Transcript Tanulás tanulása prezentáció

Gaskó Krisztina
ELTE PPK Neveléstudományi Intézet
E-mail: [email protected]
A TANULÁS TANULÁSA:
HOGYAN SEGÍTHETÜNK DIÁKJAINK
TANULÁSI KOMPETENCIÁINAK
FEJLŐDÉSÉBEN
2011.05.04.
A könyvtár-pedagógia módszertana képzés
Milyen tanulási kompetenciákat fejleszthetek?
 Önmagáról mint tanulóról alkotott elképzelések
 A tanulásról alkotott elképzelések
 A tanulási folyamat tervezése és szervezése
 Tanulási források keresése
 Tanulási források feldolgozása
 Tanulási források felhasználása
 Tanulási módszerek ismerete, alkalmazása, értékelése
 A tanulási folyamat értékelése
(Gaskó, 2009)
1. Önmagáról mint tanulóról alkotott elképzelések
a diák önmagára tanuló egyénként tekint, önértékelésének,
énképének szerves részét képezik a saját magáról mint
tanulóról alkotott árnyalt és pozitív elképzelései.
Módszerek, ötletek:
Kérdőívek (tanulási motivációk, stílusok, attitűdök stb.)
Önértékelő lapok
Beszélgetés másokkal , mások értékelésének
értelmezése
Reflektív tanulási napló
Portfólió
2. A tanulásról alkotott elképzelések
a diák a tanulást egész életen át tartó és az élet minden területére
kiterjedő folyamatnak tekinti, amely fejlődési lehetőségeket rejt
magában, és amelyben ő, tehát a tanuló egyén aktív és konstruktív
szerepet tölt be.
Módszerek, ötletek:
Gondolattérkép
Reflektív tanulási napló
Kettéosztott napló
Vita a tanulással kapcsolatos nézetekről
Kirándulásokhoz, múzeumlátogatásokhoz stb.
kötődő beszélgetések a tanulásról
Interjú más felnőttekkel, tanulókkal saját
tanulásfelfogásukról
3. A tanulási folyamat tervezése és szervezése
a tanulás menedzselése; a diák tanulási tevékenységét egészben, folyamatként
szemléli, megtervezi annak szakaszait, körülményeit, és azokat oly módon
szervezi meg, hogy tanulása sikeres és hatékony legyen.
Módszerek, ötletek:
Kooperatív módszerek
Tanulói projekt
Ütemterv készítése
Faliújság
Önmotiválás
Vizuális órarend
Tanulási környezet alakítása
Optimális tanulási feltételek
megteremtése
4. Tanulási források keresése
a diák felkutatja a tanulási céljai eléréséhez szükséges és
lehetséges forrásokat, azok között tudatosan válogat, a
számára lényeges forrásokat kiemeli, elemzi és értékeli.
Módszerek, ötletek:
Skimming (lényegkiemelő olv.)
Skipping (adatkereső olv.)
Internetes keresés
Könyvtárazás
Brainstorming
Érdeklődéslista
Problémalista
Segítségkérés, kérdezés
5. Tanulási források feldolgozása
a diák a tanulás során kiválogatott forrásokat értelmezi, a szükséges
mértékben megjegyzi, elsajátítja, ezáltal készségeit, képességeit
fejleszti, nézeteit formálja.
Módszerek, ötletek:
Mnemotechnikák, memóriajátékok (Memory, Puzzle, Trimino)
Szókártyák, tanulókártyák
Grafikus szervezők
Jegyzetelési technikák
Aláhúzás, kiemelés, cetlizés
ÁK3E, SQ4R módszer
Definícióalkotás
Kérdésbank
Rímalkotás, képregény-készítés
RRím
6. Tanulási források felhasználása
a diák a megtanult, elsajátított ismereteket, a tanulás során felhasznált
tapasztalatokat, a fejlesztett képességeket, készségeket a tanulás céljának
megfelelően, a tanulás konkrét kontextusában, illetve attól eltérő tanulási
és hétköznapi helyzetekben kipróbálja, alkalmazza, gyakorolja, a tanulás
eredményeit nézetei alapján értelmezi.
7. Tanulási módszerek ismerete, alkalmazása, értékelése
a diák különböző tanulási módszereket, technikákat,
stratégiákat ismer, ezek közül többet kipróbál, és a számára
hatékonyakat tanulási helyzetekben tudatosan használja.
Módszerek, ötletek:
Tanulási szokás leltár
Módszerbank
Reflektív tanulási napló
8. A tanulási folyamat értékelése
a diák a tanulására folyamatosan reflektál, konkrét tanulási
teljesítményét reálisan és árnyaltan értékeli, a tanulást pedig
fejlődésként értelmezi.
Módszerek, ötletek:
Portfólió
Sikertelen felelés/dolgozat elemzése
Reflektív tanulási napló
Értékelő lapok és szempontok
Beszélgetés társakkal,
pedagógusokkal, szülőkkel
Mit érdemes tudnom a tanulási kompetenciák fejlesztéséről?
1. Hatékony tanulásfejlesztés a módszereken túl
 A tanulásmódszertanok gyakran csak a tanulási folyamat bizonyos
elemeire, szakaszaira kínálnak módszertani megoldást, a tanulási
folyamat egészére nem.
 A tartalom-független tanulásfejlesztés hosszú távon kevésbé hatékony,
mivel nem segíti kellőképp az egyes módszerek adaptív alkalmazását.
A hatékony tanulásfejlesztés több tanulási kompetenciaterület
párhuzamos és valós tanulási feladatokban történő fejlesztését jelenti.
Mivel a tanulás olyan adaptív folyamat, amelyben a visszacsatolások és
reflexiók könnyedén „felülírhatják” a folyamat korábbi elemeit, ezért a
tanulási módszerek közül az önszabályozást támogató módszerek
tekinthetők hatékonyabbnak.
Mit érdemes tudnom a tanulási kompetenciák fejlesztéséről?
2. A tanulási sajátosságok, kompetenciaterületek megismerése
 Kérdőívek – de nem minden esetben használható és
értékelhető az eredményük.
 Pedagógus megfigyelései – az egyes kompetenciaterületek
sajátosságainak (tudás, képességek, attitűdök) árnyalt
megismerése.
 Önreflexiót lehetővé tevő kérdések és feladatok a diákoknak –
elősegítik a fejlődési lehetőségek és eredmények
tudatosulását.
A pedagógus és a diák partner a tanulásfejlesztési folyamatban.
Mit érdemes tudnom a tanulási kompetenciák fejlesztéséről?
3. A hatékony tanulásfejlesztéshez szükséges tanulási környezet
 Pedagógiai céljainkat kompetenciák fejlesztéseként fogalmazzuk
meg.
 Teremtsünk lehetőséget az önreflexióra.
 Törekedjünk a tanulók aktivizálására.
 Törekedjünk az értelmező tanulás elősegítésére.
 Pedagógusként vállaljunk támogató, facilitátor szerepet.
 Teremtsünk partneri viszonyt a résztvevők között.
 Preferáljuk a társas tanulási kontextusokat.
 Értékeléseink és visszajelzéseink legyenek fejlesztő célúak, és erre
ösztönözzük diákjainkat is.
A tanulási környezet alakítható – ehhez aktív és önreflektív
pedagógusokra és diákokra van szükség!!!
Mit tegyünk, hogy a diákjaink
jobban élvezzék és értsék a tanulást?

Engedjünk teret a tanulók aktivitásának az órákon is! Higgyünk
benne, hogy nem csak akkor tud valamit jól megtanulni, ha azt
jó részletesen elmondjuk neki!

Adjunk nagyobb szabadságot a feladatokkal, tevékenységekkel
kapcsolatban (pl. választási lehetőségek, tanulási források)!

Adjunk olyan feladatokat, amelyekben egymásra vannak utalva
a diákok! Együtt minden izgalmasabb.

Vigyük be a diákok „világát” az iskolai tanulásba! Fórumozzunk,
blogoljunk házi feladatként, és ne féljünk kérdezni a
diákjainktól!

Értékeljük személyre szabottan és árnyaltan a tanulási
eredményeket!
Feladat: Szempontok a tanulás tanulása
könyvek megismeréséhez
1. Kinek szól? (Pedagógus, szülő vagy diák? Mit
feltételez az olvasóról a szerző?)
2. A tanulási folyamat mely elemeire, szakaszaira
kínál megoldást?
3. Hogyan jelenik meg benne a könyvtárhasználat
és/vagy a tanulási források keresése, felhasználása?
4. Miért vennétek vagy nem vennétek állományba a
saját könyvtáratokban?
5. Mi tetszett benne a legjobban?
Tanulás tanulása könyvek
Baló András: A tanulás fejlesztésének tanulása. T.F.T. Projektorientált tanulás –
módszertani segédlet, Debrecen, Pedellus Tankönyvkiadó, 2007.
Deákné B. Katalin: Neked is lehet jobb jegyed. Tanulási módszerek, ötletek, Pápa,
Deák és Társa Kiadó, é. n.
Deli Éva – Buda Mariann: Tanulástanítás? Élvezetes tanulás, Budapest, Dinasztia
Tankönyvkiadó, 2007.
Dudley, G. A.: Duplázd meg tanulóerődet! A rögzítés és a felidézés hatékony
technikája, Budapest, Bioenergetic Kft., 2011.
Fisher, R.: Hogyan tanítsuk gyermekeinket tanulni?, Budapest, Műszaki
Könyvkiadó, 1999.
Fisher, R.: Hogyan tanítsuk gyermekeinket gondolkodni?, Budapest, Műszaki
Könyvkiadó, 2000.
Kampwerth, K.: Legyél 4 hét alatt osztályelső!, Pápa, Deák és Társa Kiadó, é. n.
Katona András – Ládi László – Victor András: Tanuljunk, de hogyan? Az iskolai
szaktárgyak tanulása, Budapest, Nemzeti Tankönyvkiadó, 2005.
Tanulás tanulása könyvek
Kovácsné Sipos Márta: A tanulás fortélyai, Budapest, Nemzeti Tankönyvkiadó,
2003.
Mező Ferenc: A tanulás stratégiája, Debrecen, Pedellus Novitas Kft., 2004.
Oroszlány Péter: A tanulás
Tankönyvcentrum, 2004.
tanítása. Tanári
kézikönyv, Budapest,
FPI
Schlögl Attila: Az ember feje nem káptalan? Emlékezetfejlesztés, Budapest,
Nemzeti Tankönyvkiadó, 2000.
Steklács János: Az olvasás kis kézikönyve szülőknek, pedagógusoknak, Hogyan
olvas(s)unk? János, A funkcionális analfabetizmustól az olvasási stratégiákig,
Budapest, Okker, 2009.
Tánczos Judit: Baj van a tanulással. Módszerek a tanulási zavarok korrigálásához,
Debrecen, Pedellus Tankönyvkiadó, 2006.
Tóth László: Kritikai olvasás, kritikai gondolkodás. A fejlesztés alapjai, Debrecen,
Pedellus Tankönyvkiadó, 2007.
Tóth László: Megtanulok fogalmazni. Gyakorlati útmutató a fogalmazásíráshoz
nem csak diákoknak, Debrecen, Pedellus Tankönyvkiadó, 2006.