Transcript DYSLEKSIVENNLIG SKOLE”

Del II
Dysleksi Norge
ÅMA
1
-
-
Språktrening + motorisk trening
Visuell trening (Kims lek)
Auditiv trening (lytteleker)
Trigg ”krysset i kroppen”
Rim og regler
Speilvendt bokstav kan stå til vår år 2.
I dette arbeidet knekkes lesekoden, alle røde
lamper lyser høsten i 2.klasse!
Dysleksi Norge
ÅMA
2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Undervisning bygd på grundig
diagnostisering.
Tidlig identifisering og tidlig hjelp.
Fonologisk Grunnarbeid.
Direkte undervisning.
Multisensorisk stimulering.
Mestring, overlæring og automatisering.
Godt læringsmiljø.
Dysleksi Norge
ÅMA
3






Hjelpen eleven har fått tidligere.
Effekten av hjelpeundervisningen.
Om lesevanskene finnes hos andre
familiemedlemmer.
Helsemessige faktorer som kan påvirke
leselæringen.
Emosjonelle og motivasjonelle faktorer.
Foreldrenes involvering og engasjement når
det gjelder elvenes skolearbeid
Dysleksi Norge
ÅMA
4







Bygger undervisningsopplegget på en
grundig diagnostisering av
lesevanskene?
Tar undervisningen utgangspunkt i
elevens leseprofil?
Hvordan er strukturen i
undervsningsmetoden?
Har støtteundervisningen tilstrekkelig
intensitet?
Har eleven fått tilstrekkelig hjelp?
Er organiseringen av undervisningen
tilpasset den enkelte elevs behov?
Fremmer leseundervisningen leselyst
hos eleven?
Dysleksi Norge
ÅMA
5







andre språkvanske
mangelfull opplæring
feil metodebruk
fysiske skader, syn, hørsel, nevrologiske
skader
problemer i oppveksten
generelle lærevansker
Uansett så skal eleven ha hjelp!
Dysleksi Norge
ÅMA
6
”MATTEUS-EFFEKTEN”: De rike blir rikere, og de
fattige blir fattigere….
 Viktig å fortsette å kartlegge hvis en ikke finner ut
av hva som er problemet.
 Diagnostisering. Logos, 2.klasse.
 Sett inn tiltak raskt, før eleven er meldt opp.
 Intensivt opplegg over for eksempel 3.mnd.
F.eks,First step,Carol Santa. Må være målretta!

Dysleksi Norge
ÅMA
7
SYSTEMATISK JOBBING MED:
- Rim og regler
- ”analysere setninger”, klappe ord, telle ord,
og markere ord.
- Morfemer
- Siste og første lyd
- Lundberg: ” God skriveutvikling”
- Lesestrategier! Viktig helt ut videregående
skole. Skoleipraksis.no, gode eksempler!
- Hagtvedt,Frost og Refsdal:”Den intensive
leseopplæringen. Dialog om mestring når
lesing har låst seg” Cappelen
- ”Lyd-fargemetoden”, Maike Wisser.
Dysleksi Norge
ÅMA
8



Elever med dysleksi trenger ofte en voksen
som gir direkte rettledning, forklarer, peker
ut, fester oppmerksomheten, opprettholder
interesse og konsentrasjonen.
Elever med dysleksi trenger mye direkte
veiledning og mye tid for sin læring.
Organiseringen må være fleksibel, tilpasset
den enkelte elev.
Vi snakker her om lese- og
skriveopplæringen!!
Dysleksi Norge
ÅMA
9

Bruke flere sansekanaler, auditive, visuelle,
kinestetiske og taktile.
Sette i gang og styrke assosiasjonene.
Hvordan lærer barnet mest effektivt?
Læringsstiler
Læringsstrategier

Ny bok: MILL, Bunting/Scharning Lund




Dysleksi Norge
ÅMA
10
BEGRUNNELSE:
”Samarbeidet mellom ulike områder i hjernen
er en god grunn til at lærere bør drive variert
undervisning som ivaretar ulike måter å
tilegne seg og huske stoffet på. For det
første har forskjellige elever ulike
læringsstiler, noen fungerer bedre med
praktiske innlæringsstrategier og andre med
mer teoretiske. For det andre viser studier at
hukommelsen for fagstoff for de fleste
elever blir bedre i læringssituasjoner hvor
teoretiske emner er knyttet sammen med
utprøving i praksis.”
s.57 Sitat Rønhovde
Dysleksi Norge
ÅMA
11


Mestring avgjørende for læring, motivasjon
og psykisk helse.
Intensiv og strukturert undervisning som er
tilpasset den enkelte elev ned lesevansker.
Dysleksi Norge
ÅMA
12
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Rikelig med lesestoff i klasserommet (mange bøker med
ulik vanskegrad)
Vektlegging av både ferdighetstrening(for eksempel
fonologisk bevissthet, fonologisk syntese etc.) og mye
lesing av barnebøker.
Varierte former for lesing (repetert lesing,
korlesing,stillelesing)
Variert lesemateriell (fortellinger, fagtekster, lyrikk,
lettleste bøker)
Eksplesitt undervisning i skriveprosessen (prosessorientert
skriving)
Samme elementer i undervisningen både for lesesvake og
for de med god leseferdighet. (De lesesvake trenger
imidlertid mer eksplisitt trening av fonologiske ferdigheter
og mer lærerstyrt undervisning)
Lystbetont leselæring (motivert lesing) og mye positiv
feedback.
Skriving, kartlegginger og bruk av portifolios (utvalg av
elevarbeid som gjennomgås med lærer under
konferansetimer)
Dysleksi Norge
ÅMA
13

At en venter på at de skal vokse problemene
av seg.
At en bare gir ekstra oppmerksomhet og
psykoterapi.
Straff og trusler.
Nedsettende merknader, for eksempel ”dum”,
”lat”, ”mistilpasset”.
Visuell og auditiv persepsjonstrening
En rekke utradisjonelle metoder.

Fortsatt Høien og Lundberg!





Dysleksi Norge
ÅMA
14








All utredning skal være ferdig.
Tekniske hjelpemidler på plass.
Lese- og skrivekurs på rett nivå.
Start opp med utprøving av lydbok.
Tilpass ukeplaner hvis nødvendig.
Minimer gruppearbeid.
Ved retting: en feiltype av gangen!
Vurder fritak for vurdering i sidemål.
Dysleksi Norge
ÅMA
15






Nivået MÅ ligge der eleven er!
Eleven må ikke gå videre til neste nivå før
mestring er oppnådd på et nivå.
Viktig: Drilling av nye begreper hver dag!
Eleven må beherske 90% av en tekst for å
kunne bruke den til ledetrening.
Vær tålmodig! Unngå mas.
Leksejobbing: intensivt 30 min.hver dag.
Dysleksi Norge
ÅMA
16











Skaff deg kunnskap om elevens kapasitet (kan kartlegges av PPT).
Jobb ut fra den kunnskapen du har om elevens
minnespenn/arbeidsminnekapasitet.
Ikke overskrid denne kapasiteten, da husker ikke eleven noe.
Lær eleven effektive hjelpeteknikker: som f.eks: å dele opp ord/tall
Gi visuell støtte når informasjon gis muntlig. (gjerne på høyre side øverst
på tavla)
Bruk muntlig gjennomgang som støtte til skriftlige oppgaver.
Ha flere ”knagger” å henge stoffet på.
Del opp informasjonen slik at den hele tiden er innenfor elevenes
kapasitet.
”Fatt deg i korthet”.
Pugg som ”enheter” så mye som mulig av det som skal læres. Eks.
telefonnr. 3-5-0-1-3-9-4-0- som 35 01 39 40
Studieteknikk og læringsstrategier er avgjørende for denne gruppe
elever!
Dysleksi Norge
ÅMA
17










Starter timen med å forklare hva som skal læres og
hvordan en skal jobbe.
Bruker korte setninger.
Gjentar viktige utsagn.
Forklarer nye ord/begreper.
Forklarer ting på flere måter
Sjekker forståelsen ved å la elevene gjenfortelle.
Hjelper elevene med å få strukturert hverdagen sin.
Lærer elevene studieteknikk
Oppmuntrer til å bruke data. Er ikke redd for å
kompensere tidlig.
Bruker systematisk retting. Fokuserer på en og en
feiltype av gangen
Dysleksi Norge
ÅMA
18









Lærere med kompetanse
Dysleksiproblemet tidlig identifisert
Foreldre som var støttende
Kjente sin egen måte å lære på-metakunnskap
Selvregulert læring
Andre sterke områder
God selvtillit
Fellestrekk hos en gruppe dyslektiske
studenter som hadde suksess på universitet.
Barbara Riddick
Dysleksi Norge
ÅMA
19






Fritak
Prøver
Datatekniske hjelpemidler
Tilrettelegging i klasserommet
Lekser og arbeidsplaner
Samarbeid med foreldrene
Dysleksi Norge
ÅMA
20





Lettere å gi bedre tilpassa
undervisningsopplegg
Kan gi eleven betydningsfull mestring
Bli selvstendig
Leselyst, skrivelyst og lærelyst (motivasjon)
Gi en sjanse til å få gode produkter
Dysleksi Norge
ÅMA
21





IKT-VERKTØY GJØR IKKE AT DU BLIR KVITT
PROBLEMET.
RESULTATET ER AVHENGIG AV NETTVERKETS
KOMPETANSE.
FORTSATT BEHOV FOR TILRETTELEGGING,
MÅLRETTET VEILEDNING, HJELP TIL Å FINNE
FRAM TIL STRATEGIER!
KAN IKKE ERSTATTE LESETRENING
FORDEL MED UNIVERSELLE LØSNINGER!
Dysleksi Norge
ÅMA
22
Læremidler:
◦
◦
◦
◦
Drillprogrammer (Drillpro, Lexia)
Aski-Raski, mange andre
Forlagenes sider
Skoleskrift
Hjelpemidler:
- for skriving
- For lesing
- For å forstå
- Hjelpemidler til å organisere og strukturere
- Hjelpemidler for å presentere
Dysleksi Norge
ÅMA
23
HJELPEPROGRAMMER :
- Cd-ORD,Mikroverkstedet
- Lingdys/Lingright/Lingdys på tysk, Lingit.
- Textpilot, Include.
- ClaroRead (nytt)


TEKSTBEHANDLINGSVERKTØY (FOR EKSEMPEL:
Word, Open office osv)
◦ NB: VI MÅ LÆRE ELEVENE Å UTNYTTE
PROGRAMMENE!
Dysleksi Norge
ÅMA
24

God utredning om behov for utstyr og
programvare
Aktiv deltakelse av lærere, PPT og
foreldre
Gode rutiner for opplæringen
Forankring i den individuelle planen.
Rutiner for overganger mellom
skoleslag, og når læreren slutter.
Ansvarsforankring for tiltak på skolen
Rutiner for oppdatering av programvare
og utstyr
Gode samarbeidsrutiner

Skogseth,2002







Dysleksi Norge
ÅMA
25





Vi finnes på facebook, der legger vi ut alt
nytt!
Vi har en utmerket nettside!
www.dysleksinorge.no
Vi har nettkurs for lærere og foreldre. Mer på
vår nettside.
Vi oppfordrer alle skoler til å bli medlem hos
oss!
Dysleksi Norge
ÅMA
26