Transcript Aktiivus- ja tähelepanuhäirega lapsed
3/30/11
Aktiivsus tähelepanuhäire
Click to edit Master subtitle style 29.märts 2011
Miks ATH-st peaks teadma?
ATH on üks olulisemaid psüühikahäireid lapse- ja noorukieas, mis põhjustab märkimisväärset tegevusvõime langust lapse ja nooruki erinevates tegevusvaldkondades - õppimises, suhtlemisel täiskasvanute ja eakaaslastega, huvitegevuses. ATH kuulub hüperkineetiliste häirete hulka, ingliskeelses kirjanduses tähistatakse ATH-d lühendiga ADHD (Attention Deficit Hyperactiv ity Disorder), eesti keeles on käepäraseks lühend ATH ning tavakasutuses räägitakse sageli hüpikutest või ka hüperaktiivsetest lastest.
3/30/11
Mis ATH on ja miks ta tekib?
• ATH on neurobioloogiline arenguhäire, mis kujuneb geneetiliste, bioloogiliste ja psühhosotsiaalsete tegurite koostoime tulemusena. • Neuropsühholoogilised uuringud näitavad ATH-ga lastel aju täidesaatvate funktsioonide puudulikkust, eeskätt on häiritud tegevuseks valmisoleku regulatsioon, töömälu, stiimulile reageerimise kontroll ja tegevuse planeerimine. 3/30/11
… järg
• ATH avaldumisega seostatakse geene, mis reguleerivad aju virgatsainete kõige kindlamalt tõestatud regulatsioonis.
ainevahetust kesknärvisüsteemis. Käesolevaks ajaks on virgatsainet dopamiini transportiva geeni aktiivsuse suurenemine ja seetõttu vaba dopamiini vähesus aju nendes piirkondades, mis osalevad tähelepanu ja kehalise aktiivsuse 3/30/11
... järg
ATH tekkimist soodustava teks mittegeneetilisteks neurobioloogilisteks teguriteks on raseduse-aegsed komplikatsioonid, lapse madal sünnikaal, traumaatiline ajukahjustus, ema suitsetamine ning alkoholi ja narkootikumide tarvitamine raseduse ajal ning lapse raskekujuline hooletusse jätmine või paigutamine lasteasutusse esimestel eluaastatel. 3/30/11
... järg
• ATH kujunemisele aitavad kaasa turvatunde ja lapse vajadustest lähtuva kasvukeskkonna puudumine esimestel eluaastatel, sagedased konfliktid ja vägivald peres, vanemate psüühikahäired 3/30/11
ATH tunnused:
Psüühilise tegevuse eripärad väljenduvad kolmes valdkonnas: tähelepanuvõimes kehalises aktiivsuses impulsikontrollis Sageli kaasnevad emotsioonide reguleerimise raskused 3/30/11
Tähelepanu puudulikkuse väljendused:
• • • • • ei pööra tähelepanu detailidele, hooletusvead tegevuse sooritamisel; keskendumine kohest rahuldust mittepakkuvale tegevusele on lühiajaline; ei pane tähele, mida talle räägitakse; ei järgi talle antud korraldusi, ei suuda lõpetada talle antud töid; puudulik võime ette planeerida oma tegevust ja kavandatut ellu viia; 3/30/11
... järg
• • • • väldib või avaldab tõrksust kestvat vaimset pingutust nõudvate tegevuste suhtes; kaotab talle vajalikke esemeid; tähelepanu läheb kergesti kõrvalistele stiimulitele; ei mäleta sageli oma igapäevaseid tegevusi.
3/30/11
Üliaktiivsuse väljendused:
• • • • * laps sibeleb rahutult käte või jalgadega, niheleb toolil; lahkub luba küsimata oma kohalt situatsioonis, kus eeldatakse paigal püsimist; jookseb või ronib ringi olukordades, kus see ei sobi; mängudes kaldub olema lärmakas, ei suuda keskenduda vaiksetele vabaajategevustele; on püsivalt motoorselt üliaktiivne ega suuda oma käitumist muuta vastavalt olukorrale.
3/30/11
Impulsiivsuse väljendused:
• • • • laps sekkub oma vastusega teiste esitatud küsimustesse; ei oota tegevustes ära oma järjekorda; katkestab kannatamatult teiste juttu või on pealetükkiv; räägib liiga palju, arvestamata mõõdukust, mida situatsioon nõuab.
3/30/11
ATH diagnoosimiseks
peab avalduma vähemalt kuus tähelepanu puudulikkuse, kolm hüperaktiivsuse ja üks impulsiivsuse väljendustest. Iseloomulikud tunnused peavad olema kestnud vähemalt kuus kuud, avalduma rohkem kui ühes keskkonnas (kodu, kool, huvialaring, vabaaeg). ATH-le omased tunnused põhjustavad kliinilise tähtsusega probleeme või piiravad lapse tegevusvõimet õpingutes, sotsiaalses või erialases tegevuses. ATH-le iseloomulikud sümptomid peavad avalduma enne lapse 7-aastaseks saamist 3/30/11
ATH võib olla erinev:
• • • Peamiselt tähelepanematu tüüp – esiplaanil on tähelepanuhäired, kuid laps ei ole üliaktiivne ega impulsiivne.
Üliaktiivne ja impulsiivne tüüp – esiplaanil on liigne aktiivsus, püsimatus ja impulsikontrolli raskused Segatüüp – tähelepanu puudulikkus on kombineerunud üliaktiivsuse ja impulsiivsusega.
3/30/11
ATH-l on sageli “kaaslased”:
• • • • • • • Spetsiifilised õpiraskused Käitumishäired Meeleoluhäired Ärevushäired Tikid e. tahtmatud lihastõmblused Pervasiivsed arenguhäired Psühhoaktiivsete ainete kuritarvitamine 3/30/11
ATH diagnoosimine:
vajab eriväljaõpet, kuna ATH diagnoosimisel on vajalik teda eristada teistest psüühikahäiretest , kuid samas hinnata ka teiste võimalike kaasuvate psüühikahäirete olemasolu. Diagnoos püstitatakse lastepsühhiaatrilise meeskonna poolt, kuhu kuuluvad lastepsühhiaater, kliiniline psühholoog, logopeed 3/30/11
... järg
• • Lapse kohta kogutakse võimalikult palju andmeid: - sünnieelne aeg, sündimine, varase arengu kulg, - kasvukeskkond, perekondlikud tingimused - pärilikkus - toimimine erinevates keskkondades (sh. koolis) Tehakse lisauuringud: - psühholoogilise uuringuga hinnatakse kognitiivset võimekust, psüühilist tegevust ja käitumist - logopeedilise uuringuga hinnatakse kõne arengut - EEG – ga välistatakse (või kinnitatakse) epilepsia 3/30/11
Mis kasu diagnoosist on:
• • • • Vanemad saavad selgituse lapse probleemidele ning väheneb enesesüüdistus, mis pingestab peresuhteid ja vähendab võimalust lapsele toeks olla Kaardistab lapse toimetulekuraskuste põhjused ja annab viited, kuidas last aidata Annab võimaluse rakendada erinevaid ravivõtteid Rasketel juhtudel annab aluse puude
Kuidas edasi?
ATH-ga lapse abistamise eelduseks on koostöö lapse ja temaga kokkupuutuvate täiskasvanute – lapse vanemate, koolitöötajate ja spetsialistide vahel. Koostöö aluseks on ühesugused seisukohad selles osas, mis lapse probleeme põhjustab, missuguseid tulemusi loodetakse saavutada ning kuidas nende tulemusteni jõuda.
3/30/11
Mida saab teha koolis?
• • • • • • Jälgida ja kirjeldada lapse tegelikku toimetulekut koolisituatsioonis Saavutada koostöö lapse vanematega, lapsega ja koolitöötajatega omavahel Sätestada kooli õppekavas hariduslike erivajadustega laste õpetamise põhimõtted ja töö koordinaator Kohandada õpikeskkonda Kohandada õpitingimusi Vajadusel rakendada lapse arengut ja toimetulekut toetavaid meetmeid 3/30/11
Kuidas saavutada koostööd?
• • • Anda vanematele objektiivset infot lapse käitumise ja toimetuleku kohta Anda vanematele tagasisidet selle kohta, missuguseid võtteid kool on juba rakendanud probleemide ületamiseks ja kuivõrd tulemuslikud need on olnud Küsida vanematelt objektiivset infot selle kohta, kuidas lapsega kodus toime tullakse, kuidas õppeülesannete tegemine õnnestub jms 3/30/11
... järg
• • • • Vältida hinnangute andmist lapse probleemide põhjustele enne, kui probleemide tegelikud põhjused ei ole kindlaks tehtud Mitte survestada vanemaid asjatute lootustega, et lapse psüühilise tegevuse eripärad avalduvad ainult koolis ja kodus peaks vanem kõigega oluliselt paremini toime tulema.
Koostage lapse, vanema ja koolitöötajatega ühine programm lapse soovitud käitumisviiside juurutamiseks Lõpetada mittetoimivate meetodite rakendamine ja otsida kohasemaid ning tõhusamaid .
3/30/11
Õpikeskkonna kohandamine
• • • • • Leia lapsele istekoht klassis võimalikult väheste stiimulitega ümbrusesse, soovitavalt esimesse pinki, õpetaja silmside kaugusele.
Võimalusel aita lapsel leida pinginaaber rahulike ja tasakaalukate klassikaaslaste hulgast või võimalda lapsel üksi pingis istuda Tunni jooksul võimalda lühikesi puhkepause füüsilise tegevuse jaoks Jaga pikemad ülesanded osadeks Kasuta info edastamiseks erinevaid sensoorseid kanaleid 3/30/11
… järg
* Anna lapsele vajadusel lisaaega ülesandega toimetulekuks * Anna lapsele tunni kohta lühike kava ja abistavad märkused * Kasuta individuaalseid märguandeid lapsele, mis aitaksid püsida ülesande juures.
* Valmista laps ette toimuvateks muutusteks ja ühelt tegevuselt teisele üleminekuks 3/30/11
… järg
• • • Anna tagasisidet soovitud käitumise ja muutuste kohta, premeeri selle eest Jälgi, et kodused ülesanded oleks märgitud, õigesti märgitud ning oleks olemas vajalikud vahendid koduste ülesannete lahendamiseks Rakenda toetavaid meetmeid 3/30/11
… järg
• • • Toetavad meetmed: Tugispetsialisti teenus (eripedagoogi, psühholoogi ja sotsiaalpedagoogi teenus) Individuaalne õppekava (kohandused ja muudatused õppeajas, õppesisus või õppeprotsessis, õppekeskkonnas) Eriõppe tingimuste loomine nõustamis komisjoni otsusel (väikeklass kuni 4 õpilast, ühele õpilasele keskendatud õpe, koduõpe) 3/30/11
Kas ravimid aitavad?
• • ATH raviks kasutatakse psühhostimulante, mille toimel suureneb dopamiini sisaldus aju nendes piirkondades, kus see muidu on liiga madal. Paraneb tähelepanuvõime, väheneb üliaktiivsus ning impulsiivsus. Eestis on kasutusel metüülfenidaat.
Psühhostimulandid on üheks vähestest ravimitest, millel on ametlik näidustus kasutamiseks laste psüühikahäirete ravis.
3/30/11
… järg
• • 65-75 % ATH-ga lastest reageerib positiivselt stimulantravile. Ravi alustamiseks on vajalik kinde l diagnoos ja kahe lastepsühhiaatri pädevusega psühhiaatri otsus ravi alustamiseks Eelnevalt on vajalik lapse kehalise seisundi hindamine, EKG.
3/30/11
Sagedasemad stimulantravi kõrvaltoimed
• Isutus, söögiisu langus ja kehakaalu alanemine • Uinumisraskused, unetus • Pea- või kõhuvalu • Ärrituvuse tõus 3/30/11
Kui ATH-l on “kaaslased”:
• • • Alustatakse ravi sellest häirest, mis kõige rohkem toimetulekut mõjutab Vajadusel rakendatakse erinevaid psühhoteraapia võtteid Rakendatakse haiglaravi 3/30/11
Kokkuvõte
• • • • ATH on ajutalitluse häire, mis oluliselt mõjutab lapse enda toimetulekut ja last ümbritsevate inimeste toimetulekut lapsega.
Ajutalitlust ei saa muuta manitsuste, hurjutamise, ähvardamise ja teiste selliste võtetega Sageli on ATH sümptomitega toimetulekul kasu ravimitest Lapse toimetuleku parandamiseks on vajalik koostöö lapse, tema pereliikmete , pedagoogide ja teiste lapsega kokkupuutuvate spetsialistide ning täiskasvanute vahel. 3/30/11
3/30/11