Transcript Módulo 1 - CEP de Algeciras

INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
FASE II del itinerario formativo
¿Qué NO es esta
formación?
¿Qué pretende
esta formación?
• Un curso sobre una aplicación informática
• Potenciar una respuesta educativa al reto
de las Competencias Clave
• Ayudar al acercamiento al nuevo diseño
curricular.
• Soporte para la formación en los centros.
MÓDULOS DE LA FORMACIÓN. FASE II
INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
MÓDULO 1
El diseño curricular en Andalucía
Organización de las enseñanzas
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD. MÓDULO 1
Paso 1: Reflexionar sobre el concepto de competencia y cómo estas tienen procesos,
contenidos y contextos.
Paso 2: Incorporar los Principios reguladores del Proyecto Educativo de Centro.
Paso 3: Valorar el desarrollo del centro (40 decisiones que pueden cambiar nuestro
centro).
Paso 4: Conocer los aspectos generales de cualquier área.
Paso 5: Contextualizar los mapas de desempeño.
Paso 6: Analizar los elementos curriculares desarrollados en las distintas áreas del
currículo.
OBJETIVOS DEL MÓDULO 1
OBJETIVO 1: PERFILAR LAS COMPETENCIAS CLAVE Y SU IMPACTO EN LA ESTRUCTURA
Y DINÁMICA DEL CENTRO
OBJETIVO 2: EXPLICAR LA ESTRUCTURA DEL DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECE LA
ORDENACIÓN Y ENSEÑANZAS CORRESPONDIENTES A LA PRIMARIA EN ANDALUCÍA
ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO 1
2 SESIONES:
1ª SESIÓN: PASOS 1, 2 Y 3
2ª SESIÓN: PASOS 4, 5 Y 6
Competencias
Currículum
Marco de Referencia Europeo
La Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del
Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias
clave para el aprendizaje permanente, insta a los Estados miembros
a “desarrollar las competencias clave”, entendidas éstas como
combinación de conocimientos, capacidades, o destrezas, y
actitudes adecuadas al contexto. Considera también que “las
competencias clave son aquellas que todas las personas precisan
para su realización y desarrollo personal, así como para la
ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo “
LOE
Ley 2/2006, de 3 de mayo, Ley Orgánica de Educación,
Se entiende por competencias básicas el conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes que debe alcanzar el alumnado al finalizar
la enseñanza básica para lograr su realización y desarrollo personal,
ejercer debidamente la ciudadanía, incorporarse a la vida adulta de
forma plena y ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la
vida
LOMCE
Ley Órgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de
Calidad Educativa (LOMCE)
Propone un modelo de currículo basado en competencias y en la
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen
las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios
de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria
obligatoria y el bachillerato, dice que las competencias clave
deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos de estas
etapas educativas.
DECRETO .../2015, de ... de ..., por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes a la primaria en
Andalucía
En el artículo 6, define competencia clave como la aplicación
práctica del conjunto de capacidades, conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que intervienen de forma integrada para dar
respuesta a demandas complejas y transferir los aprendizajes a
diferentes contextos.
Las competencias
clave vienen
para quedarse
Marco de
Referencia
Europeo
LOE
LOMCE
Decreto de
Primaria en
Andalucía
Por qué competencias clave
Se refiere al mismo
concepto de competencia
básica, pero es más fiel al
término utilizado en
Europa: KEY
COMPETENCIES
¿Y cuáles son las competencias clave?
El currículo de la educación primaria incluye, de acuerdo con lo
recogido en el Capítulo II artículo 6.2 las siguientes
competencias clave:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
¿ Pero, qué es lo que va a
cambiar las competencias
en la escuela?
Pasamos de tener
los contenidos como
elemento central de
la programación…
A tener las
competencias.
Pasamos de
procurar que el
alumnado sepa…
A que sepa hacer
con lo que sabe.
Pasamos de tener
el libro de texto
como único
recurso…
A que el libro de
texto sea un
recurso más.
Pasamos de pedir al alumnado
que reproduzca lo que sabe…
A pedirle que reflexione,
analice, haga analogías, ordene
los conceptos, exponga criterios
para hacer una crítica,
relacione en un sistema,
decida, actúe, invente….
Pasamos de tener el
control escrito como
principal instrumento
de evaluación…
A necesitar otros
instrumentos para
poder evaluar .
Pasamos de proponer
actividades que sólo
tienen sentido en la
escuela…
A proponer
actividades que
sirvan para la vida.
PRINCIPIO DE ARQUÍMEDES
«Un cuerpo total o parcialmente
sumergido en un fluido en reposo,
recibe un empuje de abajo hacia
arriba igual al peso del volumen del
fluido que desaloja»
A ponerla a
funcionar.
Pasamos de llenar la
cabeza de
contenidos…
Pero ante todo, mucha calma.
Aprendizaje
funcional
Dinamismo
Diseño
motivador
Transversalidad
e integración
Características
del aprendizaje
basado en
competencias
Participación
y colaboración
Transversalidad e integración
Implica que el proceso de enseñanzaaprendizaje basado en competencias debe
abordarse desde todas las áreas de
conocimiento y por parte de las diversas
instancias que conforman la comunidad
educativa. La visión interdisciplinar y
multidisciplinar del conocimiento resalta
las conexiones entre diferentes áreas y
la aportación de cada una de ellas a la
comprensión global de los fenómenos
estudiados
Dinamismo
Se refleja en que estas
competencias no se adquieren
en un determinado momento y
permanecen inalterables, sino
que implican un proceso de
desarrollo mediante el cual las
alumnas y los alumnos van
adquiriendo mayores niveles de
desempeño en el uso de las
mismas.
Aprendizaje funcional
Se caracteriza por la capacidad de
transferir a distintos contextos los
aprendizajes adquiridos. La
aplicación de lo aprendido a las
situaciones de la vida cotidiana
favorece las actividades que
capacitan para el conocimiento y
análisis del medio que nos circunda
y las variadas actividades humanas y
modos de vida.
Diseño motivador
Diseño de tareas motivadoras que partan de
situaciones-problema reales y se adapten a
los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje de cada alumno y alumna,
favorezcan la capacidad de aprender por sí
mismos y promuevan el trabajo en equipo,
haciendo uso de métodos, recursos y
materiales didácticos diversos.
Participación y
colaboración
Para desarrollar las
competencias clave resulta
imprescindible la participación
de toda la comunidad
educativa en el proceso
formativo tanto en el
desarrollo de los aprendizajes
formales como de los no
formales.
Principios
reguladores
integración
Principios
reguladores
para lapara
integración
de las
de lascompetencias
competencias
claveclave
Integración
Contextualización
y participación
Pluralismo
metodológico y
reflexividad
Transparencia
en la
evaluación
Principio de Integración
Para integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales,
incorporados a las diferentes áreas o materias, como los
informales y no formales.
Para permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes,
ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y
utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en
diferentes situaciones y contextos
Para orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos
y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible
y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al
proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Principio de Contextualización y Participación
La competencia es un aprendizaje situado,
necesita de un contexto para ser adquirido.
Contexto primario: personal y familiar
Contexto secundario: comunitario y escolar
Contexto terciario: institucional y local
Contexto cuaternario: social, económico y cultural
Principio de pluralismo metodológico y reflexividad
Frente al principio de oposición, se
propone un principio de
complementariedad, un principio que
permita determinar el valor educativo
de las distintas formas o modelos de
enseñanza y que en base a ese valor
y a la reflexión, permita construir la
práctica educativa más adecuada.
Principio de transparencia en la evaluación de los aprendizajes
ELEMENTOS DE LA EVALUACIÓN
INFORMACIÓNES
CRITERIOS
JUICIO
DECISIÓN
FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN
LA MEJORA DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DECISIONES QUE PUEDEN CAMBIAR NUESTRO CENTRO
EN EL PROYECTO EDUCATIVO
6.Diseñar el Plan de
Acción Tutorial.
7.Diseñar el Plan de
Convivencia
5.Acordar un Plan
de atención a la
diversidad.
1.Consensuar valores,
objetivos y prioridades
4.Conocer su entorno
2.Concretar los
social y cultural.
currículos
3.Cómo trabajar la educación en
valores desde la transversalidad
DECISIONES QUE PUEDEN CAMBIAR NUESTRO CENTRO
EN EL PLAN GENERAL DE ACTUACIÓN
1. Elaborar un proyecto
de gestión que recoja la
ordenación y utilización
de sus recursos humanos
y materiales.
2. Elaborar el
reglamento de
organización y
funcionamiento.
3.Elaborar un Plan de
4. Elaboración de Planes
Convivencia.
y Programas
DECISIONES QUE PUEDEN CAMBIAR NUESTRO CENTRO
EN EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
1. Elaborar el Plan de
Acción Tutorial
3. Revisar el currículo
para garantizar los
aprendizajes básicos y
superar posibles
limitaciones en el
entorno.
2. Diseñar propuestas
de organización
alternativas
4. Concretar en su
contexto la relación de
todos los elementos del
currículo (competencias
clave, contenidos,
criterios de evaluación…
5. Diseñar un Plan
Lingüístico
7. Realizar las
adaptaciones curriculares
precisas para facilitar a
todo el alumnado la
consecución de los fines
establecidos.
6. Diseñar el Plan de
Atención Educativa
8. Definir los
compromisos y las
actividades que familias
y centros van a
compartir.
DECISIONES QUE PUEDEN CAMBIAR NUESTRO CENTRO
EN LA METODOLOGÍA
1. Establecer acuerdos
metodológicos que
favorezcan el desarrollo
de las competencias
clave.
2. Establecer acuerdos
metodológicos que
favorezcan el desarrollo
de las competencias
clave.
3. Diseñar las tareas
precisas, para que el
trabajo en el aula,
propicie el desarrollo de
las competencias clave
del alumnado.
DECISIONES QUE PUEDEN CAMBIAR NUESTRO CENTRO
EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1.Autonomía para
organizar grupos,
materias, programas de
refuerzo.
3. Establecer
mecanismos de
evaluación que estén en
consonancia con los
criterios establecidos.
2. Adoptar medidas
inclusivas de atención a
la diversidad según su
alumnado.
4. Establecer Planes
de refuerzo
DECISIONES QUE PUEDEN CAMBIAR NUESTRO CENTRO
EN LA EVALUACIÓN
1. Elaborar criterios
de promoción
2. Decidir, en la sesión
oportuna y de manera
colegiada, la promoción
cuando ésta no sea
automática..
5. Elaborar planes de
actuación y mejora a
partir del análisis de los
resultados de las
pruebas diagnósticas.
4. Analizar los
resultados de las
pruebas externas
3. Establecer
mecanismos de
evaluación de los
procesos de enseñanza
y de la práctica
docente. .
TENEMOS UN NUEVO CURRÍCULO DE PRIMARIA
¡Un currículo
diseñado para
trabajar por
competencias!
ESTRUCTURA DE LAS ÁREAS
ÁREA DE…
1. ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA DE…
Introducción
Bloque de contenidos
Orientaciones metodológicas
Contribución al desarrollo de las competencias clave
2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE…
3. MAPA DE DESEMPEÑO
4. DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA…
…ciclo
Criterio de evaluación
Orientaciones y ejemplificaciones
Objetivos del área para la etapa
Contenidos; Bloque…
Competencias
Indicadores
5. CONTENIDOS…
Anexo I
MAPA DE DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CE 1.12. CE 1.12. Conocer y crear pequeños textos literarios a partir
de pautas y modelos dados para declamar retahílas tradicionales en su
localidad, para echar en suerte roles y juegos, para crear cuentos o para
participar en dramatizaciones de aula de textos orales breves y sencillos.
“Textos literarios, retahílas tradicionales,
cuentos, dramatizaciones y textos orales”.
““Crear
pequeños textos literarios,
declamar retahílas, crear cuentos y
participar en dramatizaciones”.
“Su localidad y el aula”.
Mapa de relaciones curriculares
de Lengua 1º de Primaria
MAPA DE RELACIONES CURRICULARES
Análisis y relación que existe entre el criterio de evaluación
propuesto y las orientaciones y ejemplificaciones que se exponen
CE.1.1. Participar
en situaciones de
comunicación del
aula, reconociendo
el mensaje verbal y
no verbal en
distintas situaciones
cotidianas orales y
respetando las
normas del
intercambio
comunicativo desde
la escucha y el
respeto por las
ideas, sentimientos
y emociones de los
demás.
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las
diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la
actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas
competencias tienen una estrecha relación con la capacidad para observar las
situaciones comunicativas, finalidad, participantes, lugar donde se produce el
intercambio, etc, así como para determinar de forma intuitiva sus características y
proceder de manera adecuada.
Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo tareas relacionadas con
la tertulia en gran o pequeño grupo; de la que se han de extraer conclusiones.
Así como establecer diálogos en los que cada alumno y alumna explique de una
forma secuenciada breves descripciones sobre lo que ha realizado el día anterior,
el fin de semana, su último viaje, etc. Los temas siempre estarán relacionados con
las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del
centro educativo u otros propuestos.
Se pueden abordar actividades de expresión en diferentes contextos que permita
al alumnado ajustar su discurso oral en los intercambios comunicativos como
debates, discusiones sobre temas diversos de actualidad, noticias oídas en
diferentes medios de comunicación, etc, que presentan situaciones cotidianas
cercanas al alumnado y por lo tanto experiencias comunicativas por excelencia
para la expresión oral
Análisis y relación existente entre el criterio de evaluación y los contenidos
de bloque que aparecen
CE.1.1. Participar en
situaciones de
comunicación del
aula, reconociendo el
mensaje verbal y no
verbal en distintas
situaciones cotidianas
orales y respetando
las normas del
intercambio
comunicativo desde la
escucha y el respeto
por las ideas,
sentimientos y
emociones de los
demás.
Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
1.1 Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un
discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones, simulaciones,
presentaciones y normas de cortesía habituales (disculpas, agradecimientos,
felicitaciones...).
1.2 Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante
el uso de estrategias: atención, retención, anticipación del contenido y de
la situación mediante el contexto, identificación del sentido global.
1.3 Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación;
escucha; respeto al turno de palabra; preguntar y responder para averiguar
el significado de expresiones y palabras, respeto por los sentimientos,
experiencias, ideas,
opiniones y conocimientos de los demás.
1.6 Comprensión de textos orales con finalidad didáctica y de uso
cotidiano.
1.7 Identificación de las palabras clave como estrategia de comprensión de
los mensajes. Deducción de las palabras por el contexto.
Análisis y relación existente entre el criterio de evaluación y los objetivos
del área para la etapa que aparecen
CE.1.1. Participar en
situaciones de
comunicación del
aula, reconociendo el
mensaje verbal y no
verbal en distintas
situaciones cotidianas
orales y respetando
las normas del
intercambio
comunicativo desde la
escucha y el respeto
por las ideas,
sentimientos y
emociones de los
demás.
Objetivos del área para la etapa:
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta
eficaz de expresión, comunicación e interacción
facilitando la representación, interpretación y
comprensión de la realidad, la construcción y
comunicación del conocimiento y la organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la
conducta.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de
forma adecuada en diversas situaciones
sociocomunicativas, participando activamente,
respetando las normas de intercambio comunicativo.
Análisis y relación existente entre el criterio de evaluación y las
competencias clave que aparecen
CE.1.1. Participar en
situaciones de
comunicación del
aula, reconociendo el
mensaje verbal y no
verbal en distintas
situaciones cotidianas
orales y respetando
las normas del
intercambio
comunicativo desde la
escucha y el respeto
por las ideas,
sentimientos y
emociones de los
demás.
CCL: Competencia en comunicación lingüística
CAA: Aprender a aprender
CSYC: Competencias sociales y cívicas
SEIP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Análisis y relación existente entre el criterio de evaluación y las
competencias clave que aparecen
CE.1.1. Participar en
situaciones de
comunicación del
aula, reconociendo el
mensaje verbal y no
verbal en distintas
situaciones cotidianas
orales y respetando
las normas del
intercambio
comunicativo desde la
escucha y el respeto
por las ideas,
sentimientos y
emociones de los
demás.
CCL: Competencia en comunicación lingüística
El área de lengua castellana contribuye de forma directa al desarrollo de
esta competencia. La lengua castellana, así como todo el conjunto de
lenguas, extranjeras y propias, contribuye al desarrollo de la habilidad para
expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y
opiniones de forma oral y escrita y para interactuar de una manera
adecuada y creativa en múltiples contextos sociales y culturales. En el área
de Lengua castellana y literatura se desarrollan estrategias de expresión
oral y escrita, comprensión de mensajes de diferente tipología,
enriquecimiento de vocabulario, estrategias para una correcta fluidez verbal,
la adquisición y aplicación de estructuras gramaticales que inciden en la
calidad de su expresión, o la aportación literaria que contribuye a mejorar
la riqueza comunicativa. La competencia en comunicación lingüística
constituye la base del aprendizaje y es vehículo canalizador del desarrollo
competencial en todas sus facetas
Análisis y relación existente entre el criterio de evaluación y las
competencias clave que aparecen
CE.1.1. Participar en
situaciones de
comunicación del
aula, reconociendo el
mensaje verbal y no
verbal en distintas
situaciones cotidianas
orales y respetando
las normas del
intercambio
comunicativo desde la
escucha y el respeto
por las ideas,
sentimientos y
emociones de los
demás.
CAA: Aprender a aprender
El área de Lengua castellana, entre otras, posibilita que el
alumnado construya sus conocimientos mediante el lenguaje,
gestionando eficazmente su aprendizaje y reflexionando
críticamente sobre los fines y el objeto del mismo. La
lectoescritura, junto al cálculo y las TIC, son herramientas
básicas para la construcción del conocimiento. El aprender en
equipo, en grupos heterogéneos y la autonomía en el
aprendizaje contribuyen significativamente a su desarrollo. La
autoevaluación y los procesos de pensamiento favorecen en el
alumnado la posibilidad de avanzar, aprendiendo de los errores,
y de comunicar sus experiencias integrando lo emocional y lo
social.
Análisis y relación existente entre el criterio de evaluación y las
competencias clave que aparecen
CE.1.1. Participar en
situaciones de
comunicación del
aula, reconociendo el
mensaje verbal y no
verbal en distintas
situaciones cotidianas
orales y respetando
las normas del
intercambio
comunicativo desde la
escucha y el respeto
por las ideas,
sentimientos y
emociones de los
demás.
CSYC: Competencias sociales y cívicas
Analizando esta competencia desde la capacidad para el respeto, el diálogo
y el consenso, se entiende que es necesario como base para una buena
comunicación un buen uso de los códigos y usos lingüísticos. El lenguaje
contribuye de esta manera a construir una imagen del mundo, de la
personalidad, mediante el desarrollo de la capacidad de expresar vivencias,
opiniones, emociones, sentimientos e ideas, y a regular la propia conducta
proporcionando un equilibrio. El área de lengua castellana contribuye, a su
vez, a comunicarse con otras personas, a comprender lo que éstas
transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia
expresión como modalidad fundamental de apertura a las demás personas,
facilitando así, la integración social y cultural de las personas. Por otra
parte, también se contribuye al desarrollo de esta competencia en la
medida en que una educación lingüística satisfactoria valora todas las
lenguas como igualmente aptas y enriquecedoras para desempeñar las
funciones de comunicación y de representación.
Análisis y relación existente entre el criterio de evaluación y las
competencias clave que aparecen
CE.1.1. Participar en
situaciones de
comunicación del
aula, reconociendo el
mensaje verbal y no
verbal en distintas
situaciones cotidianas
orales y respetando
las normas del
intercambio
comunicativo desde la
escucha y el respeto
por las ideas,
sentimientos y
emociones de los
demás.
SEIP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
La lengua castellana, y todas las lenguas en general, son
instrumentos de comunicación y de creación pensamiento. De
esta manera, la lengua castellana contribuye a la adquisición
del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor en la
construcción de estrategias, en la toma de decisiones, en la
comunicación de proyectos personales y en la base de la
autonomía personal. La comunicación, verbal y no verbal, de las
diferentes lenguas que se utilicen, contribuirán al aumento de
la autoestima y desarrollo personal, y garantizará una adecuada
interacción social.
Análisis y relación existente entre el criterio de evaluación y los indicadores
o niveles de logro
CE.1.1. Participar en
situaciones de
comunicación del
aula, reconociendo el
mensaje verbal y no
verbal en distintas
situaciones cotidianas
orales y respetando
las normas del
intercambio
comunicativo desde la
escucha y el respeto
por las ideas,
sentimientos y
emociones de los
demás.
Indicadores:
LCL.1.1.1. Participa en debates respetando las
normas de intercambio comunicativo. (CCL, CAA,
CSYC, SEIP)
LCL.1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el
resto de interlocutores. (CCL, CSYC)
LCL.1.1.3. Distingue entre mensajes verbales y no
verbales en situaciones de diálogo. CCL
LCL.1.1.4. Comprende el contenido de mensajes
verbales y no verbales. CCL.
LCL.1.1.5. Usa estrategias variadas de expresión.
(CCL, CAA, CSYC)
Análisis y relación existente entre el criterio de evaluación y los estándares
que aparecen en el mapa de desempeño correspondiente.
CE.1.1. Participar en
situaciones de
comunicación del
aula, reconociendo el
mensaje verbal y no
verbal en distintas
situaciones cotidianas
orales y respetando
las normas del
intercambio
comunicativo desde la
escucha y el respeto
por las ideas,
sentimientos y
emociones de los
demás.
STD.1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades
(académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y
de expresión personal (sentimientos, emociones...) en
distintos ámbitos.
STD. 1.2. Transmite las ideas y valores con claridad,
coherencia y corrección.
STD 1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los
compañeros y sigue las estrategias y normas para el
intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por
las ideas, sentimientos y emociones de los demás.
STD 1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa,
espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la
intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.
ESTE MÓDULO SÓLO
ESTÁ DISPONIBLE
PARA LOS
COORDINADORES Y
COORDINADORAS