Transcript Bewertungskriterien

Schriftliche Kommunikation
im DSD I
- Anforderungen und Bewertungskriterien -
Seite:
1
„kleiner Lebenskreis“
Freizeit, Schule,
Familie, Hobbys
alltagssprachlicher
Input
Beitrag
authentische Textsorte
Seite:
2
Anforderungen
- Textsorte und Einleitung In einem Internetforum gibt es eine Diskussion zum Thema „Zuhause
mithelfen“.
Du findest hier dazu folgende Aussagen.
…
Schreibe einen Beitrag für die Schülerzeitung deiner Schule.
situative Einbettung
authentische Textsorte
Referenz/
Nennung des Themas
Leserbrief oder Artikel
Seite:
3
Anforderungen
- Sprachhandlungen -
• Gib alle vier Aussagen aus dem Internetforum mit eigenen Worten wieder.
• Wer hat welche Aufgaben bei dir zuhause? Berichte ausführlich.
• Sollen Kinder zuhause mithelfen? Begründe deine Meinung ausführlich.
konkrete Aussagen wiedergeben
berichten / darstellen / beschreiben
die eigene Meinung darstellen und einfach begründen
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4
Anforderungen
- Wiedergabe der Aussagen Katja: Mir macht es Spaß, zuhause
mitzuhelfen. Mein Zimmer räume ich
sowieso immer auf, und ich helfe gerne in
der Küche. Kochen ist mein Hobby! In
unserer Familie hat jeder seine Aufgaben.
Markus: Leider habe ich nicht
viel Zeit, zuhause
mitzuhelfen. Nach der Schule
muss ich immer meine
Hausaufgaben machen, und
ich habe noch
Fußballtraining. Ab und zu
schaffe ich es aber, nach
dem Abendessen
aufzuräumen.
wichtige Aussagen wiedergeben /
nicht alle Einzelinformationen
Identifizierbarkeit + Einstellung
der Schüler
Peter: Also, zuhause mithelfen
finde ich doof. Da treffe ich mich
doch lieber mit meinen
a) positive Einstellung + b) mindestens eine Konkretisierung:
Freunden und habe Spaß.
Trotzdem muss ich immer den
- räumt immer ihr Zimmer auf
Müll wegbringen. Meine Mutter
- hilft in der Küche / Kochen ist ihr Hobby
will es so.
- jedes Familienmitglied hat seine Aufgabe
Anna: Meine Mutter und mein Vater
sagen, dass ich nur für die Schule
arbeiten soll. Deshalb muss ich
a) negative Einstellung bzw. Alternative (Freunde treffen, Spaß haben) +
zuhause auch nicht mithelfen. Und
b) muss Müll wegbringen
ehrlich gesagt, ich möchte es auch
nicht.
a) muss nicht mithelfen wegen der Schule +
b) Einstellung der Eltern und/oder eigene Einstellung
a) keine Zeit + b) Gründe (Hausaufgaben, Fußball) und/oder
Ausnahme (ab und zu aufräumen)
lexikalisch und syntaktisch eigenständig / eigenständige Struktur
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5
Anforderungen
- eigene Erfahrungen Wer hat welche Aufgabe bei dir zuhause? Berichte ausführlich.
ausführliche und
zusammenhängende Schilderung
der eigenen Erfahrungen
Mögliche Aspekte, über die der Schüler schreiben könnte:
• Art der Aufgaben
• Zuordnung der Aufgaben
• Familienmitglieder / beteiligte Personen
• Zeitaufwand
• Prioritäten (andere Verpflichtungen)
• beliebte / unbeliebte Aufgaben
…
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6
Anforderungen
- eigene Meinung -
Sollen Kinder zuhause mithelfen? Begründe deine Meinung ausführlich.
Grundsätzlich möglich:
begründete und veranschaulichte
Darlegung, ob Kinder zuhause
mithelfen sollen
• Verbindung/Verschränkung der
Arbeitspunkte 2 und 3
• „individuelle“ Reihenfolge bei
Bearbeitung der Arbeitspunkte
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7
Bewertungskriterien
(Sub-)
Kriterien
Deskriptoren
Seite:
8
Bewertungskriterien
eigene
Erfahrungen
Der Bericht
enthält mehrere
Aspekte, die
detailliert und
nachvollziehbar
dargestellt
werden.
1
2
3
Der Bericht
enthält einige
Aspekte, die
knapp, aber
insgesamt
nachvollziehbar
dargestellt
werden.
zwei Merkmale eines Kriteriums
Der Bericht ist
insgesamt knapp
und teilweise
nicht ganz
nachvollziehbar.
0
Der Bericht ist
sehr kurz und
kaum noch
nachvollziehbar.
müssen verrechnet werden!
Die eigenen Erfahrungen sind sehr kurz,
Deskriptor für 1 Punkt
aber nachvollziehbar
Deskriptor für 3 Punkte
Bewertung: 2 Punkte
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9
Bewertungskriterien
- Gesamteindruck 3
Gesamteindruck
1
0
Es liegen einfache Sätze
vor, die inhaltlich
verbunden sind. An
mehreren Textstellen
wird der Lesefluss
deutlich unterbrochen.
Es liegen überwiegend
Wendungen und Sätze
vor, die weder inhaltlich
noch sprachlich
miteinander verbunden
sind.
2
Der Text ist
zusammenhängend und
insgesamt flüssig zu
lesen.
Der Text ist weitgehend
zusammenhängend.
Mehrere Textstellen
lesen sich nicht flüssig.
holistisches Kriterium
kommunikative
Leistung
Textstruktur + Gedankenführung
Einleitung:
Bezug auf die Schreibsituation
Doppelsanktionierungen sind
notwendig!
Flüssigkeit
Grad der Störung des
Leseflusses
Textreferenz
Überleitungen
Kohärenz / Kohäsion
Defizite auf sprachlicher
und inhaltlicher Ebene
Seite:
10
Bewertungskriterien
- Wiedergabe -
Wiedergabe
3
2
Die Aussagen werden
angemessen und
eigenständig
wiedergegeben.
Die Aussagen werden
weitgehend
angemessen und
weitgehend
eigenständig
wiedergegeben.
1
Die Aussagen werden
nur zum Teil
angemessen und nur
zum Teil eigenständig
wiedergegeben.
Eigenständigkeit
Angemessenheit
lexikalisch
Richtigkeit
Vollständigkeit
strukturell
0
Die Aussagen werden
nicht angemessen
oder gar nicht
wiedergegeben bzw.
abgeschrieben.
morphosyntaktisch
Seite:
11
Bewertungskriterien
- eigene Erfahrungen 3
eigene
Erfahrungen
Der Bericht enthält
mehrere Aspekte, die
detailliert und
nachvollziehbar
dargestellt werden.
Detailliertheit
Ausführlichkeit
2
Der Bericht enthält
einige Aspekte, die
knapp, aber insgesamt
nachvollziehbar
dargestellt werden.
1
0
Der Bericht ist
insgesamt knapp und
teilweise nicht ganz
nachvollziehbar.
Der Bericht ist sehr
kurz und kaum noch
nachvollziehbar.
Nachvollziehbarkeit
logische Kohärenz
+
sinnvolle inhaltliche Kontextuierung
„Zuhause mithelfen ist blöd.“
„Zuhause mithelfen ist merkwürdig.“
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Bewertungskriterien
- eigene Meinung 2
3
eigene
Meinung
Die eigene Meinung
wird angemessen
begründet.
Die eigene Meinung
wird nur knapp
begründet, ist aber
noch nachvollziehbar.
Meinungsäußerung
bzw. Äußerung der persönlichen
Vorstellungen
0
1
Die eigene Meinung
wird deutlich, aber nicht
begründet.
Die eigene Meinung
wird nicht geäußert
bzw. ist unverständlich.
Begründung
Grad der
Angemessenheit /
Nachvollziehbarkeit
Seite:
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Bewertungskriterien
- Wortschatz 3
Wortschatz
2
Der Wortschatz
ermöglicht eine
angemessene
Bearbeitung der Aufgabe.
Wortfehler treten
überwiegend im
Zusammenhang mit einer
komplexer angelegten
Lexik auf.
Umfang der Lexik:
aufgabenbezogen
• kein differenzierter Wortschatz
• treffende Wörter können fehlen
• Fehler bei komplexerer Lexik
Der Wortschatz lässt eine
Bearbeitung der Aufgabe
weitgehend zu.
Wortschatzlücken und
Wortfehler treten auch
bei einer weniger
komplex angelegten
Lexik gelegentlich auf.
1
0
Der Wortschatz lässt eine
Bearbeitung der Aufgabe
nur begrenzt zu.
Wortschatzlücken
und
Wortfehler treten häufiger
auf.
Richtigkeit
Der Wortschatz ist so
begrenzt, dass er nicht
ausreicht, um die
Aufgabe zu bearbeiten.
Wortwiederholungen/
Umschreibungen/
Fehler häufen sich
• lexikalische Fehler werden
hier bewertet
• Grad der lexikalischen
Störung beachten
Seite:
14
Bewertung
- Subkriterium Wortschatz -
Umfang der Lexik
(aufgabenbezogene Lexik)
textsortenspezifische bzw.
sprechaktspezifische
Redemittel
themenspezifische Lexik
kohärenzstiftende und
kohäsive Mittel
Richtigkeit der Lexik
Umschreibungen / Wortwiederholungen
falsche bzw. ungenaue Wortwahl
(Fehler bei der Verwendung von Präpositionen werden hier bewertet!)
Seite:
15
Bewertungskriterien
- Strukturen -
Strukturen
3
2
1
Die Strukturen
ermöglichen eine
angemessene
Bearbeitung der
Aufgabe. Gelegentlich
werden komplexe
Strukturen verwendet.
Die Strukturen lassen
eine Bearbeitung der
Aufgabe weitgehend
zu.
Komplexe Strukturen
kommen kaum vor.
Die Strukturen lassen
eine Bearbeitung der
Aufgabe nur begrenzt
zu.
Komplexe Strukturen
kommen nicht vor.
Umfang:
aufgabenbezogen
Komplexität
0
Die Strukturen sind so
begrenzt, dass sie nicht
ausreichen, um die
Aufgabe zu bearbeiten.
Komplexe Strukturen auf B1-Niveau:
• mehrgliedrige Hypotaxen
• mehrgliedrige Konnektoren
• indirekte Fragen
• Passiv
• Futur I, Präteritum, Plusquamperfekt
• Konjunktiv II (auch „würde“-Form)
• (erweiterter) Infinitiv mit „zu“
• Partizip I
• Genitiv
• Indefinitpronomen
• Relativpronomen mit Präposition
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16
Bewertung
- Subkriterium Strukturen -
Umfang der Strukturen
(aufgabenbezogene Strukturen)
textsortenspezifische bzw.
sprechaktspezifische Strukturen
Komplexität der Strukturen
komplexe Strukturen
einfache Strukturen
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Bewertungskriterien
- grammatische Korrektheit -
3
Grammatische
Korrektheit
Die grammatischen
Strukturen werden mit
wenigen Ausnahmen
korrekt verwendet.
Diese Ausnahmen
beeinträchtigen die
Verständlichkeit nicht.
Korrektheit
• fehlerfreie Passagen =
Indikatoren für eine bessere
Bewertung
2
Einfache Strukturen
werden überwiegend
korrekt verwendet. Bei
der Verwendung
komplexer Strukturen
kommen Fehler vor, die
die Verständlichkeit
beeinträchtigen
können.
1
0
Einige einfache
Strukturen werden
korrekt verwendet,
allerdings zeigen sich
viele elementare
Fehler. Es wird jedoch
überwiegend klar, was
ausgedrückt werden
soll.
Auch wenn nur
einfache Strukturen
verwendet werden, ist
der Text sehr fehlerhaft.
Dadurch wird die
Verständlichkeit an
einigen Stellen
beeinträchtigt.
Verständlichkeit
komplexe Strukturen
einfache Strukturen
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Bewertungskriterien
- orthografische Korrektheit 2
1
0
B1
B1/A2
A2
unter A2
Orthografie und
Interpunktion sind
weitgehend korrekt.
Orthografie- und
Interpunktionsfehler
kommen vor, ohne die
Verständlichkeit zu
beeinträchtigen.
3
orthografische
Korrektheit
Orthografie- und
Interpunktionsfehler
treten häufig auf,
jedoch wird die
Verständlichkeit kaum
beeinträchtigt.
Orthografie und
Interpunktion sind so
fehlerhaft, dass die
Verständlichkeit
beeinträchtigt wird.
Orthographie
Interpunktion
• fehlerfreie Passagen =
Indikatoren für eine bessere
Bewertung
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Bewertungskriterien
- orthografische Korrektheit -
orthografische
Korrektheit
3
2
1
0
B1
B1/A2
A2
unter A2
Orthografie und
Interpunktion sind
weitgehend korrekt.
Orthografie- und
Interpunktionsfehler
kommen vor, ohne die
Verständlichkeit zu
beeinträchtigen.
Orthografie- und
Interpunktionsfehler
treten häufig auf,
jedoch wird die
Verständlichkeit kaum
beeinträchtigt.
Orthografie und
Interpunktion sind so
fehlerhaft, dass die
Verständlichkeit
beeinträchtigt wird.
Bei der Bewertung der orthografischen
Korrektheit liegen die Anforderungen im DSD I
z. T. deutlich über den Anforderungen, die der
GER* für die Niveaustufen A2 bzw. B1
definiert!
*Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen
(www.goethe.de/z/50/commeuro/)
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