe noen, må jeg
selv forstå mer enn den jeg
vil hjelpe. Men jeg må også
forstå det samme som den
jeg vil hjelpe forstår (…)
Om det er viktigere for meg å
vise hvor mye jeg selv kan,
så beror det på at jeg er
hovmodig og egentlig ønsker
å bli beundret i stedet for å
hjelpe
All ekte hjelpsomhet
begynner med ydmykhet mot
den jeg vil hjelpe. Å hjelpe er
å tjene, ikke herske (…)
15
Kilder
Boge, M., Markhus, G., Moe, R. & Ødegaard, E. E. (2009).Læring
gjennom veiledning: Meningsskaping i grupper. Bergen:
Fagbokforlaget
Carson, N. & Birkeland, Å. (2009). Veiledning for førskolelærere.
Kristiansand: Høyskoleforlaget
Fuglestad, O. L. & Sunde, J. (2006). Ledelse og beslutningstaking i
et relasjonelt perspektiv. Norsk pedagogisk tidsskrift, 90(2), 133143. Tilgjengelig fra http://www.idunn.no
Tveiten, S. (2008). Veiledning – mer enn ord. Bergen:
Fagbokforlaget
16