Transcript Barnehagen som læringsmiljø og

Barnehagen som læringsmiljø og
danningsarena
Bodø 29.november 2012
Vibeke Gjendemsjø
• Bakgrunn for Kunnskapsdepartementets
pilotprosjekt
• Organisering av Tromspiloten og valg av
arbeidsprosesser
• Kort om danningsbegrepet
• Bruk av praksisfortellingen
• Bevissthet om barnehagens læringsmiljø
• Underveis utdrag fra tre artikler
Bakgrunn for KDs pilotprosjekt
• Danningsbegrepet i barnehageloven:
• § 1. Formål
Barnehagen skal i samarbeid og forståelse
med hjemmet ivareta barnas behov for omsorg og
lek, og fremme læring og danning som grunnlag for
allsidig utvikling.
Bakgrunn
• I rammeplanen (2011):
• Danning er en livslang prosess som blant annet handler om å
utvikle evne til å reflektere over egne handlinger og
væremåter. Danning skjer i samspill med omgivelsene og med
andre og er en forutsetning for meningsdanning, kritikk og
demokrati. Danning i barnehagen skal forankres i verdiene i
formålet. Gjennom gode danningsprosesser settes barn i
stand til å håndtere livet ved at de utvikler evnen til å
forholde seg prøvende og nysgjerrig til omverdenen og til å se
seg selv som et verdifullt medlem av et større fellesskap.
(RPBH 2011: 15)
Bakgrunn
• Og videre:
• Danning er mer enn utvikling, mer enn
læring, mer enn omsorg, mer enn
oppdragelse og mer enn sosialisering.
Samtidig rommer danning alt dette
(RPBH 2011: 15).
Danningens gjenkomst
• Aktuelt begrep på 1960- og 1970-tallet
• Relanseres etter tusenårsskiftet i flere politiske
dokumenter
• Klar, ferdig, gå! Tyngre satsing på de små! (BUF, 2005)
– Her lanseres danning som begrep første gang i et
barnehagepolitisk dokument
– «barnehagen er en arena for danning» (s. 32)
– Knyttes til det «vide læringsbegrepet»
Klar, ferdig, gå! (2005)
• Sitat:
 «Danning er mer enn utvikling, mer enn læring, mer enn
omsorg, mer enn oppdragelse og mer enn sosialisering.
Samtidig rommer danningen alt dette. Det handler om det
aktive barnets vekselvirkning med den kulturelle og sosiale
verden hun eller han er til stede i.» (s. 34)
 Kjent?
• Ble brukt i den justerte rammeplanen
Avventende departement
• Barne- og familiedepartementet om innspillene fra Klar,
ferdig, gå!:
• «Departementet viker noe tilbake fra å introdusere også
begrepet danning i innholdsbestemmelsen.
Departementet vil imidlertid foreslå at barnehagens
rolle i forhold til barnets utvikling stadfestes»
Regjeringsskifte
• Stoltenberg II-regjeringen overførte barnehagen til
Kunnskapsdepartementet i 2005
• Barnehagen ble forstått som en del av
utdanningssystemet
• «Livslang læring»
• Nedsatte Bostad-utvalget for å utrede nye
formålsparagrafer for barnehage og skole
Arbeid med ny formålsparagraf
• Klar, ferdig, gå! ble et viktig bakgrunnsdokument for
Bostad-utvalget
• Leverte sin innstilling i NOU 2007:6 Formål for framtida
 Danningsbegrepet foreslås tatt inn i formålsbeskrivelsen
også for barnehagen
Bostad-utvalget
• «Danning gir assosiasjoner både til det som skjer i
barnets samspill med omgivelsene, og til den
oppdragelsen som skjer i barnehagene» (s. 28)
• KD: danningsbegrepet inkluderer oppdragelse, selv om
det ikke nevnes i formålet
• Danning er et vidt begrep – inkluderer mye
Danning i rammeplanen
• Enda en gang:
Danning er en livslang prosess som blant annet handler om å
utvikle evne til å reflektere over egne handlinger og væremåter.
Danning skjer i samspill med omgivelsene og med andre og er en
forutsetning for meningsdanning, kritikk og demokrati. Danning i
barnehagen skal forankres i verdiene i formålet. Gjennom gode
danningsprosesser settes barn i stand til å håndtere livet ved at
de utvikler evnen til å forholde seg prøvende og nysgjerrig til
omverdenen og til å se seg selv som et verdifullt medlem av et
større fellesskap. Danning er mer enn utvikling, mer enn læring,
mer enn omsorg, mer enn oppdragelse og mer enn sosialisering.
Samtidig rommer danning alt dette
(RPBH 2011: 15).
KDs pilotprosjekt om danning
• Danning er et vidt begrep som krever presisering(er)
• Derfor: «Målet med Pilotprosjektet er å få frem ulike
innganger til arbeid med læringmiljø og danning i
barnehagen»
• Læring og danning går hand i hand?
Målsetning
• Kunnskapsdepartementet (31.08.11):
 «Målet med Pilotprosjektet er å få frem ulike innganger til
arbeid med læring og danning i barnehagen»
 Barnehager i seks fylker deltar
– i samarbeid med Fylkesmann og universitet / høgskole
– Tidsramme: desember 2011 – oktober / november 2012
Målsetning / rammer
• Utviklingsprosjekter med utgangspunkt i rammeplanens
kap. 3 som kan gi perspektiver på barnehagen som
lærings- og danningsarena
• Gjerne bygge videre på etablerte satsingsområder
• Rapportering
 Artikler fra praksisfeltet + teoretisk artikkel
 (Begynn loggskriving i dag)
Hvordan kommer vi oss dit?
• Arbeid i hver enkelt barnehage mellom samlingene
• Etablere en prosjektgruppe som driver prosjektet og som
deltar på nettverkssamlingene i Tromsø
• Lage en realistisk milepælsplan
• Hver barnehage har i Troms fylke fått kr 20 000 til dette
prosjektet – individuell frihet
• På nettverkssamlingene
• Dele og diskutere foreløpige resultater, utfordringer og evt
nye spørsmål
Målsetninger
• Å knytte danning til praksisen i barnehagen
 «Å sette praksis på ordene»
• Utforske hvordan danningsbegrepet kan brukes på en
meningsfull måte i barnehagen
• (min tolkning)
• Å forene teori (danningsbegrepet) og praksis
• Teori er når alle vet hvorfor, men ingen vet hvordan
• Praksis er når alle vet hvordan, men ingen vet hvorfor
Danning som pedagogisk
grunnbegrep
• Danning
• Iflg. Paul Opdal (2008) et begrep som kan fange inn det
vesentlige ved pedagogikk som virksomhetsutøvelse
• Skal dannelse være et pedagogisk grunnbegrep må to
kriterier oppfylles, iflg. Opdal
»
Det må være normativt (verdiladet) for å ivareta
pedagogikkens praksisrettethet
»
Må peke på noe substansielt som utvikling av
mennesket kan skje gjennom
Perspektivutvidelse
De samiske barna hadde laget «rice and curry». Vi
ville skape en indisk ramme rundt måltidet, så vi satte
oss ned på gulvet på indisk vis, med fingrene. Farge,
lukt og smak var annerledes enn det vi er vant til.
Dette var noe helt annet enn bidus. Og tenk å spise
med fingrene! Ikke akkurat standard. Det var eksotisk
spennende. Barna………………..
Gimle barnehage
Et danna menneske
• Mer enn et utdannet mennesket
• Jfr. Jon Hellesnes: å være danna eller å ha danning
• Å være danna vs å ha danning
– Å være danna er den egentlige danninga, iflg. Hellesnes
– Utdanning er viktig, men ikke tilstrekkelig
– Utdanning skal tjene danning
• Dialog er en forutsetning for danning
– Danning er sosialt betinga
– Danning skjer i samspill med omgivelsene
– Livet leves relasjonelt, kroppslig, språklig og handlingsmessig
Arena for danning
• En arena for danning bør utvikle og legge til rette for en
selvutvikling i relasjon til andre
• Her er læring implisitt
• Hva skjer når barnehagen lar barns nysgjerrighet
være drivkraften i dannings og læringsprosesser?
• Eksempel fra Bukkespranget Naturbarnehage
Praksisfortelling
• En arbeidsform og en prosess for å
gjøre praksis synlig
• Vurdering av praksisfortelling kan bidra til å
synliggjøre praksis, åpne for nye forståelser,
tolkninger, nye valg og på den måten
muliggjøre endring av praksis
Kan praksisfortellingen hjelpe oss til å:
• se og begripe hva som foregår i det pedagogiske
arbeidet og hva barn er i stand til, uten at man har
fastlagte rammer i form av forventninger og
normer (Dahlberg m.fl.2002:220)
• forske på egen praksis sammen med barn. Bruke
praksisfortellingen til å undersøke om barnehagen
fremmer de verdier vi ønsker.
Hva er læringsmiljø?
• Psykososiale læringsmiljøet får konsekvenser for
trivsel, helse og yteevne, mellommenneskelig
samspill (relasjoner) og trygghet mot trakassering
og pyskiske skadevirkninger (mobbing)
• Fysisk læringsmiljø
• Organisatorisk læringsmiljø – systemforhold som
dagsrytme, tilrettelegging, ledelse
Hva fanger vi gjennom pedagogisk
dokumentasjon?
R-06: Fysisk miljø som fremmer alle barns utvikling
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Lek
Læring
Mestring
Bevegelsesglede
Bevegelses-erfaring
Sanseerfaring
Konsentrasjon
Utfoldelse
Tumleplass inne og ute
Ro
Fra R-06, s. 16
• Hvordan vi organiserer barnehagen kan også være et
uttrykk for hvordan vi ser på barnet og forventninger til
barns medvirkning, deltakelse og læring!
”
”Hvis jeg må spørre …,
hva da da?”
Har dere tenkt igjennom?
• Hvilke opplevelser og erfaringer har barn fra ulike
pedagogiske aktiviteter og læringsmiljøer i
barnehagen?
• Hvordan kan disse erfaringene anvendes for å
etablere en praksis som fremmer dannelse og
gode læringsmiljøer for alle barn i barnehagen ?
•
Spørsmål Pilotprosjektet i Hedmark
Tiden….?
”Tiden strekker til for den som vil bruke den….”
Vi regulerer barnehagens liv med:
• Dagsrytmen
• Overgangssituasjoner
• Måltidstider
• Pauser
•
•
•
•
Møter
Samlinger
Vakter
Etc., etc.
Helhet og forståelse
• Hva gjør fokuset på fagområdene med forståelsen av læring og
danning i barnehagen?
•
•
•
•
Barnehagene og relasjonskompetanse
Blikk for omsorg
Blikk utover omsorg – blikk på læringens objekt/innhold
Begreper som omsorg, trygghet, samspill og frilek var kjente
begreper, men barnehagene hadde generelt mindre fokus på
innhold – å være oppmerksom på barnehagens innhold og
læringsmiljø.
• Utfordring å lede læringsarbeidet – didaktisk kompetanse
• En mer aktiv pedagogrolle som igangsetter, viderefører
Læringsmiljø – bruk av artefakter
• Artefakter: eks: språk, leketøy og læremidler. Utgjøre vilkår og
premisser for hvordan barn skaper mening.
• Hvordan skaper barn mening gjennom samtale lektøy og
læremidler?
• Barn transformerer og skaper nye betydninger, nye historier og
griper på den måten inn i barnehagelivet som aktører, ny
dynamikk er og vilkår for danning er satt i spill.
• Materiell (fysiske objekter – sandkasse, verktøy, bøker, lektøy
m.m) som presenteres og gjøres tilgjengelig for barn utgjør
dermed vilkår for barns danningsprosesser.
Elin Eriksen Ødegaard