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Tema 3: APRENDIZAJE Y PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
OBJETIVOS DEL TEMA:






Describir el modelo de procesamiento humano
de la información.
Conocer los principales procesos cognitivos y
su incidencia en el aprendizaje.
Comprender las funciones que cumplen la
atención y la percepción en el aprendizaje
humano.
Entender como funcionan la memoria de
trabajo y la memoria a largo plazo.
Explicar las razones por las que recordamos
algunas cosas y olvidamos otras.
Conocer cómo podemos estimular el desarrollo
de estos procesos cognitivos en el aula de
Educación Infantil.
COMPARACION DE LAS TEORIAS COGNOSCITIVA Y
CONDUCTUAL DEL APRENDIZAJE
Conductual
Cognoscitiva
Qué se Aprende
SE adquieren nuevos comportamientos
Se adquieren conocimientos y son los
cambios en estos los que permiten
modificaciones en la conducta
Definición de
Aprendizaje
Cambio en la conducta como resultado de la
experiencia o la práctica
Aprendizaje como construcción de
conocimiento
Importancia del
Refuerzo
El refuerzo fortalece las respuestas
El refuerzo como fuente de retroalimentación
o de información.
Rol del sujeto
Pasivo. Dependiente de los acontecimientos ambientales Activo: inicia experiencias, busca
información, selecciona, reorganiza la
información que tiene, toma decisiones
Método de estudio
del aprendizaje
Estudio con animales en condiciones controladas de
laboratorio
Estudio de una amplia gama de situaciones
de aprendizaje humano
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN





Capacidad
Entrada
Procesamiento
Organización
Salida
PERCEPCIÓN
ATENCIÓN
CODIFICACIÓN
ALMACENAMIENTO RECUPERACION
EL MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN.


1.- ADQUISICION DE LA INFORMACION:

Percepción

Atención
2.- ALMACENAMIENTO Y RECUPERACIÓN
DE LA INFORMACION:

Codificación

Almacenamiento

Recuperación
1.-ADQUISICIÓN DE LA
INFORMACIÓN: PERCEPCIÓN
SENSACION Y PERCEPCION

a.- Definición de términos: sensación, percepción,
ilusión, alucinación.

b.- Fases de la Percepción.

c.- Explicaciones sobre la Percepción:

d.- Cómo estimular el desarrollo sensorial y perceptivo

e. - Percepción y aprendizaje
A.- Definición de términos
CÓMO PENETRA EN
NUESTRA MENTE EL
MUNDO EXTERIOR
CÓMO NUESTRO CEREBRO
ORGANIZA LA
INFORMACION SENSORIAL
PERCEPCIÓN FALSA O
DEFORMACIÓN DE UN
ESTÍMULO REAL
PERCEPCIÓN DE
ESTÍMULOS INEXISTENTES
SENSACIÓN
PERCEPCIÓN
ILUSIÓN
ALUCINACIÓN
B.- Fases de la perception
DETECCIÓN
TRANSDUCCIÓN
TRANSMISIÓN
PROCESAMIENTO
C.- Principios generales de la
percepción

PRINCIPIO DE
AGRUPACIÓN





de
de
de
de
proximidad
semejanza
continuidad
simetría
PERCEPCIÓN
FIGURA-FONDO



PREGNACIA O
CIERRE
CONSTANCIA
LAS ILUSIONES
Principio de agrupación
Principio de agrupación
Ante varios estímulos iguales
Se tiende a agrupar entre sí
aquellos que son semejantes
Agrupacion: simetria
Principio de simetría
Tendencia en nuestra
percepción a agrupar los
estímulos de acuerdo
con la Ley de la buena
forma.
Ley de la percepción figura fondo
Percepción figurafondo
Tendemos a percibir
Los objetos (figuras)
Como diferenciados
De su ambiente (fondo)
Ley de la percepción figura fondo
Ejemplo de
percepción
figura-fondo
Principio de Cierre
Principio de cierre
Tendencia a completar en
Nuestra percepción aquello
que está inacabado.
Pregnancia o Cierre
Principio de cierre
Tendencia a completar en
Nuestra percepción aquello
que está inacabado.
Principio de continuidad
Ilusion de Müller-Lyer
C.- Principios particulares
o peculiares

Experiencia pasada

Personalidad

Expectativas: predisposición perceptiva

Influjo del grupo social
TEST DE RORSCHACH
Predisposicion perceptiva: reversibilidad
Puede verse la
figura de un pato o
Un conejo
dependiendo de lo
que uno
Espere ver
Predisposicion perceptiva: reversibilidad
Puede verse la figura de una
Mujer joven o de una vieja,
Dependiendo de lo que uno
Espere ver
D. Cómo estimular el desarrollo
sensorial y perceptivo 0-6 años
TACTO:
PERCEPCIÓN HÁPTICA
Órgano sensorial: La piel








Durante el embarazo: caricias,
palmadas, masajes…
Nacimiento: contacto con la
piel de la madre
Cuna: preferible pequeña y que
pueda mecerse
Preferible lactancia materna
Primer año: masajes con
aceites perfumados
Baño: natación
Reconocimiento de las distintas
partes del cuerpo a través del
tacto
Gatear, arrastrarse, andar… por
distintos caminos (colchoneta,
espuma, arena…)






Diferenciar a través del tacto
distintos materiales: plastilina,
cartulina…
Comparar texturas
Emparejar distintas telas
Reconocer objetos por el tacto
con los ojos cerrados
Reconocer un compañero con
los ojos cerrados
Diferenciar sensaciones
frío/calor
OLFATO
Órgano sensorial: La nariz
Lactancia materna:
reconocimiento del olor de la
madre

Masajes con aceites
perfumados

Jugar a reconocer olores (a
partir 2 años y medio)

Emparejar aromas idénticos

Emparejar perfumes,
mezclarlos…

Oler y reconocer flores,
alimentos…

Reconocer frutas por su aroma

Oler la comida antes de
probarla

Ayudar en la cocina

GUSTO
Receptores sensoriales: lengua y Paladar





Dieta variada
Introducir alimentos
nuevos: probar,
describir, comparar.
Jugar a emparejar
sabores con los ojos
cerrados: dulce,
salado..
Reconocer sabores
Amplia tolerancia y
curiosidad por los
sabores
EQUILIBRIO
Órgano sensorial: El laberinto
(oído interno)





Embarazo:
movimientos de la
madre
Cuna mecedora
Estimulación y
mantenimiento del
reflejo de marcha
Juegos de equilibrio:
rodar, avión, …
Iniciación a deportes
como judo, natación,
ciclismo…
AUDICIÓN
Receptores sensoriales: Cóclea
(oído interno)

A Partir del 6º mes de embarazo:


Tras el nacimiento:





Latidos del corazón de la madre:
sensible a la ansiedad de la madre.
Escuchar música: Mozart, Vivaldi...
Estimulación a través de la música
Móviles y muñecos con sonido
Canciones con secuencias repetidas
Hablarle a menudo, leerle cuentos….
3-4 años:





Reconocimiento de sonidos: timbre,
teléfono, avión...
Juegos en los que tengan que seguir
un ritmo
Repetir secuencias de sonidos
Canciones
Aprendizaje de idiomas

4-6 años:



Audiciones musicales
Reconocimiento de música
Comenzar a tocar algún
instrumento
VISIÓN
Órgano sensorial: el ojo

Desde el nacimiento:




2-6 meses:






Decoración de su cuarto: colores
vivos
Objetos y móviles de colores vivos
Ejercicios de seguimiento visual
Ampliar la visión jugando
Mirarse en un espejo
Cambiar la cuna de sitio
Seguimiento visual de objetos
Paseos
6-12 meses:



Cambiar con frecuencia el campo
de visión del niño
Juguetes de colores vivos
Juegos de esconder, aparecer y
desaparecer

18 meses-3 años:
Lectura como juego de
aprendizaje

Bits de aprendizaje

Imágenes y cuentos llamativos

Pintar y dibujar
3-6 años:

Prelectura y lectura

Juegos de diferencias

Ejercicios de coordinación
oculomotriz (trazos, laberintos,
caminos…)

Pintura y dibujo


E. Percepción y aprendizaje
IMPORTANCIA DE LA PERCEPCIÓN PARA EL
APRENDIZAJE

Percepción visual:






Coordinación óculomanual
Discriminación figurafondo
Percepción de la forma
constante
Cerramiento de las
figuras
Percepción de las
posiciones espaciales
Percepción de las
posiciones espaciales en
el plano

Percepción auditiva:





Filtración auditiva
Localización de
sonidos
Discriminación de
sonidos
Estructuras de ritmo
Agudeza
(audiometría)
PERCEPCIÓN VISUAL
PAUTAS PARA LA DETECCION DE DIFICULTADES









Tendencia a inclinar la cabeza,
dificultades focalización cercalejos, señalar con el dedo.
Se pierden al leer o copiar
Tendencia a saltarse o mezclar
letras palabras o frases
Inversión de letras como b y d,
palabras como son y nos y
números como 16 y 61 0 6 y 9.
Palabras borrosas, doble imagen,
movimiento…
Se pierden en clase y parecen
despistados
Lectura lenta y costosa
Dificultad para retener letras,
palabras o números.







Visión doble
Guiña, cierra y se cubre un ojo
Nunca termina la tarea a tiempo
Falta de comodidad y
comprensión en la lectura
Disminución de la eficacia y el
rendimiento escolar
Fatiga ocular
No les gusta leer
Dolores de cabeza, mareo,
asociados a la lectura
PERCEPCIÓN AUDITIVA
PAUTAS PARA LA DETECCION DE DIFICULTADES







Habla en tono muy alto,
grita y gesticula mucho
para hacerse entender
Le cuesta comprender lo
que escucha
Gira la cabeza para
entender leyendo los
labios del que habla
Le cuesta pronunciar
algunos fonemas al
hablar
Construye frases con
dificultad
Escribe mal
determinadas palabras
Puede tener cerumen y
otitis frecuentes.
2.- ATENCIÓN
Atención




CONCEPTO Y TIPOS DE ATENCION
DETERMINANTES DE LA ATENCION
INVESTIGACION SOBRE LA ATENCION
DEFICIT DE ATENCION

IMPLICACIONES EDUCATIVAS

ATENCION Y METAATENCION
CONCEPTO DE ATENCIÓN

SELECCIÓN: De algunos estímulos de
entre los muchos disponibles

ESFUERZO: Cantidad de esfuerzo
consciente que se pone en una tarea

ALERTA O VIGILANCIA: Receptividad
general del organismo.
NIVELES DE ALERTA O
VIGILANCIA.
Test de caras
TEST DE TOLOUSE-PIERON
EMAV: Escala Magallanes de Atención
Visual
DETERMINANTES DE LA
ATENCION

EXTERNOS

Intensidad

Novedad

Posición

Movimiento

INTERNOS

Fisiológicos:



Psicológicos:


Repetición
Periféricos: Tamaño de
la pupila, tensión
muscular, adaptación
postural...
Centrales: Sistema de
Activación reticular


Motivos y necesidades
Expectativas
Historia de refuerzos
IMPLICACIONES PARA LA
DOCENCIA

CÓMO DESPERTAR LA ATENCIÓN






Sorpresa, novedad e incongruencia
Posibilidad de explorar y manipular
Intereses
Posibilidades de éxito y dificultad de la
tarea
Contenidos estructurados y organizados
Señales o claves
IMPLICACIONES PARA LA
DOCENCIA

CÓMO MANTENER LA ATENCION
 Variar los estímulos
 Incorporar actividad física
 Satisfacción por atender
 Evitar distracciones
INVESTIGACION SOBRE LA
ATENCION
ATENCION
ATENCION
SELECTIVA
ATENCION
DIVIDIDA
ATENCION
SOSTENIDA
DÉFICITS DE ATENCION

Dificultades de selección/focalización: El niño
inatento

Dificultades de mantenimiento de la atención:
atención sostenida sostenida: TDA-H

Dificultades automatización de procesos

Problemas inhibición de estímulos y cambio
atencional
DEFICIT DE ATENCION

El niño Inatento





Déficit en focalización
de la atención
No hay hiperkinesia en
general
Lentitud de
procesamiento
Parece “torpe” poco
inteligente
Menor rechazo social:
menos
comportamientos
disruptivos

El niño con TDA-H





Déficit de atención
sostenida
Hiperkinesia
cambio atencional
frecuente
Parece “rebelde”
“oposicionista”
Frecuente rechazo
social: padres,
profesores,
compañeros.
Actividades para desarrollar la atención en
el Aula de Educación Infantil
 Cuentos.
 Cuentos ya conocidos, omitiendo fragmentos o
cambiando situaciones. Tienen que descubrir el error.
 Audiciones.
 Bits.
 Órdenes y explicaciones.
 Actividades grupales e individuales (fichas,
murales...).
 Empezar y acabar una actividad en un tiempo
determinado.
 Juegos de secuencias, dominós, puzzles...
 Actividades en las que entren en juego más de un
sentido (escuchar un CD con sonidos de animales,
señalando en una ficha el animal correspondiente).
 Juegos de diferencias, de buscar errores...
 Juegos y actividades que les resulten motivante.
3.- ALMACENAMIENTO Y RECUPERACION
DE LA INFORMACION: LA MEMORIA
LA MEMORIA





1.- Concepto de memoria
2.- Funcionamiento de la memoria:
modelos explicativos
3.- El recuerdo: factores y leyes que
influyen en él.
4.- El olvido
5.- Estrategias de Memoria
CONCEPTO DE MEMORIA
CODIFICACIÓN
Entrada de la
información
en la memoria
ALMACENAMIENTO
Retención de la
información a través
del tiempo
RECUPERACIÓN
Salida de la
información
almacenada
Procesos implicados:
MEMORIA
INFORMACION
CODIFICACION
ALMACENAMIENTO
RECUPERACION
verbal
Memoria
Sensorial
Evocacion
Imágenes
Memoria
Corto Plazo
Reconocimiento
Reaprendizaje
Repetición
Organización
Técnicas y Estrategias
Memoria
Largo Plazo
OLVIDO
Interferencias
Falta de uso
Represión
AMNESIA
Lesiones
Trastornos
MODELO ATKINSON Y SHIFFRIN
REPASO
MEMORIA
INFORMACION
SENSORIAL
MEMORIA
MEMORIA
CORTO
LARGO
PlAZO
PLAZO
OLVIDO
OLVIDO
FALTA DE ATENCIÓN
CARACTERISTICAS DE LOS
SISTEMAS DE MEMORIA
MEMORIA
CAPACIDAD
DURACION
ESTADO
OLVIDO
ACCESO
ILIMITADA
MUY BREVE
MILISEGUNDOS
ACTIVO
FALTA DE
ATENCION
AUTOMATICO
CORTO PLAZO LIMITADA
7+-2
BREVE
18-20 “
ACTIVO
FALTA DE
REPETICION
INMEDIATO
LARGO PLAZO ILIMITADA
ILIMITADA
INACTIVO
ALMACENAMIENTO
INADECUADO
A TRAVES
MEMORIA
CORTO PLAZO
SENSORIAL
MODELO DE NIVELES
DE PROCESAMIENTO

Nivel Superficial

Nivel Intermedio

Nivel profundo
CAUSAS DEL OLVIDO

El olvido por Decaimiento

El olvido motivado: represión

El olvido por interferencia

El olvido por falta de claves
MEDIDA DE LA MEMORIA

Evocación o recuerdo

Reconocimiento

Reaprendizaje
Actividades para desarrollar la
memoria Aula Ed. Infantil
 Hábitos.
 Rutinas, repeticiones.
 Bits inteligencia, imágenes, palabras, números, cantidades...
(repetidas durante un tiempo determinado).
 Audición, trabalenguas, poesía, cuentos, canciones...
(repetidas durante un tiempo determinado).
 Secuencias.
 Órdenes.
 Cualquier actividad en la que tenga que recordar alguna
acción concreta.
 Hablar de determinados acontecimientos (¿qué habéis hecho
en el patio?).
 Cuentos y videos repetidos
 Contar una historia o cuento y repetirla con errores
 Conversaciones guiadas sobre acontecimientos pasados,
dando más información al niño de la que recuerda.
 Juegos : de esconder fichas y recordar la posición, lotos de
memoria, encontrar parejas….