Transcript 集体教学中《指南》的运用

集体教学中《指南》的运用
长兴县教育研究中心 沈铁军
2013年5月
目录
一、集体教学的利与弊及我国幼儿园集体教学中的普遍问题
二、提高集体教学质量的前提：准确定位及处理好关系
三、《指南》在集体教学中的运用
一、集体教学的利与弊及我国幼儿园集体教学中的普遍问题
1.什么是幼儿园集体教学
2.集体教学的利与弊
3.我国幼儿园集体教学中的问题
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1.什么是幼儿园集体教学
“幼儿园集体教学”，是作为和“一日生活活动”和“活动区活动”
相配
合、共同构成幼儿园生活的一类活动。具体是指教师有目的有计划地
组织的、班级所有儿童都参加的教育活动。包括：
1.教师预成的和生成的教学活动
2.单独的一节“课”和围绕一个主题展开的系列活动
3.全班一起同时进行的和分小组进行的
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2.集体教学的利与弊
利
集体教学具有以下优越性：
1.高效、经济、公平。
2.教师的主导作用。（引领性强）
3.系统性强。
4.形成学习共同体，培养集体感。
前
提
条
件
弊
1.容易导致被动学习
2.幼儿的主体性受到一定限制
3.难以照顾个体差异，因而难以满
足所有幼儿的需要等。
1.集体教学经济、高效的优势只有在教学内容能唤起全班儿童的学习兴
趣、能衔接他们的已有经验时才可能发挥；它的公平性只有在教学过程
中充分照顾到儿童的个体差异时才能真正体现；
2.集体教学的引领性作用、系统性特点只有在教师充分了解儿童学习与
发展的特点、规律，了解所教内容的逻辑关系，并以此为基础恰当地设
计和组织教学时才能实现；
3.它促进交互学习、培养团体意识的可能性也只有在教师避免“一言
堂”，为同伴之间提供较多交流、合作、分享的机会时才能变为现实。
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3.我国幼儿园集体教学中的问题
1.集体教学的功能定位不准确，与日常生活和游戏的关系和联系不
清楚；（还是重上课，轻游戏。）
2.各领域教育目标定位不清，核心价值难以体现；
3.各领域幼儿发展的年龄特征、学习特点与实际发展水平把握不准，
教学目标或高或低，重知识技能类目标，轻情感态度类目标。
4.教学内容的“含金量”不大，难易程度不适当：
5.教学过程缺乏有效的师生互动。
6.教学方法单一，与儿童学习特点不符，或者虽花样翻新，但华而
不实，不能有效地促进学习等等。
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二、提高集体教学质量的前提：准确定位及处理好关系
学前系统化理论认为：
幼儿的知识可以相对分为两类。
第一类为简单知识（经验）；第二类是比较复杂的知识。
作业教学的必要性在于它能够帮助儿童获得自发学习所不能获得的系统
化知识和相应的认识方式。
教学的任务主要在于梳理、利用儿童的自发经验（即第一类知识），引
进中心概念（表象形式的初级概念），以此为基础帮助儿童提升经验，形成
系统化知识和认识方式。
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二、提高集体教学质量的前提：准确定位及处理好关系
案例：动物的伪装和拟态
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二、提高集体教学质量的前提：准确定位及处理好关系
对价值定位和处理关系的启发：
1.区分“两类经验”，明确集体教学的功能和任务
2.精选教学内容，发挥集体教学“点睛”的作用
3.将集体教学置于幼儿园一日生活、游戏等共同组成的经验体系中，充
分考虑与幼儿自发经验的关系和联系
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三、《指南》在集体教学中的运用
《指南》对集体教学可能提供的帮助
1.帮助教师理解各领域教育的核心
价值 。
2.帮助教师了解幼儿各领域学习与
发展的规律，以确定适宜的教
学目标。（例举）
3.为教师选择适宜的教学内容，发
掘教学内容中所包含的多种教
育价值提供启示。
4.帮助老师了解幼儿各个领域、各
种类型学习的特点和教育教学
的途径与方法，有效支持幼儿
的学习。
教学中运用《指南》时应避免的误区
1.机械地针对每一条目标及其表
现设计集体教学活动。
2.刻板地从目标及表现中寻找
“内容”。
3.简单分领域进行集体教学。
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以“具有初步的探究能力”为例：
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三、《指南》在集体教学中的运用
总之：
要提高集体教育活动的适宜性和有效性，首先必须明确
集体教学的要求，发挥它独特的功能。其次，必须将《纲
要》和《指南》结合起来，以《纲要》的精神为指导，借助
《指南》的帮助，科学地设计、组织和反思集体教育活动。
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谢谢聆听！