Transcript uma lógica que orienta para o estudo e a análise (PCNPs

DIRETORIA DE ENSINO DA
REGIÃO DE SÃO VICENTE
Reflexão para o Dia do SARESP na Escola
DIRETORIA DE ENSINO DA
REGIÃO DE SÃO VICENTE
SARESP 2011/2012
A estratégia do Relatório Pedagógico: uma lógica que
orienta para o estudo e a análise
Núcleo Pedagógico 05/09/2011
• Um indicador educacional é uma expressão em
geral numérica, mas que, em si, não altera a
realidade que traduz. É uma chamada para que
entremos na escola e valorizemos a importancia
do trabalho pedagógico, que não é um trabalho de
aplicação de uma técnica, e sim de uma
articulação de grupo, de entendimento de pessoas,
de acerto e erro. (WERLE,2012)
Núcleo Pedagógico 05/09/2011
•Resolução SE 72, de 4-7-2012
• Decreto 54253, abril 2009
• Decreto 55864, maio 2010
Dispõe sobre a realização das provas de avaliação
relativas ao Sistema de Avaliação de Rendimento
Escolar do Estado de São Paulo – SARESP/2012
• Resolução SE 44, julho 2011 inciso IV art. 5º Dispõe sobre o Dia do SARESP na escola
Núcleo Pedagógico 05/09/2011
Esse instrumento de avaliação externa viabiliza,
para cada rede de ensino, a possibilidade de
comparação entre os resultados do SARESP e
aqueles obtidos por meio de avaliações nacionais,
como o Sistema Nacional de Avaliação da
Educação Básica – SAEB e a Prova Brasil;
Núcleo Pedagógico 05/09/2011
Os resultados do SARESP, por comporem o
IDESP – Índice
de Desenvolvimento da
Educação do Estado de São Paulo, constituem,
para cada unidade escolar, um importante
indicador de melhoria qualitativa do ensino
oferecido.
Núcleo Pedagógico 05/09/2011
• A avaliação do SARESP, a se realizar nos dias 27
e 28 de novembro de 2012,
• Alunos matriculados:
3ºs, 5ºs, 7ºs e 9ºs anos do Ensino Fundamental
3ªs séries do Ensino Médio
Núcleo Pedagógico 05/09/2011
Dia
27/11/2012
Provas
Língua Portuguesa
3º ano EF
Língua Portuguesa e
Redação
5º ano EF/ 4ª série
Língua Portuguesa
Matemática
28/11/2012
Anos/série
e
7º ano EF/ 6ª série EF
9º ano EF/ 8ª série EF
3ª série EM
Matemática
3º ano EF
5º ano EF/ 4ª série EF
Ciências
Ciências da Natureza
( Física, Química e
Biologia)
Redação
7º ano EF / 6ª sérieEF
9º ano EF/ 8ª série EF
3ª série EM
Núcleo Pedagógico 05/09/2011
• (I) Saber em que direção caminha a Educação
Básica paulista;
• (II) Verificar se houve evolução em relação às
avaliações dos últimos anos;
• (III) Localizar evidências de melhoria e as
fragilidades do ensino;
• (IV) Buscar os aspectos diferenciais, os modelos
bem sucedidos e sobretudo, as diferenças entre o
desejado e o alcançado.
• A escala de proficiência dos alunos do 5º, 7º, 9º
anos do EF e 3ª série EM são consideradas nas
mesmas escalas métricas do Saeb.
• A escala de proficiência é pontuada em 125, 150,
175, 200, 225, 250, 275, 300, 325, 350, 375, 400,
425, onde o ponto 250 equivale a média dos
alunos de 9º ano no Saeb 2007, em intervalos de
25 pontos (meio desvio padrão).
Núcleo Pedagógico 05/09/2011
Núcleo Pedagógico 05/09/2011
A lógica é que, quanto mais o aluno caminha ao
longo da escala, mais habilidades terá
desenvolvido. A descrição de cada ponto da escala
apresenta as habilidades
que os alunos
desenvolveram, com base na média de
desempenho (pela rede, diretoria ou escola, por
ano / série).
p.5
Núcleo Pedagógico 05/09/2011
Níveis de
Proficiência
5º ano
7º ano
9º ano
3ª série
Abaixo do
Básico
< 175
< 200
< 225
< 275
Básico
175 a < 225
200 a < 250
225 a < 300
275 a < 350
Adequado
225 a < 275
250 a < 300
300 a < 350
350 a < 400
Avançado
275
300
350
5º ano
7º ano
9º ano
3ª série
175
200 225 250 275
300 325 350 375 400
Núcleo Pedagógico 05/09/2011
400
Núcleo Pedagógico 05/09/2011
2008
2009
2010
A maior concentração de alunos está no nível básico.
Na 3ª série, a maior concentração de alunos está no nível abaixo do básico.
No EF, o 7º ano apresenta a maior concentração de alunos no nível abaixo
do básico.
No nível adequado e no nível avançado, a maior concentração é de alunos
p.27
do 5º ano.
Relat. Pedag. SARESP 2011 p.33
5º ano
7º ano
2008
2009
2010
2011
2008
2009
2010
2011
abaixo do básico 34,8
32,6
21,9
19,5
abaixo do básico 43,5
36,4
39,9
35,5
básico
38,6
39,3
43,3
43,7
básico
43,9
47,5
46,4
47,1
adequado
22,4
22,5
29,8
27,6
adequado
11,8
14,7
12,8
16,3
avançado
4,3
5,6
5,1
9,2
avançado
0,7
1,3
0,9
1,2
9º ano
3º série
2008
2009
2010
2011
abaixo do básico 35,5
28,2
36,8
35
2008
2009
2010
2011
abaixo do básico 57,1
62,6
62
62,8
básico
56,1
61,9
57,2
56,8
básico
39,2
34,7
35,5
34,9
adequado
7,8
9,4
5,7
7,6
adequado
3,5
2,6
2,3
2,2
avançado
0,6
0,5
0,2
0,6
avançado
0,2
0,2
0,1
0,1
Língua Portuguesa
Matemática
Ciências e Ciências da
Natureza
Geografia e História
Cálculo da defasagem (em anos):
• 5º ano - 7º ano - 9º ano - 3ª série EM
(200)
(225)
(275)
(300)
25 +
50
+
25
= 100
Sendo do 5º ano até a 3ª EM = 7 anos
Então: 7 anos → 100 pontos
Fazendo 100 : 7 = 14 pontos /anos
Cálculo da defasagem (em anos):
• 5º ano - 7º ano - 9º ano - 3ª série EM
(225)
(250)
(300)
(350)
25
+ 50
+
50
=
125
Sendo do 5º ano até a 3ª EM = 7 anos
Então: 7 anos → 125 pontos
Fazendo 125 : 7 = 17,9 ou 18 pontos /anos
Cálculo da defasagem (em anos):
• 7º ano - 9º ano - 3ª série EM
(250)
(300)
(350)
50
+ 50
= 100
Sendo do 7º ano até a 3ª EM = 5 anos
Então: 5 anos → 100 pontos
Fazendo 100 : 5 = 20 pontos /anos
Cálculo da defasagem (em anos):
• 7º ano - 9º ano - 3ª série EM
(225)
(250)
(275)
25 +
25
= 50
Sendo do 7º ano até a 3ª EM = 5 anos
Então: 5 anos → 50 pontos
Fazendo 50 : 5 = 10 pontos /ano
• LÍNGUA PORTUGUESA → divide por 14
• MATEMÁTICA → divide por 18
• CIÊNCIAS DA NATUREZA →divide por 20
• GEOGRAFIA/HISTÓRIA → divide por 10
O que a escola pode focar no dia do SARESP
28,5
67 pontos
93
pontos
3,5
4,5
2 anos
anos
Comparar também com os níveis esperados para cada ano / série
(300
(350
(350 –– 225)
200)
250) :: 75  18
14
20 pontos
pontos // ano
ano
Níveis esperados (adequados)
5º ano
7º ano
9º ano
3ª série
LP
200
225
275
300
MAT
225
250
300
350
CCN
-
250
300
350
Sugestão para um trabalho na escola,
voltado para a análise do “Boletim da
Escola” e o Relatório do SARESP 2012
7º ano – LÍNGUA PORTUGESA
• Nível esperado (Adequado) → 225 pontos
• Nível alcançado pela Escola → 196,5 pontos
• Defasagem = 225 - 196,5 = 28,5 pontos
• Transformando esta defasagem em anos:
28,5 : 14 = 2 anos
9º ano – MATEMÁTICA
• Nível esperado (Adequado) → 300 pontos
• Nível alcançado pela Escola → 233,3 pontos
• Defasagem = 300 – 233,3 = 66,7 ou ≈ 67
pontos
• Transformando esta defasagem em anos:
67 : 18 = 3,7 ou ≈ 4 anos
*3,7 anos = 3 + 7/10 = 3 anos + (7/10 x 12= 84: 10= 8,4 meses) .
Então 3,7 anos = 3 anos e 8 meses ou 4 anos
3ª série – CIÊNCIAS DA NATUREZA
• Nível esperado (Adequado) → 350 pontos
• Nível alcançado pela Escola → 257,4 pontos
• Defasagem = 350 – 257,4 = 92,6 ou ≈ 93 pontos
• Transformando esta defasagem em anos:
•
92,6 : 20 = 4,6
*4,6 anos = 4 + 6/10 = 4 anos + (6/10 x 12= 7,2 meses) .
Então 4,6 anos = 4 anos e 7 meses ou 5 anos
• BOLETIM DA ESCOLA
• 7º ano – MATEMÁTICA
• Nível esperado (Adequado) → 250 Pontos
• Nível alcançado pela Escola → ....... Pontos
Defasagem =
.................
Nível Adequado
- ........... = Pontos
Nível Escola
Resultado
•Transformando esta defasagem em anos:
............... : 18 = ........... anos
Resultado
Defasagem
• BOLETIM ESCOLA
• 9ª ANO – MATEMÁTICA
• Nível esperado (Adequado) → 300 pontos
• Nível alcançado pela Escola → .... Pontos
Defasagem = ................. - ........... = Pontos
Nível Adequado
Nível Escola
Resultado
•Transformando esta defasagem em anos:
...............
Resultado
:
18 = ........... anos
Defasagem
•
•
•
•
BOLETIM ESCOLA
3ª SÉRIE E.M. – MATEMÁTICA
Nível esperado (Adequado) → 350 pontos
Nível alcançado pela Escola → .... pontos
Defasagem =
.................
Nível Adequado
-
........... =
Pontos
Nível Escola
Resultado
•Transformando esta defasagem em anos:
............... :
Resultado
18 =
........... anos
Defasagem
Estudo e Análise de questões
do SARESP
10/09/2012
A questão envolve uma situação-problema
em que a ideia de parte todo da qual se
pretende calcular a quarta parte (24/4=6).
Apenas cerca de 21% dos alunos
assinalaram a alternativa correta C. Pode-se
conjecturar que a grande maioria dos alunos,
cerca de 59%, assinalou o item A ao
identificar 4 selinhos retirados e associando
diretamente essa quantidade de 1/4.
• Trata-se de uma questão que envolve um dos mais
importantes conceitos da matemática: a
proporcionalidade. Ela faz parte de muitas
situações do cotidiano e é desenvolvida no
currículo de matemática em diferentes momentos
por transitar naturalmente entre as diversas
temáticas.
• Este conceito é de fundamental importância para a
compreensão de outras áreas do conhecimento
como Química, Física, Biologia, Geografia etc.
Assim, um encaminhamento interessante
seria:
 o de retomar as diferentes estratégias para
resolução,
como
operações
no
campo
multiplicativo ou da noção de proporcionalidade.
Retomar a temática discutida no volume 3 do
Caderno do Professor (6ª série/7º ano).
Formalizar e aprofundar o conceito de
proporcionalidade, por meio de questões de
aplicação, leitura e interpretação do enunciado de
situações problema e sua resolução.
São recorrentes os baixos percentuais de
acerto em questões que pedem do aluno
habilidade de escrever a representação
fracionária de números decimais e viceversa, quer nas avaliações do SARESP, quer
em outras, como o Saeb.
Na prova em análise, este percentual é de
24%, alternativa A: 2,4 pode ser escrito na
forma fracionária, na qual o numerador é o
número considerado como sendo inteiro e
o denominador, é o número formado por 1
seguindo de tantos zeros quantas forem as
casas decimais do número a ser
transformado, ou seja, 24 .
4
Os alunos fora atraídos pelo resultado que
aparece na alternativa C, 2/4, marcado por
mais da metade dos alunos (59%) sem que
eles percebam que a divisão de 2 por 4 é 0,5
e não 2,4.
O estudo envolvendo expressões matemáticas
com o uso de letras inicia-se ao final do 7º ano. O
caderno do professor (6ª série/7º ano), volume 4
apresenta situações de aprendizagem envolvendo
sequências e vai consolidando o uso de expressões
algébricas pela observação do equilíbrio de uma
balança comparando a equações.
Finalizando o módulo a regra de três é
apresentada como um recurso prático para a
resolução de problemas envolvendo a razão. Esse
mesmo assunto é retomado no 8º ano e sua
associação com elementos da geometria fica mais
evidente.
É importante ressaltar que o desenvolvimento
dessa temática exige muito esforço do professor
por se tratar de uma transição entre o aritmético e
o algébrico. Associações concretas e exemplos de
aplicação
favorecem
essa
transição
concreto/abstrato/concreto/...
A leitura compreensiva e atenta do enunciado
permite ao aluno a tradução do problema para a
linguagem matemática.
Dizer que o preço médio de uma garrafa foi R$
3,80 é equivalente a:
5,7 +3,5+2,3+ preço da garrafa de suco de uva = 3,8
5
14,7 + preço da garrafa de suco de uva 19
O preço da garrafa de suco de uva é dado por 19 – 14,7
4,3 reais alternativa C, assinalada por apenas 23% dos
alunos.
[...] as questões avaliadas devem ser representativas das
habilidades em geral e distribuídas pelos temas das
competências cognitivas dos alunos e dos níveis de
dificuldade difícil, médio e fácil.
É o conjunto de ações e operações mentais que o
sujeito utiliza para estabelecer relações com e
entre os objetos, situações, fenômenos e pessoas
que deseja conhecer
p.43
Expressa o que é necessário para compreender ou
resolver um problema
Ex: Desenvolver o raciocínio quantitativo e o
pensamento funcional.

Funcionam
como
indicadores
das
aprendizagem que se espera os alunos terem
realizado no período avaliado.
 Possibilitam saber o que é necessário que o
aluno faça para dar conta e bem do que foi
solicitado em cada questão ou tarefa.
• EX: Reconhecer as principais característica do
sistema decimal: contagem, base, valor posicional.
Os resultados dos alunos nas diferentes edições do
SARESP não estão articulados à seleção ou
promoção, mas à verificação de quais
competÊncias e habilidades, entre as propostas
para cada etapa de ensino aprendizagem escolar,
encontram-se em efetivo desenvolvimento entre
os alunos.
•
Coerente com seus objetivos o SARESP como
avaliação diagnostica do sistema educacional,
deve subsidiar a gestão educacional, os programas
de formação continuada, o planejamento escolar e
o estabelecimento de metas para o projeto de cada
escola.
• Sumário Executivo. SARESP 2011 p.4
• BOM TRABALHO...
Núcleo Pedagógico - DER SVI