Intervencion_lenguaje_en_AT_-_CEP_MARBELLA

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JORNADA ABIERTA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD JORNADA ABIERTA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CEP MARBELLA - COIN

Competencias fundamentales y tempranas a desarrollar en el alumnado con trastornos del lenguaje María Gortázar Díaz

CONCEPTOS CLAVE INTERVENCION LENGUAJE TEL

COMPROMISO EMOCIONAL

BIENESTAR INTERACCION MOTIVACIÓN DIVERSIÓN Y CURIOSIDAD REPETICIÓN Y VARIEDAD

PRIORIDAD OBJETIVOS COMUNICATIVO-LINGUISTICOS (tratando de integrar dimensiones) EVALUACION PREVIA LINEA BASE

PROGRAMAS INDIVIDUALES Y AJUSTADOS AJUSTES: EVOLUTIVOS/DESARROLLO NORMAL PERFIL LINGUISTICO-COMUNICATIVO NIVELES / ESTILOS PROCESAMIENTO MOTIVACIONES-NECESIDADES/ FUNCIONALIDAD

UMBRALES ACTIVACIÓN / ATENCIÓN

ENTORNOS DEL DESARROLLO

PUNTALES INTERVENCION

CONTENIDOS INDIVIDUALIZADOS BASADOS PERFIL DEL NIÑO + DATOS DESARROLLO EXIJE EVALUACION PREVIA CUIDADA PARTICIPACION ACTIVA - INTERACCION PRIMAR ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS- Y/O APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO-FUNCIONAL INTEGRAR MODELO MOTIVACIONAL-INTERACTIVO CON MODELO PSICOLINGUISTICO INCLUIR CONTEXTOS NATURALES DE DESARROLLO MAXIMIZAR BIENESTAR INTERPERSONAL ADECUACION INPUT LINGUISTICO POSIBILITAR MULTIPLES ENSAYOS, EJEMPLOS Y VARIACION TAREA

ADAPTACIONES

LENGUAJE COMUNICACIÓN  Ajustar tamaño y complejidad de nuestras emisiones al nivel de comprensión y producción del niño, simplificando nuestro lenguaje.

Importante: evaluación comprensión

 Lenguaje redundante, recalcando los gestos, las emisiones o las palabras significativas. Puede ser útil reformular de distintos modos el mismo mensaje.  Evitar enunciados interrumpidos o desordenados.

 Evitar el exceso. Al inicio: lenguaje esencial y referido al “aquí y ahora”. Claro y conciso.

ADAPTACIONES

LENGUAJE COMUNICACIÓN     Marcar – clarificar expresiones emocionales y gestos.

Lentificar.

Pronunciar claramente y hablar algo más alto de lo habitual.

Cuidar la entonación y prosodia del lenguaje.  Procurar colocarse enfrente del niño, captar su atención cuando le hablamos, maximizando claves melódicas, visuales  “kinestésicas” y “emocionales” Usar comunicación total: gestos, signos, expresiones,  lenguaje hablado.

Asegurar tiempos de respuesta. Fomentar los turnos .

ADAPTACIONES

LENGUAJE COMUNICACIÓN  Referencia a la actividad del propio niño, a objetos acontecimientos de interés compartido y/o a las actuaciones en paralelo .  Aprender a usar técnicas motivacionales y naturales de estimulación del lenguaje: expansión, autoinstrucción, habla paralela, espera estructurada, interrupción de rutina, etc.

 Asegurar comunicación positiva-empatía-bienestar emocional.

 Tener en cuenta posibles dificultades de integración ínter modal y/o de atención diversificada (ver-oír, etc.)

CONTENIDOS INTERVENCIÓN

Etapa 1

(0-12/15 meses)

Desarrollo vocalizaciones prelingüísticas, control oral-motor y adquisición pautas comunicativas intencionales.

1.1. Fomentar producciones vocálicas (Espontáneas-Imitación) y práctica de patrones entonativos y de acentuación. * Importante: contraimitación y refuerzo social, juegos vocales con contingencias “extremas” y rutinas de actividad conjunta, bombardeo y juegos con sonidos.

1.2. Control oral-motor. Prácticas de succión, deglutición y masticación. Incluir soplar (~ 12m,) y beber en paja ( ~24m) .

ETAPAS DEL DESARROLLO VOCALICO

 0-8 semanas (0-2 meses)

Llanto y sonidos vegetativos o reflejos

 8-20 semanas (2-5 meses)

Gorgogeo y risa.

 16-30 semanas (4 7 ½)

Juego vocal: ( ~ V)

(~C)

. Al final CV o VCV imprecisas.

 25-50 semanas (6-11 meses)

Balbuceo duplicado (CVCV )

 9-18 meses

Balbuceo no duplicado y jerga expresiva.

IMITACIÓN

EDAD

0.1 - 0.4

0.4 – 0.8

 0.8 –1.0

 1.0 – 1.4

 1.4 –1.6

 2.0 –3.0

HABILIDADES

Imitación esporádica.

Contagio vocal .

Imitación movimientos de su repertorio con partes del cuerpo visibles.

Al final de etapa, imita sonidos que puede producir espontáneamente .

 Imitación movimientos de su repertorio incluyendo no visibles. Incremento de imitación de gestos   sociales y expresiones faciales.

Primeros intentos de imitación de sonidos nuevos.

Imitación espontanea de modelos nuevos. Interés por imitar conductas de las rutinas de la vida diaria del adulto y gestos de canciones.

 Primeros intentos de reproducir palabras adultas por ensayo-error. Imita sílabas duplicadas.

 Imitación sistemática de los modelos nuevos, (visibles e invisibles).

  Imitación diferida de actos motores Imitación diferida de actos verbales  Imita movimientos simultáneos

CONTENIDOS INTERVENCIÓN Etapa 1

(0-12/15 meses)

1.3. Aprendizaje de la reciprocidad interactiva.

       

Propiciar la atención selectiva a estímulos visuales y auditivos y, especialmente, a estímulos sociales.

Fortalecer las primeras conductas de interacción social (sonrisa social, contacto cara a cara o contacto ocular, vocalizaciones, contacto físico, manipulaciones, aproximaciones). Importante: Facilitar la percepción de contingencias y la anticipación. Potenciar la capacidad de actuar con intención.

Facilitar la capacidad para establecer relaciones entre objetos y personas. Atención/acción conjunta.

Propiciar el apego o vínculo afectivo con el niño.

Fomentar la conciencia personal e interpersonal, la conciencia de meta, relaciones medios-fines y sensaciones de control.

Promover la alternancia de turnos .

* Importante: juegos sensoriomotores y/o de acción atención conjunta/ Estructuración y rutina.

        

Desarrollo comunicativo lingüístico Producción

Gorgogeo, sonidos vegetativos y alguna vocal. (1-5 m.) Vocales y consonantes aisladas.

Protoconversaciones.(4-7 ½ m) Cadenas de sonidos o balbuceo duplicado: a-a-a/ ba-ba (6-11 m) Vocalizar para llamar la atención o protestar.(5-12m) Balbuceo no-duplicado y jerga expresiva (9-18 m) Uso combinado de gestos y vocalizaciones.( 8-15 m.) Primeras palabras (9-18 meses) Primeras combinaciones de 2 palabras (18-24 meses) Emisiones de tres elementos.

Inteligibilidad 50-75% (24-30 m.)

Comunicación interacción social

• Interés estímulos sociales RR emocionales correlativas. Juegos cara-cara/exploración de su propio cuerpo (2-5 m) • Mostrar sentimientos dirigidos socialmente.(5-8) • Mostrar conductas de anticipación social (6-8 m)/Anticipación rutinas e identificación uso f. objetos (9-18) • Imitar/produccir gestos en rutinas • (8-12) Decir adios.

• Juegos persona-persona/j. persona u objetos (5-8 m) Juegos persona-objeto-persona (8-18 m) • Primeros gestos naturales (8-15 m) • Miradas referenciales (8-12 m)

Básica

DESARROLLO SOCIAL

Contagio emocional/ Interés EE sociales (2-5m) Juegos persona-persona/juegos persona u objetos ( 5-8 meses) Juegos persona-objeto-persona (8-18 m.) Mostrar conductas de anticipación social (6-8 m)/ Anticipación rutinas e identificación uso funcional objetos (9-18 m).

Imitar/producir gestos en rutinas (8-12 m) Imitación social.

Básica

DESARROLLO SOCIAL

Concepto de identidad personal/conciencia del yo.

Comprender y compartir estados atencionales. contacto ocular-miradas de referencia social, etc. (2-18 + m.) Comprender/compartir estados emocionales.

(3/36+ m Compartir deseos, intereses e intenciones.

(5-18+m) Habilidades de espera y toma de turnos. (5 m – 4 a.) .

Pautas juego social: - Juego independiente/comportamiento espectador (<2 años) - Juego paralelo (2-3 años) - Juego asociativo (3-4 años) - Juego cooperativo (4 años).

Autocontrol emocional.

Aprendizaje de normas sociales.

TIPOS DE JUEGOS



JUEGO SENSORIOMOTOR O JUEGO FUNCIONAL.



JUEGO CONSTRUCTIVO O CREATIVO.



JUEGO SIMBÓLICO O DE FICCIÓN.



JUEGO DE REGLAS.

DESARROLLO JUEGO SENSORIOMOTOR

1.JUEGOS CON EL CUERPO Y JUEGOS “CARA A CARA”

(2-5 m.)

2.JUEGOS CON PERSONAS Y/O OBJETOS

(5-8 m.)

3.JUEGOS PERSONA-OBJETO-PERSONA, JUEGOS MANIPULATIVOS Y FÍSICOS

JUEGOS PRESIMBÓLICOS A FINAL DE ETAPA (8-18 m)

4 INICIOS JUEGO SIMBÓLICO

(18-24 M )

DESARROLLO

JUEGOS ACCIÓN/ATENCION CONJUNTA 2-5 meses. Juegos cara a cara o primeros juegos persona a persona y juegos exploratorios con sus propio cuerpo.

Ejemplos: - Intercambios de expresiones faciales. - Vocalizaciones, - Movimientos centrados en torno al rostro del adulto, - Ejercicios sensoriomotores centrados en el cuerpo del niño (acariciar, balancear las piernas del bebé, picoterarle en el vientre, ..)

DESARROLLO

JUEGOS ACCIÓN/ATENCION CONJUNTA 5-8 meses Juegos persona a persona, juegos con los objetos y primeros juegos de personas y objetos (no conjuntos

Ejemplos: Juego manipulativo exploratorio (chupar, agitar, golpear).

- Juegos persona a persona: juegos vocales, “arre caballito”, “palmas-palmitas”, “hormiguitas”, ofrecer coger; al final de etapa: escondite parcial. Índices de anticipación claros entre los 8-9 meses. 7-8 meses .

DESARROLLO

JUEGOS ACCIÓN/ATENCION CONJUNTA 8-18 meses Juegos persona-objeto persona (coordinación de objetos y personas)

Ejemplos: Toma y daca (al inicio como receptáculo).

- Pelota de ida y vuelta.

- Cuento compartido.

- Colocarse objeto en cabeza y saltar al unísono o turnos/entregando objeto.

DESARROLLO

JUEGOS ACCIÓN/ATENCION CONJUNTA 18-24 meses. Inicios de las capacidades de representación/ Incorporación del lenguaje a la interacción

Ejemplos: - Juegos motores con imitación de gestos y actos representativos. - Acciones simbólicas sobre su cuerpo y sobre agentes pasivos. Primeras combinaciones de juguetes.

CONTENIDOS INTERVENCIÓN

ETAPA 1

1.4. Desarrollo de primeras pautas comunicativas:



Miradas y expresiones emocionales correlativas.



Vocalizaciones para atraer la atención.



Empujar o dirigir la mano del adulto para continuar una actividad.



Índices de anticipación y de demanda en juegos sensoriomotores.



Aplaudir mirando al adulto cuando algo le sale bien.



Mirar el objeto que quiere.



Sacudir la cabeza para decir “no”,



Etc...(etapa posterior gestos de contacto,distales y simbólicos) 1.5. Atención-respuesta al lenguaje hablado/Procesamiento auditivo. Ver anexo evaluación comprensión .

* Importante: usar sistemas de comunicación total (>8 meses) – adecuación input lingüístico.

1.6. Integrar programa cognitivo: representación-atención, f. ejecutivas etc .

Comunicación/ Funciones comunicativas:

Estrategias para llamar la atención mismo.

sobre sí Estrategias para pedir /satisfacer necesidades.

Estrategias para protestar/ rechazar .

Estrategias para compartir/comentar implicarse en interacciones sociales.

y para Expresión de emociones Estrategias para dar información.

Estrategias para pedir información.

Conductas comunicativas tempranas Primeras adquisiciones

Ver evaluación del desarrollo infantil por rangos de edad en www.astait.org

Miradas y expresiones emocionales correlativas/ Expresiones emocionales dirigidas socialmente.

Vocalizaciones para atraer la atención.

Uso de la mirada para pedir y/o para compartir.

Índices de anticipación y de demanda en juegos sensoriomotores.

Empujar o dirigir la mano del adulto para continuar una actividad (Uso instrumental de personas. Mostrar – ofrecer objetos.

Aplaudir mirando al adulto cuando algo le sale bien.

Conductas comunicativas tempranas Primeras adquisiciones

Ver evaluación del desarrollo infantil por rangos de edad en www.astait.org

Apartar un objeto o apartar la mano del adulto para decir “No” Decir “adiós” con la mano. Sacudir la cabeza para decir “no”. Entregar un objeto para que el adulto haga algo con él./Otros gestos de contacto.

Gesto de señalar para pedir o para compartir/ /Otros gestos dístales.

Entregar/tocar o señalar una foto o imagen. Aprender a elegir.

Entregar objeto sustitutos.

Gestos simbólicos o representacionales.

Gestos expresivos. Signos – SAAC con ayuda * Otros

ITEMS 0-12 meses  Responde a la voz inmovilizándose (2 m)…………………………………………  Vuelve la cabeza para mirar a la persona que le habla (4 5m)……………  Muestra interés atención al habla…………………………………………  Se vuelve/responde al oír su nombre ( 6 – 8 m)…………………………………  Respuesta emocional ante alguna palabra familiar emitida por figuras de apego ( 6-8) ………………………………………………………………….  Respuestas a rutinas de la vida diaria en contexto: “a comer”, “al baño”, “viene papá” (8 12 m)……………………………………………………………  Reacciona al escuchar “no” (8 12m)…………………………………………………  Respuesta anticipatoria (motora) a rutinas de juego o a palabras o frases familiares, con claves visuales presentes: “palmas-palmitas”, “currin-currin”, “michi gatito”, “¿cómo está la tía? , “ Di adiós” (8 12 m”)….

 Respuesta a alguna rutina social (juego y/o actividad diaria) sin claves visuales (12 m ) ……………………………………………………………………………  Respuesta a 3-6 nombres de objetos nombrados y señalados por el adulto y/o nombrados con claves de contexto significativas (8 12 m)……..

 Respuesta a palabras de acción asociadas a órdenes generales y acompañadas de gestos (dame, toma, mira, ven ) (9 12)…………………….

 Busca con la mirada un objeto o persona presente, nombrado por el adulto sin claves de apoyo (1 ó 3 palabras/  12 18m)……………………………….

RESPUESTA

Observaciones:

ITEMS

12-24 meses  Comprende palabras asociadas a nombres de objetos familiares reales o personas relevantes para él presentes en la habitación (12 18)…………  Responde a palabras de acción de rutinas familiares en contexto habitual (a comer, péinate, bebe agua, come más) (12 18m)……………….  Mirar, señalar o actuar sobre un objeto real nombrado por el adulto, eligiendo entre tres que se hayan delante de él ( 14-18)     Zapato………………. Cuchara…….……… Pipo…………………. Agua…………………  Pa tatas……………..

 Pelota……….……… Otros:…………………………………………………………………………..

 Señalar o entregar un juguete que representa objetos familiares nombrado por el adulto, eligiendo entre 5 que se hayan delante de él (18-24)      Coche……………….

Muñeca……………  S illa………………….

Baño………………… Mesa………………..

Cama ………………   Respuesta a un juguete que representa animales o personas (21-24)  Caballo…………….  Perro………………..

 Papá/señor………..

 Mamá/señora……… Responde a palabras de acción asociadas a ordenes generales, sin que vayan acompañadas de gestos (12-18)  Toma…………  Dame…………  Mira…………..  Ven…………...  Siéntate………  Identifica/se señala partes elementales del cuerpo: En su propio cuerpo (12 15 m)……………………………………………….. En otros (15 18 m)…………………………………………………………… En un dibujo (18 24 m)…………………………………………………………  Responde a palabras de acción asociadas a actividades de la vida diaria, respondiendo a instrucciones referidas a un muñeco: péinala, a comer, acuéstala. (20 24 m)………………………………………………   Responde a ordenes de una acción y un objeto (VO -VOi)  Dame x………………………..    Come x………………………… Tira X………………………….. Peina a x………………………  Besa a x……………………… Responde a ordenes que implican una acción y una localización (VA)  Ponlo en x  Pinta en x

RESPUESTA



CONTENIDOS BASICOS DEL PROCESO DE EVALUACION-INTERVENCION COMUNICATIVA C I O M C O P E G T N E I T N I C V A A S S

Conciencia personal C. Instrumental – desarrollo medios-fines Capacidades simbólicas y de representación Capacidades de imitación META Conciencia de meta Incluye: Percepción de contingencias, Anticipación . Agentividad Posteriormente: Causalidad, representación meta-memoria de trabajo, atención mantenida, cambio set atencional, saber elegir, planificación y otras conductas ejecutivas

CONTENIDOS INTERVENCIÓN

Etapa 2

(12-18 meses) Etapa de las primeras 50 palabras 2.1. Favorecer juegos vocálicos, producción balbuceo y jerga. * (importante juegos de cosquillas y risas, juegos de espejo y mímica, soplo y conciencia oral-motora, juguetes con sonidos y sensibles al sonido) 2.2. Imitación vocálica (continuar programa de bombardeo y reforzar sonidos vocálicos asociados a objetos-rutinas de interés/actividades acción-atención conjunta). Onomatopeyas.

2.3. Pautas comunicativas intencionales: señalar, entregar , etc.

Sistemas alternativos de comunicación: signos motores, objetos o imágenes (Sistema de intercambio: PCS).

CONTENIDOS INTERVENCIÓN

2.4. Al final de etapa:

Producción de palabras con sonidos de su repertorio. Organizar/procesar secuencias fonológicas.

PAN PA PA PI PA

2.5.

Primeras destrezas de procesamiento auditivo: emergentes de discriminación, almacenamiento, segmentación y aislamiento...

/Comprensión y control instruccional.

2.6.Expresar deseos, elegir y rechazar de forma adecuada.

2.7. Control oral- motor (masticar, beber vaso y paja, soplar……)

PROGRAMA IMITACION VOCALICA

Incrementar la frecuencia de emisiones vocálicas espontáneas. Incrementar conciencia buco -oro-facial e interés/atención por sonidos. * Ver: Bombardeo y rutinas/contraimitación y refuerzo social.

Propiciar la emisión de sonidos en contraimitación, juegos vocales o rutinas con gestos y/o bajo consigna. * Ver: rutinas juegos y álbum de sonidos Programa de imitación: Imitación de primeros sonidos/.

Imitación – formación de sílabas.

Imitación de palabras.

M *Ver: fotos de sonidos

Amm

M M

PROGRAMAS Desarrollo imitación vocálica

 Juegos vocales contraimitación  Programa de bombardeo o input prelingüístico de Kuhl y Meltzoff (1996)  Cuentos de sonidos - canciones  Tarjetas de sonidos del tipo de las de P. Le Prevost (1990) (Down Syndrome Educational Trust)  Rutinas de juego

BOMBARDEO AUDITIVO

• Se programan conjunta.

periodos cortos de modelado o input “vocálico” o verbal integrados en rutinas de acción-atención • Se selecciona de 1 a 3 sonidos de acuerdo con el nivel de desarrollo vocálico: sonidos precanónicos, canónicos o postcanónicos.

Precanónicos

     

SELECCIÓN OBJETIVOS PROGRAMA DE BOMBARDEO AUDITIVO

(1-7 meses)

Sonidos no vocálicos: pedorreta, exclamación, maullidos.

Vocales (+/ acentuadas) Diptongos Velares o posteriores (k, g) Labiales (p b m) Anteriores (t) Canónicos (

6-11 meses) 



VCV



CVCV duplicadas.



CVCV no-duplicadas Postcanónicos (9-18 meses)



CVC



CCV



Jerga expresiva



Palabras clave

RUTINAS DE ACTIVIDAD CONJUNTA

Establecer rutinas fijas y predecibles de acción conjuntas de la vida diaria . guión. Inicio y final claros. Deben ser actividades placenteras, simples y breves, sobre todo en inicio.

Escribir los pasos– seguir Seleccionar las rutinas a partir de los intereses del niño , partiendo de sus propias acciones o a través de juegos o acciones del adulto que generen contingencias de su interés. “Hacer/nos interesantes”. Al inicio podemos construir sobre las propias acciones del niño, actuando en paralelo y/o incrementando contingencias interesantes. Paulatinamente se trabaja la toma de turnos o la alternancia de roles. Tener en cuenta también niveles de excitación y/o alerta, estado emocional, “bio-ritmos”.

* Posibilidades rutinas juego: juegos persona-persona; juegos persona-objeto-persona= j. sensoriales o motores; juegos manipulativos; juegos simbólicos o de ficción-imaginación.

RUTINAS DE ACTIVIDAD CONJUNTA

Ejecutar las rutinas de forma repetitiva, tratando de realizar las mismas acciones y palabras o sonidos cada vez . Al menos una vez al día, varios ensayos. Seguir guión .

Asociar algún sonido o palabra a la acción o acciones más representativas de la rutina, sobre todo a aquellas partes en las que el niño muestra más interés. Asociar sonido-acción en forma de habla paralela (niño acciona y adulto habla) y/o asociando sonido-contingencia de acción

RUTINAS DE ACTIVIDAD CONJUNTA

Atraer la atención del niño hacia los sonidos estimulares llamativas.

Paulatinamente añadir nuevas acciones, sonidos o palabras/complejizar o añadir nuevas rutinas.

Intercalar rutinas +/-placenteras.

EJEMPLO RUTINAS DE JUEGO GERMAN 

Chocar y caer. Sonido: ((Ooo) al caer.



Piscina bolas, movimientos arriba-abajo y tirar bolas (sal- TA). (Germán)



Meter bolas en circuito. Sonido (aaaa hí/ oooo/”preparados listos..



Juego bolas martillo (ahí) (ooo).



Dar de comer a “miki” – alubias+cuchara----lentejas+pala (aam



Juego de escondite. “Germán”/no esta, adiós,”Germán.. (a-QUÏ)/ “ia”/maría



Juego de pompas. “Pompas”, exagerar gesto de coger/romper (qui-TAA)



Canción de la araña -ordenador, movimientos en mis brazos/moldear gestos.



Juego de hacer ruido tambor/ pito/ “probar” alimentos y poner cara de disgusto emitiendo (brbr)- (nonnono)



Cuento móvil, asociar página pelota a caer y sonido (bonnn)



Juego ordenador: “BabyToons”,“Nick Games”, “conejo lector”.

(atención, contagio emocional, causalidad, identificar imágenes)

EJEMPLO RUTINAS DE JUEGO GERMAN 

Fotos álbum de sonidos (comer/cosquillas, beso/tripa) .



Juego con trompo-luces y caja – gusano trabajar “dame”



Arandandan espejo + cosquilla



Juego de pista coche que choca con tripa terapeuta/ “preparados…



Chocar dos camiones a partir de juego de chocar personas y/o con él “en brazos”.



Fotos y juegos con animales: 1º juguetes causalidad sonidos animales.



Colchoneta-mesa. Subir- saltar-cosquillas.



Primeros j. manipulativos (monedas hucha/vaca, encaje y pinchos – asociar canción y movimientos mesa.

ÁLBUM DE SONIDOS

¿QUE HACE PAPÁ?

¿QUE HACE EL NIÑO?

AAAAAm

AH..AH..

ÁLBUM DE SONIDOS

¿QUE HACE EL PERRO?

¿QUE HACE LA VACA?

MMUUU WAW

ÁLBUM DE SONIDOS

¿QUÉ HACE LA NIÑA?

PH

ÁLBUM DE SONIDOS

¿QUÉ HACE LA NIÑA?

PA PA PA

TARGETAS DE SONIDOS

M M “La vaca Manoli se fue a pasear tenía mucha hambre no podía parar “

A TARGETAS DE SONIDOS A

o TARGETAS DE SONIDOS 0

TARGETAS DE SONIDOS

T T

PROGRAMA ESTÍMULOS APAREADOS

PAN PA PA PA

LO Etc….

PI PA

M MA MÁ MA NO ME SA MO TO MOS CA MO NO

B - V

VA SO VA CA BO TA BAR CO BO CA VE LA BA TER

JUEGOS INFORMÁTICA

 El conejo lector  Trampolín  PequeAbecedario  SM etc

Web –primeras edades

 http://www.wumpasworld.com/  http://www.educapeques.com

 http://www.kiddiesgames.com/es/juegos_para_bebes.php

 http://www.literacycenter.net/lessonview_es.htm

 http://www.storyplace.org/sp/eel/eel.asp



http://www.vedoque.com/juegos/colores-vedoque.swf



http://www.sehacesaber.org/index.php?mod=paginas&pagina=act_inf&idMenu= opc2&secc=1&idioma=1&edad=0

 http://contenidos.educarex.es/cnice/2006/enpocaspalabras/  http://www.kokone.org/  http://www.educa.madrid.org/binary/866/files475/  http://orientacionandujar.wordpress.com/2008  http://recursosparaelcole.blogspot.com



http://marife.wordpress.com/category/lecto-escritura/



http://marife.wordpress.com/category/colores/

 http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos/infantil/bits_de_inteligencia/pages/main.htm

 : http://mami-logopeda.blogspot.com/2008/06/cuento-mam-luna.html



http://lnx.rebujito.net/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gi d=7&mode=view

http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/001auditivos/menu%20audicion.htm

PAUTAS COMUNICATIVAS INTENCIONALES

Contenidos:

        

Mover-guiar la mano del adulto para que este continua con una actividad/ para iniciar una actividad.

Emitir un sonido para provocar la atención del adulto.

Entregar un objeto para que el adulto haga algo con él.

Entregar/tocar o señalar un objeto, foto o imagen. Aprender a elegir.

Entregar objeto sustitutos.

Apartar/signo se acabo/ gesto con la cabeza “no” Usar el gesto de dame.

Gestos simbólicos o referenciales.

Signos – SAAC con ayuda



otros

PAUTAS COMUNICATIVAS INTENCIONALES

Estrategias



Atender todos los intentos comunicativos del niño. Expandir o mejorar.



Atender a lo que el atiende.

Comentar/exclamar o dar modelos.



Enriquecer entornos con objetos y actividades interesantes.

PAUTAS COMUNICATIVAS INTENCIONALES

Estrategias



Dificultar acceso para que necesite nuestra ayuda.



Darle lo que quiere a “poquitos” para que pida más.



Usar juguetes que sean “para dos”.

PAUTAS COMUNICATIVAS INTENCIONALES

Estrategias:



Sorprenderle (objetos o actividades).



Usar rutinas. Usar estrategias de espera y de estupidez creativa.



Aumentar las oportunidades de elegir

.



SISTEMAS AUMENTATIVOS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN

Padres > 8-12 meses

Niños > 15-18 meses

SISTEMAS AUMENTATIVOS-ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN Sistemas sin ayuda: S.C.T. de B.

Schaeffer u otros programas de habla signada.

Sistemas con ayuda: Sistema de comunicación por intercambio de imágenes de A.S. Bondy y L. Frost

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN COMUNICACIÓN: PECS (Frost y Bondy)



EL INTERCAMBIO FÍSICO:

  

Coger, entregar y soltar.

Panel de comunicación.

Aprender a buscar al adulto.



DISCRIMINACIÓN DE IMÁGENES:

    

Discriminar símbolo relevante/irrelevante.

Discriminar símbolo deseado/no deseado.

Discriminar 2 símbolos deseados/ 3 4/ múltiples.

Tareas de intercambio.

Reducción del tamaño de los símbolos.

CURRICULUM COMUNICATIVO BÁSICO

 Expresar sus necesidades y deseos espontanea y funcionalmente.

 Rechazar adecuadamente.

 Comprensión gestual y verbal de consignas simples y de palabras referidas a nombres de objetos, rutinas y personas de la vida diaria.

 Uso de esquemas interactivos integrados en los actos comunicativos.

CONTENIDOS INTERVENCIÓN

Etapa 3 Etapa 4

(18-36 meses). Inicios de la gramática.

(36-48 meses). Inicios discurso narrativo.

 Desarrollar capacidades secuenciales auditiva-verbales: memoria de secuencias y habilidad para producir secuencias de fonemas. pe lo ta e le fan te  Eliminación de los procesos fonológicos de simplificación de la palabra.  Establecimiento de contrastes en base a los rasgos distintivos: vocales abiertas/cerradas (a-i, a-u); nasalidad (m p, n); labialidad (p-t); continuidad (t-f ó t-s); +/-anteriores…..

CONTENIDOS INTERVENCIÓN

Etapa 3

Etapa 4

. - continuación 

Desarrollar conciencia fonológica (SEGMENTACION – AISLAMIENTO – RIMA

)  Desarrollo semántico: Comprensión-expresión de términos léxicos; entrenamiento en competencias de representación semántica.

 Desarrollo morfosintáctico: Expandir la estructura de la clausula, del sintagma y de la palabra en base al desarrollo evolutivo normativo. Desarrollar gramática del discurso.

 Lecto-escritura.

 Comprensión del lenguaje (ver anexo).

CANCIÓN

O o o ooo ….

EJEMPLO PROGRAMAS FONOLÓGICOS

PROGRAMA EDIP

(Facilitar la fonología de Blodgett y Miller (1989)

Rasgo lugar de articulación: +/- anterior:

METODO CONTRASTES MÍNIMOS SIGNIFICATIVOS 1. Elegir pares de palabras con contraste mínimo.

2. Establecer el significado de cada una de las palabras del par.

3. Entrenamiento en discriminación receptiva.

4. Entrenamiento en producción. 5. Generalización a otros contextos.

POSIBLE SECUENCIA ADQUISICION RASGOS

Características suprasegmentales

Continuo-interrupto (s/sss) Nº de sílabas ( pan/papá, pis/pipi) • • • • • • B)

Características segmentales (rasgos d.)

Vocales abiertas-cerradas: pan/po/pi - pompas/pipi Nasalidad  m/p n  Labialidad  p/t b/d f-s Continuidad  t/f t/s  Lugar de articulación: */-anteriores ( t/k d-g  Sonoridad  p/b t/d k/g  .

MORFOSINTASIS

Estructura de la cláusula.

O + C (Voc) + S + V + C A +A A Estructura del sintagma

QX SV QXY SVO SVOA SO SVC SVCA VO SVA SVOC AX VOdOi SVOdOi VO VOA AAXY VC VCA NgX NgXY Otros: …… DN VV DNAdj SNprepSN ArtN PrN AdjAdjN Pr.DNAdj

NN … Pr.DN …etc. Otros……….

Estructura de la palabra (morfemas) Estructura oracional

(oraciones compuestas) Género Número Tiempos verbales Palabras gramaticales……… Coordinadas Subordinadas

E. discurso narrativo

Mantenimiento del tema; secuenciación; explicitación de hechos; función referencial; cohesión, fluidez Ver:

CRYSTAL,D.;FLETCHER,P. y GARMAN,M. (1984). Análisis gramatical de los trastornos del lenguaje. Médica y Técnica. /// M. Gortázar: Discurso Narrativo/// Pavez Guzman, M. y otros: El desarrollo narrativo en niños. Ars Médica.

Ficha del LARSP Estadios Inte rr.

Afirmación

1 (9-18 m.) Q V N otros Cláusula

ANÁLISIS GRAMATICAL

Sintagma Palabra 2 (18-24 m.) QX SV AX SO VO SC VC NgX otros DN VV Adj.N PrN NN otros -N género: E. 2 concordancia art.: E. 3 -N plural -vocal: E. 2-3 N plural - cons: E. 3 3 (24-30 m) 4 (30-36 m.) 5 (36-48 m.) QX Y QX Y+ X+S: SN X+V: SV X+C: SN X+ O: SN X+A: SA -Art. inicio: E.2

completa pl./lo: E. 3 -Adj. Género-nº: E. 2-3 concordancia. N: E. 3 SVO VoiOd SVC Ng XY SVA VCA VOA otros DNAdj NPr.N

Adj..Adj.N Pron.P

Pr.D.N Pron.O

Aux.

XY+S: SN XY+V: SV XY+C:SN XY+O:SN XY+A:SA SVOA SVOdOi SVCA AAXY SVOC otros SN prep.SN otros.

2 aux.

Ng V Pr. DN Adj.

Coordinadas con la conjunción “y” con significado aditivo, temporal, causal, adversativo y de especificación de objetivos.

Subordinadas nominales con el nexo “que” y “para que” Adverbiales de tiempo con el nexo “y después” Adverbiales causales con el nexo “porqué” De relativo con el nexo “que” Tiempos verbales: -pres. indicativo -infinitivo -gerundio -participio -v copulativo -estar+gerundio -estar+participio -voy+infinitivo

ACTIVIDADES DE INTERVENCION

Juegos aplicados a la enseñanza del lenguaje.

Narraciones o historias secuenciadas

Juego socio dramático y/o juego simbólico estructurado

ACTIVIDADES DE INTERVENCION

*

Juegos aplicados a la enseñanza del lenguaje:

ACTIVIDADES DE INTERVENCION

ACTIVIDADES DE INTERVENCION ELIGE ¿Qué quieres hacer?

Condiciones para facilitar el desarrollo del lenguaje a través del juego

(Pedro Gortázar) • Que la situación sea intrínsecamente motivante y provoque de forma funcional la transmisión de información • Que el lenguaje desempeñe un papel importante en la regulación del desarrollo del juego • Que el juego esté estructurado para el aprendizaje de objetivos específicos • Que el propio juego proporcione feedback acerca de la adecuación de los actos comunicativos de los participantes • Que los roles de los participantes sean intercambiables (Pedro Gortázar, 2002)

EJEMPLOS JUEGOS DEL LENGUAJE

JUEGOS DE ESCONDER:

• En personas ¿quién lo tiene? - ¿dónde lo tiene? (Partes del cuerpo - ropas) • En habitación ¿dónde está?

• En objetos en miniatura (animales, muebles, personajes..) ¿quién lo tiene? ¿dónde está?

• Dibujos o fotos de personas u objetos. Presentación en vertical. ¿quién?

• Fotos de acción- Estructuras de cláusula y de sintagma.

• Búsqueda activa de objeto oculto.

JUEGOS DEL LENGUAJE

JUEGOS DE ADIVINANZAS

• Juguetes con movimiento ¿dónde va/ dónde se parará..?

• Juguetes ocultos con sonido ¿dónde está?.

• Lotos de sonido/ adivinanzas con sonidos.

• Adivinanzas de objetos parcialmente ocultos.

• Adivinanzas de objetos descritos.

• Adivinanzas de acciones o de personajes representados.

• Adivinanzas por el tacto.

• Juegos de ruleta o cubo.

• Adivinar- predecir acontecimientos.

JUEGOS DEL LENGUAJE

JUEGOS DE INFORMACION PREVIA A LA ACCION

• El conductor de autobús.

• El transportista.

• Juegos de representación: Las casitas/ La compra/ El bar / El herido, etc.

• La hora de comer.

• La hora de escoger lo que se quiera.

• Juegos de pesca.

• Juego de safari.

• Juego de uso funcional de objetos.

• Juego de dirigir.

• Juegos de pantalla.

JUEGOS DEL LENGUAJE

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JUEGOS DE TONTERIAS

Inventar- representar usos inadecuados de objetos.

Decir mentiras sobre la localización o escondite de un objeto "aquí no hay X"/ "X esta en“.

Juego del payaso que lleva una bandeja.

Decir/representar acciones o acontecimientos absurdos. Por ejemplo: yo como hormigas.

Realizar acciones en lugares inusuales o absurdos.

Por ejemplo: bailar encima de la mesa.

Decir "mentiras" sobre personas o personajes acusándoles de acciones prohibidas o absurdas (por ejemplo: "la niña se ha comido el helado") o Sobre acciones propias: "me como tu oreja". Motes: "eres una hormiga" .

Te lo quito o me lo quitas.

Las cosquillas pesadas.

El baile tonto con palabras

JUEGOS DEL LENGUAJE

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OTROS

juegos de emparejamiento.

juegos de bingo o lotos.

juego del come-tarjetas o come juguetes o del buzón.

juego de bolos.

juego de la oca.

juego del río con piedras.

juegos de hablar y pintar.

juegos de historietas.

juegos de concursos de televisión.

escribir mensajes.

el lobo.

con las manos.

ACTIVIDADES DE INTERVENCION

Narraciones o historias secuenciadas

FASES DE LA LECTURA RECÍPROCA DE CUENTOS

1.Leer el libro varias veces. Marcar, subrayar, determinados fragmentos objetivo.

2. Empezar a hacer pausas al llegar a los fragmentos-objetivo esperando que el niño continúe. (Propiciar interacción grupo y demandas a los personajes)

3. Introduzca variaciones formales en el texto del cuento y en los fragmentos seleccionados . (Pedro Gortázar, 2002)

4. Intercambiar los roles, dejando que los niños cambien turnos "leyendo" el cuento.

5. Escriba la versión del cuento de cada niño y haga que dibujen las distintas escenas.

6. Introducir variaciones en el guión base de la historia.

7.- Construya ó busque nuevos cuentos que empleen patrones lingüísticos similares.

(Pedro Gortázar,2002)

PLANIFICAR ACTIVIDADES GLOBALES

K-t K-t

CUENTOS CON PICTOGRAMAS La niña pinta

La niña pinta en papel EN

MUESTRA CASO PRÁCTICO

1. Bombardeo de ítems rasgo o proceso.

P romover intentos de imitación/producción - remarcar diferencias de significado.

Relato predecible con patrones repetidos de sonidos, palabras o sintagmas u oraciones. El cuento se elige en función del rasgo o patrón fonológico 3.

Representación del cuento con muñecos.

Juegos de lenguaje con palabras o ítems-obj.

Destrezas de procesamiento auditivo.

Competencias metafonológicas .

MUESTRA CASO PRÁCTICO

5. Destrezas de procesamiento auditivo: Atención selectiva : juego, canción o actividad Recuerdo : actividades de memoria auditivo muñecos en un tren; recordar el objeto que falta,