Transcript L`importance de l`écriture dans l`apprentissage de la

Octobre 2011
L’importance de l’écriture dans
l’apprentissage de la lecture
au C.P.
Conférence proposée par
● Bruno HUBERT, formateur Français IUFM Le Mans (Univ. Nantes),
docteur en sciences de l’éducation, didactique de la lecture-écriture
● Françoise DALMIERES, C.P.C. Le Mans 1
Avec la collaboration de Chrystel Savart, Carole et Laurent Hubert, Mathilde
Lebrun, Alain Blossier, Anne Tournerie et Nathalie Gahinet, enseignants de C.P.
Trois parties
• 1. Justifications théoriques de cette
importance de l’écriture au C.P.
• 2. Les choix de quatre « méthodes de
lecture » en ce qui concerne
l’écriture
• 3. Des exemples de pratiques soumis
à discussions
1. Justifications théoriques
de l’importance de
l’écriture au C.P.
1.1. Dans la continuité des
apprentissages amorcés en maternelle
La nécessaire boucle de communication
• Les travaux d’Emilia Ferreiro montre
que la lecture – écriture est un
apprentissage unique et qu’il est donc
primordial d’aider très tôt (dès la P.S.)
les enfants à produire du texte.
réception et production
La construction d’une représentation
de l’acte d’écrire
• Il ne suffit pas qu’un enfant ait des
contacts avec l’écrit pour qu’il saisisse ce
que sont l’écriture et la lecture
• C’est en découvrant les fonctions sociales
de l’écrit, en comprenant ses usages
quotidiens et en s’interrogeant sur leur
sens que le petit enfant prend peu à peu
conscience de l’écrit.
• C’est en produisant lui-même des
écrits
– Pour garder en mémoire
– Pour communiquer à un destinataire
– Pour organiser son action et ses
idées
« Snoopy le lapin saute sur la table »
Alice G.S.
Rappel des quatre stades
• Etape 1 : Du traitement figuratif au
simulacres d’écriture
• Etape 2 : Le traitement visuel (des
éléments proches de l’écriture - (les
pseudo-lettres, puis des lettres)
• Etape 3 : Stade syllabique (une lettre
par syllabe entendue + mots connus)
• Etape 4 : Stade alphabétique (Chaque
signe
graphique
représente
un
phonème de la langue.)
Benoît,
M.S.
Nécessité
d’affiner
le
travail quant à la continuité
des apprentissages G.S.
maternelle - C.P.
2.2. Une clef pour s’approprier
l’apprentissage de la lecture
écriture
• L’élève du C.P. qui apprend à lire est celui qui ne se
contente pas d’écouter les leçons, mais celui d’une
certaine manière qui les anticipe et s’en émancipe.
• Il ose utiliser des connaissances sur le code
encore incomplètes pour proposer des hypothèses,
combler de lui-même les lacunes, lancer des ponts
sur des obscurités du texte à lire pour donner une
interprétation.
De même le scripteur débutant
• va devoir suppléer à ses ignorances par des
inventions, des bricolages
– phonographiques
– morphologiques (inventer les finales des verbes
qu’il ignore),
– lexicaux (employer un mot rare au risque de
tomber à côté),
– syntaxiques ou textuels (commencer une
histoire « trop grande pour lui » )
C’est
dans
l’interaction
travail
systématique
en
classe
et
sollicitations
personnelles
que
se
construisent les compétences
de lecture-écriture.
1. 3. Ecrire pour construire
le rapport au langage
• ce qui différencie dans les conduites de lecture
et d’écriture
– les élèves en réussite
C’est une plus grande habileté à se dégager de leur
expérience pour la penser, et à se dégager des usages
ordinaires du langage, pour se servir de l’écriture comme
une forme d’action, de dialogue avec soi et avec l’autre,
comme instrument pour penser
– les élèves en échec
Le rapport au langage écrit que ces élèves ont construit
socialement ou scolairement dans des pratiques
d’écriture les empêche d’entrer dans des usages de
l’écriture permettant de penser et de se développer.
(travaux de Bautier et Bucheton sur la
diversité des conduites d’écriture)
● Le rapport au langage, comme le rapport au
monde ou à autrui, consubstantiel au sujet
• Le rapport au langage n’est pas simplement
construit par le sujet, il construit en retour le
sujet.
• La lecture et l’écriture ne peuvent pas être
définies simplement comme des compétencesoutils détachées de soi : elles sont le sujet.
• C’est pourquoi le travail sur le rapport à l’écrit est
si déstabilisant : il est mise en danger de l’image
de soi, mise en cause de l’identité.
• Qu’est-ce qu’un bon élève sur le plan
de l’écrit ?
(Jean-Charles Chabanne – Un autre regard sur les écrits des élèves)
- l’intention de mettre au travail le sens, c’est-àdire de penser par l’écriture, mais aussi, tout
aussi bien, d’imaginer, d’émouvoir, d’évoquer…
- aqq ch à dire – des contenus importants pour
l’élève, dans lesquels il s’implique…
- la quête d’une position subjective
- ensuite un rapport positif aux normes ; fait de
chaque temps de travail avec la langue l’occasion
d’apprentissages permanents
. Imbrication des niveaux cognitif, psychosocio-affectif et langagier
• D’où la nécessité d’impliquer la
personne-élève dans les situations
d’écriture, ce qui est souvent négligé
par les méthodes.
Beaucoup d’adultes gardent leur cahier de
C.P. et prennent plaisir à retrouver leurs
premières petites phrases parce qu’elles
retranscrivent un vécu d’enfant qu’on a
plaisir à retrouver. (Hubert)
• D’où la nécessité de placer les élèves,
dès le début du C.P. (y compris ceux
en difficulté) en situation d’écriture
• Faire recopier ou travailler des phrases
modèles à des élèves en difficulté qui n’ont
que trop tendance déjà à le faire, les
enferme un peu plus dans leurs postures
premières : celle où le langage sert peu à
penser par soi-même.
2. Les choix de quatre
« méthodes de lecture »
en ce qui concerne
l’écriture
Chut… Je lis
Peu d’écrit
A l’école des albums
Léo et Léa
Ribambelle
À partir de l’album « Ma vie est
extraordinaire »
de R. Gouichoux ou Y. Calamou
Très intéressant
mais peut-être un
peu « difficile » pour
certains enfants
Un souci louable de
revenir sur la même
situation
3. Des exemples
de pratiques
soumis à discussions
Le portrait
(Le premier jour de C.P.)
Essayons d’écrire
« C’est l’anniversaire de Kloé »
Essayons d’écrire
« Je suis en C.P. »
Le jour de la rentrée :
« J’écris tout ce que je
sais écrire. »
Essayez d’écrire
« Je m’appelle… »
(Première semaine de C.P.)
• Un exemple de situation d’écriture
présentée le jour de la rentrée :
Ma famille, c’est…
Situation d’écriture :
Quelle est mon histoire préférée ?
(Début deuxième semaine)
Mario 3 D
J’écris une phrase qui parle de
ma première semaine de C.P
• Regroupement
A l’oral, faire émerger chez les enfants ce qu’ils
retiennent de leur première semaine de C.P., en
essayant de choisir ce qui a été le plus important
pour eux.
. Deuxième temps, écrire « Au C.P,… » et leur faire
lire. Imaginer quelques phrases à l’oral.
(Le « au n’a pas posé pb > au de Laurent ou
d’aujourd’hui)
. Troisième temps, écriture individuelle
. Quatrième temps, lecture au groupe
Ce que les enfants ont dit à l’oral
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
On a le droit de jouer aux billes
On a regardé des livres
On a joué dans la cour
On a appris les jours de la semaine
On a lu
J’ai fait de la corde à sauter
On a chanté
On a joué au foot
J’ai fait des tracés à la règle
On a écrit son nom
On va à la piscine
• On a collé du travail
• On a compté le plus loin possible, on
n’est pas allé jusqu’à 100000.
• On a appris la poésie » c’est la
rentrée »
• On a fait un coloriage magique
• On a lu « la » «le » et les prénoms
• On a fait un parcours
• On met la date
Comparaison
avec « garçons »
Le « aille » a
été donné
Toute
seule
Écriture du 3 octobre
J’écris : « X a un ami »
Mon ami (c’)est X. »
Le 13 octobre
A partir d’une photo
qui compte pour toi
D’autres tentatives
(Le 22 septembre)
Mélange d’écritures > phénomène fatigue
Elève qui sait lire et qui a pris
plaisir à écrire
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Bibliographie
Bucheton Dominique, L’atelier dirigé d’écriture en C.P.,
Delagrave, 2009
Bautier Elisabeth, Bucheton Dominique, (1996), « Interactions :
co-construction du sujet et des savoirs », Le Français aujourd’hui
n° 113, pp. 24-32.
Chabanne, Jean-Charles, Dominique, Ecrire en ZEP, un autre
regard sur les écrits des élèves, Delagrave CRDP de Versailles,
2002
Clérino Alex, Pour le plaisir d’écrire à l’école élémentaire, 1987
Clérino Alex, Ecrire par plaisir, 1992
Ferreiro Emilia, Gomez Palaccio Margarita, Lire, écrire à l’école,
comment s’y apprennent-ils ?,CRDP Lyon, 1988
Haas Ghislaine, Lorrot Danielle, Moreau Pierre, Mourey Jo, Ruth
Catherine, Initiation à l'écrit au quotidien En classe ou pour
l'aide personnalisée - Niveau GS/CP, CRDP Bourgogne, 2010
Neumayer Odette et Michel, Animer un atelier d’écriture, ESF,
2008
Reuter, Yves, Enseigner et apprendre à écrire, ESF, 2002
● Consultez le blog de Bruno HUBERT
http://brunohuberttravauxderecherche.skynetblogs.be/