Transcript ORGANIZACIÓN DE LA HORA DE LECTURA.

ORGANIZACIÓN DE LA HORA DE
LECTURA.
HORA DE LECTURA EN UN AULA UNITARIA.
(ÁMBITOS A Y B)
C.R.A. “Ntra. Sra. del Rosario” (VALDEGANGA-ALBACETE)
Mª Teresa Aguilar Albert / Juana López García
CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.
C.R.A. Ntra. Sra. del Rosario (VALDEGANGA)
VALDEGANGA
AULA
E.INFANTIL
1º PRIMARIA
TINAJEROS
LA FELIPA
AULA
2º-6º PRIMARIA
CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO.
NÚMERO DE ALUMNOS: 6
 1 alumna de 2º

1 alumno de 3º

1 alumno de 4º
DISTRIBUCIÓN EN DOS
EQUIPOS:


(dificultades en lectoescritura; baja motivación)

1 alumna de 4º

1 alumna de 5º

1 alumna de 6º
(dificultades de aprendizaje; ACI)
Equipo “Tinajeros fútbol
Sport”:
3 alumnos:
2º / 3º / 4º(dificultades lectoescritura)

Equipo “E”:

3 alumnos:
4º / 5º / 6º(dificultades aprendizaje)
OBSERVACIONES:
El alumno de 3º tiene una buena capacidad pero se distrae con frecuencia. La alumna de 4º, del
equipo “E” tiene algunos problemas de autocontrol a nivel emocinal cuando fracasa.
Los alumnos de Tinajeros, y también este grupo, al ser muy pocos, no están acostumbrados a
relacionarse con sus iguales, o lo hacen pero con poca frecuencia. Tienen carencias a nivel de
relación. En cursos anteriores, no querían trabajar por parejas y discutían con frecuencia.
PLANIFICACIÓN
DINÁMICAS/ESTRUCTURAS.
Temporalización:
 La hora de lectura se realiza una vez a la semana.
 Sesiones de 40 minutos.
Distribución aproximada por trimestres:

1er TRIMESTRE: se van realizando distintas dinámicas de cohesión de grupo,

2º TRIMESTRE: se van haciendo diferentes sesiones-tipo
aprovechando la hora de lectura (“tela de araña”, “la pelota”, “nos conocemos bien”).
Algunos días, se empieza a utilizar la estructura “lectura compartida”, para leer
cuentos en el aula). Aunque son pocos alumnos y se conocen, las dinámicas van
ayudando a cohesionar más al grupo.

Dinámica + estructuras: “La maleta” + “Folio giratorio” + “Lectura compartida”

Estructuras:
“lectura compartida” + “folio giratorio” (lectura y resumen escrito de lo leído)
“lectura compartida” + “folio giratorio” (lectura y resumen oral de lo leído)
“lápices al centro” (con la misma lectura para el grupo clase y adaptando las
preguntas al nivel de cada equipo)

3er TRIMESTRE: repetición de las estructuras anteriores + plan de equipo
Este curso ha supuesto sólo una toma de contacto con el trabajo cooperativo.
HORA DE LECTURA.
EJEMPLOS DE SESIONES.
EJEMPLO DE SESIÓN: DINÁMICA + ESTRUCTURAS
“LA MALETA”- “FOLIO GIRATORIO” – “LECTURA COMPARTIDA”
OBJETIVOS:

Favorecer un mayor conocimiento entre los alumnos y cohesionar
el grupo (La maleta)

Expresar, entre todos, una opinión positiva sobre las preferencias
de un compañero (Folio giratorio)

Compartir los intereses de lectura del compañero que trae el libro
en su maleta, leyéndolo entre todos en equipo (Lectura compartida)

Mantener la atención durante la lectura y ser capaz de
comprender y resumir oralmente lo leído por otros compañeros
(Lectura compartida)
EJEMPLO DE SESIÓN: DINÁMICA + ESTRUCTURAS
“LA MALETA”- “FOLIO GIRATORIO” – “LECTURA COMPARTIDA”
DESCRIPCIÓN:

duración de varias sesiones, hasta que todos llevan su maleta.
Inicio de la sesión: Dinámica “La maleta”
Los alumnos, por turnos, llevan cada día uno su maleta (después de haberla llevado la
tutora el primer día). En la maleta incluyen 3 ò 4 objetos personales y un libro que les
guste. Enseñan sus objetos preferidos y explican por qué los han elegido. Lo mismo
hacen con el libro, que se quedará en clase para ser leído luego entre todo el equipo.

Durante la sesión: Estructura “Folio giratorio”
Se hace un folio giratorio, con los 6 alumnos del grupo-clase. El primero en escribir es el
alumno que ha llevado su maleta. Escribe lo que ha explicado previamente sobre los
objetos de su maleta (por qué esos objetos son sus preferidos). Después, por turnos, el
resto de compañeros van escribiendo su opinión de lo que más les gusta de la maleta
del compañero. Cada uno escribe y pasa el folio al siguiente compañero. Al terminar, el
folio se cuelga en el aula, para que los niños puedan leerlo y se vayan conociendo más.
Entre todos, se ha elaborado un resumen con las opiniones de lo que más gusta sobre la
maleta del compañero.

Durante la sesión: Estructura “Lectura compartida”
Los alumnos se dividen en 2 equipos (de 3 alumnos cada uno). En cada equipo se lee
uno de los libros que los alumnos han ido llevando al colegio en su maleta. Mientras un
compañero lee, los demás están atentos a la lectura. El siguiente compañero explica y
resume lo leído por el anterior. El resto de compañeros dicen si es correcto o no y
pueden ayudar al que resume mediante pequeñas pistas.
Si aparece una palabra desconocida para todos los miembros del equipo, la buscan en el
diccionario y se lee en voz alta para todos. Pueden proponer algún ejemplo para
aclararlo. Se intenta que el alumno con dificultades de lectura practique antes.
EJEMPLO DE SESIÓN: DINÁMICA + ESTRUCTURAS
“LA MALETA”- “FOLIO GIRATORIO” – “LECTURA COMPARTIDA”
EJEMPLO DE SESIÓN: DINÁMICA + ESTRUCTURAS
“LA MALETA”- “FOLIO GIRATORIO” – “LECTURA COMPARTIDA”
VALORACIÓN:



La maleta:

A los alumnos les motiva llevar objetos personales y hablar de sí mismos
(aunque les cuesta y lo hacen a nivel muy elemental)

Se sienten motivados y muestran curiosidad por lo que traen sus compañeros.

Les sirve para conocerse más en cuanto a aficiones y gustos personales.
Folio giratorio:

Valoración general positiva. Al principio, les cuesta ir siguiendo el orden y
expresar su opinión por escrito.

Todos los alumnos del grupo-clase, expresan una opinión positiva de otro
compañero y la reflejan por escrito para que esté a la vista de todos.

Todo el equipo se hace responsable de lo que está escrito en el folio.

La interacción entre los distintos miembros del equipo es buena. Respetan turnos
sin dificultad.
Lectura compartida:

Al ser pocos alumnos (3 por equipo y sólo dos equipos), enseguida captan la
dinámica y no presentan dificultades para hacerla con autonomía.

Los alumnos participan de forma ordenada ayudándose unos a otros.

Se favorece la corrección entre compañeros (heteroevaluación); si alguno no
está resumiendo bien, no les cuesta ayudarle.
EJEMPLO DE SESIÓN: ESTRUCTURA + ESTRUCTURA
“LECTURA COMPARTIDA” – “FOLIO GIRATORIO”
OBJETIVOS:

Conseguir que todos los miembros del equipo sean capaces de
mantener la atención mientras los demás leen. (Lectura compartida)

Comprender y resumir lo que ha sido leído por otro compañero

Resumir la idea fundamental del fragmento de un libro

Potenciar la participación e interacción de los distintos miembros
del equipo (Lectura compartida + Folio giratorio)
(Lectura compartida)
giratorio)
(Folio
DESCRIPCIÓN: igual que lo comentado en la sesión anterior.
VALORACIÓN: similar a lo comentado en la sesión anterior, pero
con algunos matices, porque ya han practicado más veces.
EJEMPLO DE SESIÓN: ESTRUCTURA + ESTRUCTURA
“LECTURA COMPARTIDA”- “FOLIO GIRATORIO”
VALORACIÓN:


Lectura compartida: para leer un texto leído (de libros que llevan o que busca la tutora)

Al ser pocos alumnos, y haber practicado ya la estructura antes, no tienen dificultades para
seguir los pasos con autonomía.

Los alumnos participan de forma ordenada: respetan los turnos y escuchan al que está
leyendo.

Mejora su atención en la lectura, a diferencia de cuando leen individualmente (sobre todo
en el alumno que tiene dificultades de lectoescritura).

Les motiva leer de este modo.

Conforme van practicando la lectura así, van mejorando a la hora de saber ayudar:
cuando uno no resumen bien, le dan pequeñas pistas o le hacen preguntas para que piense en
lo que tiene que decir (no dan la solución al otro sin más).

Alguna dificultad con el alumno de 3º que se distrae: no siempre presta atención ni
ayuda.
Folio giratorio: para resumir un párrafo del texto leído.

Valoración general positiva.

Los alumnos se motivan al escribir de este modo.

Al principio, les cuesta ir resumiendo y continuar el resumen por donde lo ha dejado el
compañero pero, conforme practican la estructura, van mejorando.

Todo el equipo se hace responsable de lo que está escrito en el folio.

Casi todos los alumnos están pendientes de las producciones del otro para prestarle ayuda.

Alguna dificultad: en uno de los equipos una alumna busca mucho protagonismo al
ayudar. Siguen un orden al escribir pero las producciones deben mejorar en cuanto a
forma.
EJEMPLO DE SESIÓN: ESTRUCTURA + ESTRUCTURA
“LECTURA COMPARTIDA” – “FOLIO GIRATORIO”
EJEMPLO DE SESIÓN: ESTRUCTURA + ESTRUCTURA
“LECTURA COMPARTIDA” – “FOLIO GIRATORIO”
EJEMPLO DE SESIÓN: ESTRUCTURA
“LÁPICES AL CENTRO”
OBJETIVOS:

Responder a preguntas sobre un texto escuchado.

Intercambiar opiniones y ponerse de acuerdo sobre cómo realizar una tarea.

Ayudar a los compañeros: asegurarse de que todos saben hacerlo
DESCRIPCIÓN
:
Los 6 alumnos se dividen en 2 grupos (distribuidos en dos niveles de dificultad).
Se da a cada alumno una hoja para responder a preguntas sobre un texto (nivel
intermedio) que lee la tutora en voz alta.
Por turnos, cada vez es uno el responsable. El responsable dice “¡lápices al centro!”, lee
la primera pregunta y se asegura de que, por turnos, todos opinan. Cuando se asegura
de que todos lo tiene claro y se han puesto de acuerdo, ordena que cojan el lápiz y
cada uno escribe lo suyo (ya no pueden hablar).
Y así sucesivamente: se van turnando para ser todos responsables.
A destacar: la tutora prepara dos niveles de dificultad en las preguntas. En los dos
modelos, hay preguntas que se repiten (las que son directas) y otras que son diferentes
según el nivel curricular de los alumnos (las inferenciales).
Los alumnos saben que se corregirá con la estructura “Números iguales
juntos”.
EJEMPLO DE SESIÓN: ESTRUCTURA
“LÁPICES AL CENTRO”
VALORACIÓN:

Los alumnos están motivados al hacer la tarea.

No les cuesta seguir la estructura (al ser pocos, entienden bien la
explicación).

Como han aprendido a ayudarse con otras estructuras, se dan pequeñas
pistas al ayudarse

Al corregir, han respondido bien a las preguntas.

El alumno con problemas de lectoescritura y el que se distrae, han
prestado atención y han colaborado.
EJEMPLO DE PLAN DE EQUIPO
(sólo se ha hecho uno, pero ha ayudado a que los alumnos establezcan mejoras en los
aspectos en los que han tenido más dificultades)
EJEMPLO DE PLAN DE EQUIPO
VALORACIÓN:

Tienen algunas dificultades al
establecer
los
objetivos
personales y ha habido que
dirigirlos un poco.

El grupo de alumnos de niveles
más altos se ha autorregulado
más en los objetivos marcados.

Los alumnos que no han mejorado
en sus objetivos no se han
enfadado (tampoco la alumna
con dificultades de autorregulación
emocional).
Valoración positiva, aunque sólo se
haya hecho una vez.
¿QUÉ HA SUPUESTO ESTA EXPERIENCIA?
(ORGANIZACIÓN DE LA HORA DE LECTURA)

La organización de la hora de lectura mediante trabajo
cooperativo ha sido muy motivadora para los alumnos.

Han interiorizado la “lectura compartida” y la utilizan
de forma muy natural y sin dificultad.

Saben cómo ayudarse en la “lectura compartida” y se
dan pequeñas pistas.

Comprenden más lo que leen y disfrutan más leyendo.

Tienen más conciencia de grupo.

Ha habido menos problemas de relación entre ellos.

En cursos anteriores, los alumnos no querían trabajar ni en
parejas. Ahora les gusta trabajar en equipo.

Esta organización ha sido motivadora para la tutora.
¿CÓMO REPERCUTE EN LA INCLUSIÓN DE
ALGUNOS ALUMNOS?
ALUMNO CON DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA:

Está muy desmotivado cuando trabaja él solo y así se
ha motivado mucho. Le ha motivado mucho esta forma
de leer.

Ha mejorado mucho su atención.

Cuando leen otros su comprensión lectora es buena y es
de los que más han ayudado a sus compañeros,
haciéndoles preguntas para darles pistas.
ALUMNO CON DIFICULTADES DE ATENCIÓN: es el que
menos ha mejorado, aunque los demás le insisten en que
esté atento para no equivocarse. Su capacidad es buena y
puede que el nivel de su grupo se haya quedado algo bajo
en el tipo de textos.
¿CÓMO REPERCUTE
ALGUNOS ALUMNOS?
EN
LA
INCLUSIÓN
DE
ALUMNA CON DIFICULTADES AL AUTORREGULARSE
EMOCIONALMENTE:

Han disminuido sus enfados porque la relación
mantenida con sus compañeras de equipo ha sido
buena.

Tiene muy buena capacidad y ha colaborado con sus
compañeras que, a pesar de ser de cursos más altos,
tienen un nivel algo bajo de comprensión lectora.
ALUMNA CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:

Ha mejorado su relación con los compañeros del grupo
clase y parece sentirse más valorada.

Ha participado como una más y ha aprendido a aceptar
más la ayuda (que solía rechazar).