Transcript Phát triển năng lực trong dạy học vật l

1. Tổng quan về phát triển năng lực HS
2. Thiết kế bài học theo định hướng phát
triển năng lực
3. Tổ chức dự giờ và phân tích giờ dạy
NL giải quyết vấn đề
NL hợp tác
NL thực nghiệm
NL quan sát
NL tự học
NL sáng tạo …
Nhóm NLPT liên quan đến sử dụng kiến thức VL
Nhóm NLTP về phương pháp (tập trung vào NL thực nghiệm và
NL mô hình hóa)
Nhóm NLTP trao đổi thông tin
Nhóm NLTP liên quan đến cá nhân
 K1: Trình bày được kiến thức về các hiện tượng, đại
lượng, định luật, nguyên lí VL cơ bản, các phép đo,
các hằng số VL
 K2: Trình bày được mối quan hệ giữa các kiến thức VL
 K3: Sử dụng được kiến thức VL để thực hiện các
nhiệm vụ học tập
 K4: Vận dụng (giải thích, dự đoán, tính toán, đề ra
giải pháp, đánh giá giải pháp … ) kiến thức VL vào các
tình huống thực tiễn
P1: Đặt ra những câu hỏi về một sự kiện VL
P2: mô tả được các hiện tượng tự nhiên bằng ngôn ngữ
VL và chỉ ra các quy luật VL trong hiện tượng đó
P3: Thu thập, đánh giá, lựa chọn và xử lí thông tin từ các
nguồn khác nhau để giải quyết vấn đề trong học tập VL
P4: Vận dụng sự tương tự và các mô hình để xây dựng
kiến thức VL
P5: Lựa chọn và sử dụng các công cụ toán học phù hợp
trong học tập VL.
P6: chỉ ra được điều kiện lí tưởng của hiện tượng VL
P7: đề xuất được giả thuyết; suy ra các hệ quả có thể
kiểm tra được.
P8: xác định mục đích, đề xuất phương án, lắp ráp, tiến
hành xử lí kết quả thí nghiệm và rút ra nhận xét.
P9: Biện luận tính đúng đắn của kết quả thí nghiệm và
tính đúng đắn các kết luận được khái quát hóa từ kết
quả thí nghiệm này.
- X1: trao đổi kiến thức và ứng dụng VL bằng ngôn ngữ VL và
các cách diễn tả đặc thù của VL
- X2: phân biệt được những mô tả các hiện tượng tự nhiên
bằng ngôn ngữ đời sống và ngôn ngữ VL (chuyên ngành )
- X3: lựa chọn, đánh giá được các nguồn thông tin khác nhau,
- X4: mô tả được cấu tạo và nguyên tắc hoạt động của các thiết
bị kĩ thuật, công nghệ
- X5: Ghi lại được các kết quả từ các hoạt động học tập VL
của mình (nghe giảng, tìm kiếm thông tin, thí nghiệm, làm
việc nhóm… )
- X6: trình bày các kết quả từ các hoạt động học tập VL của
mình (nghe giảng, tìm kiếm thông tin, thí nghiệm, làm
việc nhóm… ) một cách phù hợp
- X7: thảo luận được kết quả công việc của mình và những
vấn đề liên quan dưới góc nhìn VL
- X8: tham gia hoạt động nhóm trong học tập VL
- C1: Xác định được trình độ hiện có về kiến thức, kĩ năng ,
thái độ của cá nhân trong học tập VL
- C2: Lập kế hoạch và thực hiện được kế hoạch, điều chỉnh
kế hoạch học tập VL nhằm nâng cao trình độ bản thân.
- C3: chỉ ra được vai trò (cơ hội) và hạn chế của các quan
điểm VL đối trong các trường hợp cụ thể trong môn VL và
ngoài môn VL
- C4: so sánh và đánh giá được - dưới khía cạnh VL- các
giải pháp kĩ thuật khác nhau về mặt kinh tế, xã hội và môi
trường
- C5: sử dụng được kiến thức VL để đánh giá và cảnh báo
mức độ an toàn của thí nghiệm, của các vấn đề trong cuộc
sống và của các công nghệ hiện đại
- C6: nhận ra được ảnh hưởng VL lên các mối quan hệ xã
hội và lịch sử.
 Lựa chọn chủ đề
 Xác định chuẩn kiến thức kĩ năng của chủ đề
 Xác định các NL thành phần có thể phát triển thông qua
chủ đề
 Thống nhất các NL thành phần có thể phát triển thông qua
chủ đề
 Trên nguyên tắc đảm bảo chuẩn KT,KN,TĐ được quy
định trong chương trình GDPT, lựa chọn nội dung và
xây dựng các CĐ dạy học phù hợp với việc tổ chức
hoạt động dạy học theo các PPDH tích cực.
 Mỗi CĐ có thể được thực hiện ở nhiều tiết học, mỗi
tiết có thể chỉ thực hiện một hoặc một số bước (hoạt
động) trong tiến trình sư phạm của PPDH.
 Các nhiệm vụ học tập có thể được thực hiện ở trong
hoặc ngoài giờ trên lớp. Đặc biệt, cần chú trọng giao
nhiệm vụ học tập cho HS ở ngoài lớp học và ở nhà.
 Dựa trên chuẩn của CĐ theo trình hiện hành, đồng
thời nghiên cứu những định hướng về dạy học và
KTĐG phát triển năng lực HS để xác định các năng lực
có thể hình thành và phát triển cho HS trong quá trình
dạy học CĐ nói trên.
 Mô tả 4 mức yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng
cao) của mỗi loại câu hỏi/bài tập có thể sử dụng để kiểm tra,
đánh giá năng lực và phẩm chất của HS trong dạy học.
 Trên cơ sở đó, biên soạn các câu hỏi/bài tập cụ thể theo các mức
độ yêu cầu đã mô tả để sử dụng trong quá trình tổ chức các
HĐDH và KTĐG, luyện tập theo chuyên đề đã xây dựng.
 Tùy theo đặc thù bộ môn mà câu hỏi/bài tập có thể là câu hỏi/bài
tập định tính;bài tập định lượng; bài tập thực hành/thí nghiệm;
...
 Tổ chức thành các hoạt động học của HS để có thể
thực hiện ở trên lớp và ở nhà, mỗi tiết học trên lớp có
thể chỉ thực hiện một số hoạt động trong tiến trình sư
phạm của phương pháp và kĩ thuật dạy học được sử
dụng.
 Trên cơ sở định hướng phát triển năng lực HS, vận
dụng các PPDH và KTDH tích cực, thiết kế tiến trình
tổ chức hoạt động dạy học CĐ nhằm phát huy tính
tích cực, tự lực và sáng tạo của HS để hình thành và
phát triển các năng lực đã xác định.
Giao nhiệm vụ học tập cho HS:
- Mục tiêu của nhiệm vụ học tập rõ ràng và phù hợp với
khả năng của HS, thể hiện ở yêu cầu về sản phẩm mà
HS phải hoàn thành khi thực hiện nhiệm vụ;
- Hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích
thích hứng thú nhận thức của HS; đảm bảo tất cả HS
tiếp nhận, sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ.
Theo dõi và hỗ trợ HS thực hiện nhiệm vụ học tập:
- Khuyến khích HS hợp tác khi thực hiện nhiệm vụ học
tập;
- Không để có HS bị “bỏ quên” trong lớp học, phát hiện
kịp thời những khó khăn của HS khi thực hiện nhiệm
vụ và có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả.
Tổ chức cho HS báo cáo và thảo luận:
 Hình thức tổ chức cho HS báo cáo phù hợp với nội
dung học tập và KTDH tích cực được sử dụng;
 Định hướng và có biện pháp khuyến khích cho HS
trao đổi, thảo luận về nội dung học tập;
 Xử lý những tình huống sư phạm nảy sinh một cách
hợp lí.
Kết luận, nhận định về kết quả thực hiện nhiệm vụ
học tập của HS:
 Nhận xét về quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập của
HS;
 Phân tích, nhận xét, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm
vụ và những ý kiến thảo luận của HS;
 Chuẩn hóa các kiến thức mà HS đã học được thông
qua hoạt động.
 Mỗi CĐ được thực hiện ở nhiều tiết học nên một
nhiệm vụ học tập có thể được thực hiện ở trong và
ngoài lớp học.
 Vì thế nên trong một tiết học có thể chỉ thực hiện một
số bước trong tiến trình sư phạm của phương pháp và
KTDH được sử dụng.
 Khi phân tích một giờ dạy phải đặt nó trong toàn bộ
tiến trình dạy học của CĐ đã thiết kế.