Transcript DESARROLLO VOCÁLICO

INDICE
PRIORIDADES CURRICULARES
SOCIAL
COMÚN
AUTONOMÍA Y AUTORREGULACIÓN
COGNICIÓN Y APRENDIZAJES PREACADÉMICOS
ORGANIZACIÓN
ESTRATEGIAS GENRALES
CRITERIO DE MODALIDAD EDUCATIVA
PRIORIDADES CURRICULARES
 Habilidades sociales y desarrollo emocional.
 Habilidades comunicativas.
 Habilidades de autocuidado y de autorregulación
personal.
 Actividades motoras, sensoriales y de juego
 Aprendizajes psicoeducativos o preacadémicos
funcionales.
EVALUACIÓN TEMPRANA
INDICADORES PRECOCES
MANIFESTACIONES DEL DÉFICIT SOCIAL
Dificultades para comprender y compartir
estados atencionales e interpersonales.
Limitaciones en las pautas de expresión
emocional y fallos para atribuir y compartir
emociones.
Déficit imitación social
Dificultades marcadas para relacionarse con
sus iguales y carencia de reciprocidad
socioemocional.
EVALUACIÓN TEMPRANA
HABILIDADES SOCIALES BÁSICAS
Dificultades para comprender- compartir
estados atencionales e interpersonales:
Interés por la gente. Atender selectivamente a EE sociales.
Uso social y comunicativo del contacto ocular. Simple o alternativo.
Uso de la mirada conjunta (mirar el mismo referente al que mira
otra persona siguiendo señales atencionales).
Mirada compartida con percepción de la subjetividad del otro en
relación al mundo físico/ perceptivo. Por ejemplo emplea señales
auxiliares o planes alternativos para asegurar la atención compartida
con respecto a objeto o evento.
Miradas con componente mentalista (emoción, intención,.. )
 Conductas para participar o compartir interacciones de acciónatención conjunta persona-persona y/o persona-objeto-persona:
sentirse a gusto, cooperar, índices anticipación-demanda, recibir/entregar.
EVALUACIÓN TEMPRANA
HABILIDADES SOCIALES BÁSICAS
Limitaciones en las pautas de expresión
emocional y fallos para atribuir y compartir
emociones:
Expresión de emociones simples: modalidad, intensidad,
frecuencia y contenidos. Autoconocimiento emocional.
Muestra social de sentimientos (dirigidas a otro).
Comprensión de emociones simples : Percepción,
identificación, atribución causal, etc..)
Empleo de palabras o comentarios verbales referidos a
estados emocionales.
Expresión/comprensión de emociones mentalistas o
cognitivas.
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EVALUACIÓN TEMPRANA
HABILIDADES SOCIALES BÁSICAS
Déficit imitación social
Responde a la imitación de sus acciones con
posteriores repeticiones (contraimitación).
En juego social: Imitación de movimientos de su
repertorio anterior, registrar si son visibles o no.
En juego social: Imitación de movimientos nuevos,
registrar visibles o no visibles.
En actividad compartida: imitar acciones con objetos.
Imitación de gestos naturales simples.
Imitación de expresiones emocionales.
Imitación diferida. Imitación de modelos sociales.
Imitación vocálica (sonidos, sílabas, palabras…)
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EVALUACIÓN TEMPRANA
HABILIDADES SOCIALES BÁSICAS
Dificultades marcadas para relacionarse con
sus iguales y carencia de reciprocidad
socioemocional:
Establecimiento de relaciones de apego-seguridad.
Concepto de identidad personal (física y mental).
Interacción por turnos.
Habilidades de interacción con sus iguales:
- Juego paralelo Proximidad física .
- Juegos de observación. Atención visual.
- Participación conjunta - imitación.
EVALUACIÓN TEMPRANA
HABILIDADES SOCIALES BÁSICAS
Manejo de impulsos, conciencia de normas y
autocontrol conductual:
Aprendizaje de las normas sociales y/o normas de
conducta de la clase. Por ejemplo, permanecermantenerse en el área y posición marcados para cada
actividad.
Control instruccional.
Fortalecimiento de la autoestima.
Despertar sentimientos de independencia y competencia
Conciencia de metas internas o personales. Elegir.
Manejo de emociones. Autocontrol.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
HABILIDADES SOCIALES
Crear un espacio y un tiempo cómodos para juegos conjuntos.
Mejorar el ajuste y claridad de nuestro lenguaje y señales sociales.
Optimizar percepción de contingencias positivas asociadas a
estímulos sociales. Incrementar capacidad atencional y adecuar
niveles de excitación y umbrales de sensibilidad.
Seleccionar juegos, canciones y materiales de juegos adecuados.
Estructurar la interacción por turnos.
Determinar objetivos y estrategias de ayuda
PAUTAS JUEGOS INTERACTIVOS
OBSERVAR PREFERENCIAS SENSORIALES Y FORMATOS
DE JUEGO CON PERSONAS FAMILIARES.
POSIBILITAR ESPACIO COMODO
INCREMENTAR PERIODOS DE JUEGO.
MOLDEAR Y CONDICIONAR PROGRESIVAMENTE A ACTOS
DE ANTICIPACIÓN O DEMANDA.
SER SENSIBLE. UTILIZAR LA ESPERA Y EL SILENCIO.
DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE INTEGRAR ESQUEMAS
INTERACTIVOS CON ESQUEMAS DE OBJETO..
ALARGAR LAS SECUENCIAS INTERACTIVAS.
SIMPLIFICAR-LIMITAR EL LENGUAJE
PAUTAS JUEGOS INTERACTIVOS
PROPORCIONARLE ESTIMULACIÓN DE FORMA
INCONDICIONAL E IR CONDICIONANDO PROGRESIVAMENTE A
ACTOS DE ANTICIPACIÓN O DEMANDA.
SER SENSIBLE. UTILIZAR LA ESPERA Y EL SILENCIO.
DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE INTEGRAR ESQUEMAS
INTERACTIVOS CON ESQUEMAS DE OBJETO. ESTRUCTURAR
INTERACCION POR TURNOS.
ALARGAR LAS SECUENCIAS INTERACTIVAS.
SIMPLIFICAR-LIMITAR EL LENGUAJE.
FORMATOS INTERACTIVOS
A. CENTRADOS EN EL PROPIO CUERPO:
 TÁCTILES:
Picotazos o besos en el estómago o en la mano
Hormiguitas que suben por el brazo
Caricias suaves distintas partes del cuerpo (Orejas, manos,etc..)
Michi gatito.
Soplos suaves en cuello o en el pelo.
Succiones con los labios en el cuello
Apretar sus manos y soltar. Repetir sucesivamente este
movimiento.
Masaje manos y dedos tipo currin-currin o similar.
 MOVIMIENTO O TACTIL-QUINESTÉSICO
El trote o caballito sentado en las rodillas del adulto o sentado a
horcajadas
El barco o balanceos suaves a un lado y a otro estando sentado
en rodillas del adulto.
Din-dan o movimientos hacia atrás estando sentado a
horcajadas en el adulto.
Vueltas en posición vertical.
Cocreta o vueltas en horizontal.
Volteretas.
Saltos.
 AUDITIVAS O AUDITIVAS-VISUALES
Entonar vocales aisladas (iniciar con vocal “a”) y combinadas.
Producir chasquidos con la lengua siguiendo ritmo.
Producir chasquidos con los labios siguiendo ritmo.
Producir palabras o estructuras silábicas con clave melódica
(“miau”)
Canciones.
Hablar con diferentes tonos y timbres de voz.
 VISUALES O VISUAL-AUDITIVO:
 Situar nuestra cara enfrente del niño, mover o agitar.
Situar nuestra cara inmovil enfrente del niño, sonreir
exageradamente. Combinar con sonido.
Situar nuestra cara enfrente del niño, tapar y destapar con un
pañuelo o con las manos.
Mover juguete luminoso.
Pompas.
 Objeto llamativo que se mueve enfrente de los ojos a un lado y a
otro.
Bailar o hacer movimientos de payaso enfrente del niñO.
.
B. CENTRADAS EN LOS OBJETOS O EN LOS
EFECTOS CAUSADOS SOCIALMENTE
Pompas.
Pelota.
Globo ruidoso.
Alimentos.
Objeto o tela en boca del adulto para jugar a quitar y poner.
Colchoneta para saltar: saltos conjuntos con o sin sobresaltos de
caida.
Choca esos cinco con o sin sobresaltos de caida.
El baile del pingüino o del payaso.
Corros.
Perseguir o pillar.
Cucu-tras con cartulina negra, luego blanca. Mascaras.
Caset-Música o juguetes musicales: poner-quitar.
Colocar objeto en cabeza del adulto para que este lo rechace y/o ver
efecto caida con sobresalto.
Alinear objetos para que venga apisonadora o coche y los tire.
Pelota u objetos que ruedan: ruedas grandes, cochecitos.
Tobogan de coches.
Pistolas de agua.
Hacer cosas absurdas con objetos.
EVALUACIÓN TEMPRANA
INDICADORES PRECOCES
MANIFESTACIONES DEL DÉFICIT COMUNICATIVO Y
LINGUISTICO
Anomalías desarrollo vocálico: repertorio,
estructura silábica, patrones entonativos, uso.
Retraso/ anomalías en las conductas
comunicativas no-verbales (modalidades, funciones,
contenidos, espontaneidad y frecuencia).
Trastornos cualitativos del lenguaje receptivo.
Trastornos cualitativos del lenguaje expresivo.
EVALUACIÓN TEMPRANA
HABILIDADES BÁSICAS
Desarrollo vocálico.
•Repertorio de sonidos y de combinaciones
silábicas.
•Frecuencia de emisiones vocálicas.
•Control vocálico y conciencia oral-motora.
•Patrones entonativos.
•Uso comunicativo y/o interactivo de las
vocalizaciones.
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ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
DESARROLLO VOCÁLICO
PROGRAMA DE BOMBARDEO AUDITIVO
PROGRAMA DE IMITACION VOCÁLICA
CONCIENCIA ORAL - MOTORA
BOMBARDEO AUDITIVO
Programar periodos cortos de modelado o imput lingüístico
Vídeo o casete (5´cada 5´´)
Juegos sensoriomotores y manipulativos (1´ +: 5 veces)
Canciones
Rutinas de la vida diaria (onomatopeyas-protopalabras)
Juguetes con sonidos.
Seleccionar un sonido, incluso ocasionalmente 2-3, de
acuerdo con el nivel desarrollo vocálico. Elegir palabras o
protopalabras clave.
DESARROLLO VOCÁLICO: SONIDOS TIPO:
•Precanónicos: sonidos no vocálicos o no verbales, por
ejemplo, hacer “pedorreta” con los labios. Vocalizaciones
simples o formas parecidas a vocales, vocales acentuadas (aa,
oo) y sonidos consonánticos , primero velares o posteriores
(k, g) y después labiales (p, b ,m) y anteriores.
•Canónicos: consonantes y vocales combinadas en sílabas
CV,VCV, CVCV a modo de balbuceo duplicado y no
duplicado.
•Postcanónicos: CVC, VC, CCV y jerga expresiva.
IMITACION VOCÁLICA
Aumentar la frecuencia de emisiones vocálicas.
Producir sonidos bajo consigna o por turnos.
Programa de imitación de sonidos.
Programa de imitación de sílabas.
Programa de imitación de palabras.
EVALUACIÓN TEMPRANA
HABILIDADES BÁSICAS
Conductas comunicativas intencionales.
Modalidad.
Función.
Contenidos.
Frecuencia y espontaneidad de los actos comunicativos.
Empleo coordinado de gestos, mirada y vocalizaciones o
palabras.
Expandir aspectos formales.
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DIMENSIONES DE LA COMUNICACIÓN
MODALIDAD
FUNCION CONTENIDO CONTEXTO
¿CÓMO COMUNICA?
Ac. Aberrantes
 Gestos:
-Instrumentales
-De contacto
-Distales
-Simbólicos
-Expresivos…
 S.A.C.
 Vocalizaciones
 Lenguaje oral
 Lenguaje
escrito
Forma:
¿Para qué?
¿Sobre qué?
¿Dónde? ¿Con quíen?
¿cuándo? ¿cuánto?

Fonología
 Morfosistaxis

Petición
 Rechazo
 Comentario
 Dar inf.
 Pedir inf.
 otros

Significados y
clases de
palabras

Frecuencia
Espontaneidad
Relaciones de Entornos
significado entre
palabras.
Personas

Relaciones de
significado entre
acontecimientos
.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
COMUNICACIÓN INTENCIONAL
OBJETIVOS
 Aumentar la frecuencia y espontaneidad de actos
comunicativos de su repertorio.
Aprender nuevas modalidades de comunicación
(comunicación total). Incrementar el repertorio de
gestos naturales dentro de las funciones que emplea.
Enseñar nuevas funciones comunicativas.
Incrementar los contenidos a comunicar dentro de
las modalidades y funciones que ya utiliza.
Expandir aspectos formales.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
COMUNICACIÓN: GESTOS NATURALES
A. OBJETIVOS
Potenciar empleo funcional y espontaneo de gestos de su
repertorio.
Aprender nuevos gestos con funciones que ya emplea.

B. ESTRATEGIAS
 MODELADO/MOLDEAMIENTO
POTENCIAR PERCEPCION DE CONTINGENCIAS
CONSTRUIR A PARTIR DE OTROS GESTOS
NATURALES Y/O DE I. DE ANTICIPACION
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
COMUNICACIÓN: PECS
(Frost y Bondy)
 EL INTERCAMBIO FÍSICO:
 Coger, entregar y soltar.
 Panel de comunicación.
 Aprender a buscar al adulto.
 DISCRIMINACIÓN DE IMÁGENES:





Discriminar símbolo relevante/irrelevante.
Discriminar símbolo deseado/no deseado.
Discriminar 2 símbolos deseados/ 3-4/ múltiples.
Tareas de intercambio.
Reducción del tamaño de los símbolos.
EVALUACIÓN TEMPRANA
HABILIDADES BÁSICAS
Trastornos en el lenguaje receptivo
Respuesta a rutinas de la vida diaria y/o rutinas sociales
en contexto.
Respuesta a nombres de objetos nombrados y señalados
por el adulto.
Respuesta a nombres de objetos o personas presentes.
Con/sin claves contextuales.
Respuesta a nombres de objetos o personas no
presentes en contexto habitual/ sin claves contextuales.
Respuesta a palabras de acción en contexto.
Respuesta a consignas de dos elementos…..
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EVALUACIÓN TEMPRANA
HABILIDADES BÁSICAS
Trastornos del lenguaje expresivo
Desarrollo fonológico.
Desarrollo morfosintáctico. (ver cuadro adjunto)
Desarrollo semántico. (ver cuadro)
Desarrollo pragmático. (ver cuadro)
Discurso narrativo y conversacional.
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INTERVENCION VERBAL- ETAPAS INICIALESINTERVENCION VERBAL- ETAPAS INICIALES
FUNCION DE PETICION
N (objeto o rutina)
V (acción)
Quiero X
Dame Z
F. DE RECHAZO
FUNCION DE RESPUESTA
No
Preguntas si/no ¿quieres X?
Si / no
V+O
O + no
DN
Adv. cantidad: mas, otro.
V + Adv. Cantidad
Vocativo
Vocativo + X (V/O)
V+V
V+A
Pr. Alternativa forzada:
¿quieres x o Z?
Quiero N
V + no
No quiero
N
¿Qué es esto?
¿Qué tienes?
N
DN
es + DN
No quiero X (v/o)
No XY
¿Es esto X?
¿Tienes X?
¿Hay X?
NN
V+O+A
V + Od + Oi
(S) + V + O
Nadj.
¿Qué hace/s?
Denominación
N
DN
Mira+DN
-
Descripcion
Se acabo
No está
No hay
Me gusta
Aux. Adjetivo
Aux. Verbo
No lo se
No lo veo
Si/no +V + DN
Aux + V
S + V
DN Aux.V
¿qué esta (DN+V)?
¿Qué esta haciendo?
¿Quiém?
DN
V+O
S+V+O
¿Quién tiene X?
S+V+O/A/C
¿De quién es?
¿Dónde?
-
Si / no
V
Vocativo + V + O
Vocativo + V + A
V+V+O
V+V+A
(S) + V + O
F. Declarativa
Posesivos (mio..)
Adv.
Pr.DN
V+O+A
F. personal
Autoinstrucci
ones
F. DE
PREGUNTA
Etc.
¿Dónde está
X?
CURRICULUM COMUNICATIVO
BÁSICO
Expresar sus necesidades y deseos espontanea y
funcionalmente.
Rechazar adecuadamente.
Comprensión gestual y verbal de consignas simples y
de palabras referidas a nombres de objetos, rutinas y
personas de la vida diaria.
Uso de esquemas interactivos integrados en los actos
comunicativos.
CONTEXTO Y ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN
A - CONTEXTO DE ENTRENAMIENTO:
Contexto clínico- sesiones del lenguaje
individuales o en grupo reducido.
Contexto extraclínico y natural que incluye
ambiente escolar y familiar.
*.
B.- ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA:
Actividades estructuradas no enmarcadas en
contextos significativos. Práctica intensiva en
ensayos discretos.
Actividades estructuradas de enseñanza
significativa-juegos de lenguaje.
Juegos y actividades semiestructuradas.
Actividades naturales de la vida diaria.
C. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Identificación -provocación de demandas
Interrupción de rutinas.
Presentación de obstáculos
Estupidez creativa
Actividades conjuntas no directivas
Expansión
Habla acerca de uno mismo y habla paralela
Espera estructurada
HABILIDADES DE AUTONOMIA Y DE
AUTORREGULACION PERSONAL
 Habilidades de autocuidado personal:
Aseo
Alimentación
Control de esfínteres - Hábitos de higiene
Desplazamientos
Evitación de peligros físicos.
Hábitos de sueño.
HABILIDADES DE AUTONOMIA Y DE
AUTORREGULACION PERSONAL
 Habilidades de autorregulación personal:
Identificación de metas y desarrollo del yo:
 Percepción de contingencias de sus propias
conductas. Atribución física de sensaciones y de
estimulaciones gratificantes o aversivas.
 Desarrollo de la conciencia de meta
(deseo/evitación) y de conductas intencionales
instrumentales básicas (reaching, aproximación-avitación).
 Expresar deseo, rechazo. Elegir. Ser asertivo
 Identificación de demandas externas.
 Autoconciencia física, emocional y conciencia
de uno mismo.
HABILIDADES DE AUTONOMIA Y DE
AUTORREGULACION PERSONAL
 Habilidades para la planificación de la acción:
 Establecer relaciones entre los objeto/personas y
los acontecimientos. Anticipación.
 Desarrollo medios-fines: usar instrumento/plan
simple/coordinado contiguo/no a meta, usar
instrumentos/planes alternativos.
 Causalidad
 Flexibilidad (ampliar intereses, reducir estereotipias,
aceptación de cambios, realización de actividades que
requieran más de un cambio de acción/atención..)
 Entrenamiento en estrategias de resolución de
problemas: ensayo-error, representación o imagen
mental, razonamiento de alternativas.
 Memoria de trabajo.
HABILIDADES DE AUTONOMIA Y DE
AUTORREGULACION PERSONAL
 Habilidades de autocontrol personal:
 Adecuar niveles de sensibilidad y reacción
equilibrada a la estimulación externa.
 Incrementar capacidad para tolerar estimulación.
 Control de impulsos.
 Expresión adecuada de emociones y
deseos/rechazo.
 Aprender a demorar un deseo.
 Incrementar umbral de frustración.
 Despertar sentimientos de independencia y
competencia.
 Uso del lenguaje para regular la conducta
APRENDIZAJES PREACADÉMICOS O PSICOEDUCATIVOS
BÁSICOS
CONTROL POSTURAL Y COORDINACIÓN MOTORA
CONOCIMIENTO E IMAGEN DE SI MISMO EN EL
ESPACIO Y EN EL TIEMPO.
JUEGO EXPLORATORIO, MANIPULATIVO Y SIMBÓLICO
CONOCIMIENTO FUNCIONAL, FISICO Y RELACIONAL
DE OBJETOS.
DIBUJO Y LECTOESCRITURA
ATENCIÓN Y MEMORIA
Control postural y coordinación

• HABILILADES DE MOTRICIDAD GRUESA:
–
–
–
–
–
–
–
–
Agilidad y coordinación al andar y correr.
Sentarse en postura adecuada.
Flexibilidad en los cambios de posición.
Subir y bajar.
Saltar
Equlibrio estático y dinámico.
Conciencia espacial
Coordinación pie-ojo.
Control postural y
coordinación 
• HABILILADES DE MOTRICIDAD FINA:
– Fomentar el uso de las manos desarrollando el
control muscular y la prensión (coger, colocar,
soltar).
– Fomentar el uso coordinado de ambas manos.
– Desarrollar la independencia segmentaria de los
dedos y de la muñeca.
– Enseñar destrezas manipulativas normativas: comer,
cortar, recortar, desabotonar, etc.
CONOCIMIENTO E IMAGEN DE SI MISMO
EN EL ESPACIO Y EN EL TIEMPO
A. Conocimiento de su cuerpo:
 Conocimiento en el espejo.
 Señalar – reconocer partes elementales del cuerpo.
 Responder a consignas relativas a distintas posiciones
corporales.
 Imitar movimientos motores.
B. Situarse y moverse en el espacio:
 Identificar los entornos escolares.
 Asociar ricones-entornos y acontecimientos.Reconocer
símbolos.
 Desplazarse en distintas dependencias escolares,
 Buscar o colocar los objetos en su sitio habitual.
 Responder a consignas que incluyan conceptos
espaciales básicos.

CONOCIMIENTO E IMAGEN DE SI MISMO
EN EL ESPACIO Y EN EL TIEMPO
D. Situarse en el tiempo:
Anticipar rutinas de la vida diaria
Identificar símbolos de agenda
Conocimiento de conceptos

E. Sensaciones y percepciones:
Reconocer e Identificar sensaciones básicas
Asociar-identificar sensación-objeto
Indicar lo que ven. Experimentar que otros pueden no verlo
o ver otra cosa (inicios): juegos de escondite, de perspectiva de
guiar a otros,..
CONOCIMIENTO FUNCIONAL, FISICO Y
RELACIONAL DE OBJETOS
IDENTIFICAR USO FUNCIONAL DE OBJETOS Y
RELACIONAR OBJETOS ENTRE SÍ.
COLOCAR UN OBJETO DENTRO DE OTRO. GUARDAR AGRUPAR OBJETOS Y COLOCARLOS SISTEMA VELCRO.
.
EMPAREJAR OBJETOS IDENTICOS - O. SEMEJANTES.
ASOCIAR USO FUNCIONAL
EMPAREJAR FOTOS. EMPAREJAR FOTOS CON OBJETOS
EMPAREJAR IMÁGENES.EMPAREJAR IMAGEN– OBJETO
EMPAREJAR SIMBOLOS ABSTRACTOS
SELECCIONAR Y NOMBRAR
CLASIFICAR Y ORDENAR.
CONSTRUCCIONES
ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACION
ENTORNO ESCOLAR
1. ORGANIZACIÓN ESPACIAL
Entornos/ rincones: -Rincón de llegada, perchero.
-Area de juego al aire libre.   
-Rincón de juego interior clase. 
-Rincón de música y canto. 
-Rincón de trabajo individual.  
-Rincón de trabajo en grupo.  /
R.cuentos
-Alimentación: rincón o área. 
-Aseo.
-Entrenamiento sensoriomotor o psicomotriz
-------------------------------------------------------------------------------
Rincón de relajación 
------------------------------------------------------------------------------
Ordenadores 
ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACION
ENTORNO ESCOLAR
2. ORGANIZACIÓN TEMPORAL
 Saludo-bienvenida.
 Agenda individual
 Juegos de imitación - canciones (menú peticiones)
 Aseo
- **
 Desayuno (menú peticiones)
 Recreo (menú peticiones)
 Trabajo individual: Actividades de mesa/ordenador **Opciones i..
 Juegos sensoriomotores persona-persona - **
 ¿? Actividad central: natación, cuentos, parque o deporte
concreto, entrenamiento sesomotriz, caraoque, ….
 Juegos sensoriomotres persona-objeto-persona - ** ( Est. Música)
 Despedida.
Opciones:** Terapias del lenguaje individual
fisioterapia, juegos sensoriomotores, música, juego simbólico.
ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACION
ENTORNO ESCOLAR
3. HERRAMIENTAS VISUALES PARA ORGANIZAR EL ESPACIO
Y EL TIEMPO.
 Agenda temporal general.
Agenda de actividades secuenciadas o de guía de tareas.
-------------------------------------------------------------- Indicadores de función de entornos o rincones ¿para qué/ por
quién?
 Indicadores de existencia o localización de objetos ¿qué hay /
dónde está? / A veces incluye de quién es? (etiquetas)
 Indicadores de tarea ¿qué tengo que hacer?
 Indicadores de lo que no se puede hacer con positivos.
 Indicadores de lugares a donde va
----------------------------------------------------------------- Paneles de elección-comunicación: Menús.
 Agendas de ida y vuelta o puentes visuales.
GENERALIDADES
CONSEJOS BASICOS
 Creación del entorno adecuado para trabajar y jugar.
 Preocuparse por crear un vínculo afectivo de amor y respeto.
 Subrayar estrategias para mejorar la claridad y el ajuste de las
interacciones del adulto con el niño.
 Programar objetivos concretos de enseñanza-aprendizaje. Enfoque
intensivo.
 Estructuración y rutina.
 Empleo de claves visuales para ayudarle a dar sentido al espacio y al
tiempo.
GENERALIDADES - CONSEJOS BASICOS
 Conocer-programar estrategias educativas:
 Motivacionales:
 Funcionalidad,
 Variación,
Comunicación positiva,
participación activa del niño/ máximo autocontrol)
 Conductuales :
Estructuración-control estimular.
Desglosar en pequeños pasos,
Simplificar e introducir las complejidades una a una,
Moldeamiento-encadenamiento hacia delante y hacia atrás.
Ley de premack,
Repetición y perseverancia
FUNCIONALIDAD:
 UTIL. CONTINGENCIA CLARAMENTE POSITIVA Y
FACILMENTE PERCIBIDA POR LA PERSONA QUE LO REALIZA.
 PRÁCTICO. FACIL DE APLICAR EN CONTEXTOS DE LA VIDA
DIARIA. ELICITADORES-CONTINGENCIAS NATURALES.
 DISPONIBLE. NUMEROSAS OPORTUNIDADES PARA
PRACTICAR. APLICABLE A GAMA AMPLIA DE SITUACIONES.
 META INTERNA O INSERTADA EN UN CONTEXTO CON
SENTIDO.
 DESEABLE
ACORDE A EXPERIENCIAS Y ENCUADRE COGNITIVO Y
SOCIOEMOCIONAL.
CRITERIOS ESCOLARIZACÓN
(Adaptado de Angel Riviére)
• CAPACIDAD INTELECTUAL .
(Difícil CI < 55, dudoso entre 55-70)
• NIVEL COMUNICATIVO Y LINGÜÍSTICO.
(Difícil lenguaje expresivo < 9-15 meses y/o lenguaje receptivo
< 18-24 meses) Positivo: capacidades declarativas.)
•ALTERACIONES SENSORIALES Y DE CONDUCTA.
•GRADO DE INFLEXIBILIDAD /
ABSTRACIÓN-REPRESENTACIÓN.
•NIVEL DESARROLLO SOCIAL
( difícil < 8-12 meses, incluso 12-18)
•OBJETIVOS ACADÉMICOS CURRICULARES (+)