Transcript Les outils pour les automatismes

Mise en place des automatismes de
langage à l’école maternelle
Apprendre à parler, c'est apprendre à partager le premier pouvoir
: l'accès aux mots et à la pensée de l'autre,
c'est apprendre à penser.
Apprendre à parler pour:
Agir dans le monde
Vivre ensemble au sein d’une société
en s’appropriant une ou plusieurs
cultures
Mettre en mots une pensée faisant
intervenir les différentes formes
d’intelligence
CES
COMPETENCES
DEVRONT ÊTRE
ACQUISES POUR
TOUS LES
ELEVES A L’ISSU
DE LA GS.
Découverte et acquisition des automatismes:
les rituels de la Toute Petite à la Grande Section :
compétences, activités, outils.
L'appel
Des
compétences
Des activités
Des outils
T. P. S. / P. S.
S'intégrer dans le groupe
Comprendre ce qui se dit, s'écrit
M. S.
G. S.
Identifier le prénom des
autres
Identifier tous les
prénoms
Affichage de son étiquette,
plutôt sur un tableau de
présence
Photo progressivement au verso
pour validation à partir du seul
écrit
Lecture des étiquettes
Prénom des présents/des
absents (aide du référentiel
"liste des élèves")
Registre d'appel tenu
par les élèves à tour de
rôle à partir du tableau
des présents (nom +
prénom)
Étiquettes (majuscules
d'imprimerie) + photos
associées
Étiquettes avec prénom + Étiquettes avec prénom
+ nom (différentes
initiale du nom
(différentes graphies avec graphies)
Liste des élèves
majuscules)
Liste des élèves
Registre des élèves
Identifier son prénom parmi
d'autres
Le calendrier
la date
Des compétences
T. P. S. / P. S.
- Maîtriser les termes
avant/après par rapport à des
repères forts
- Repérer les jours avec/sans
école
M. S.
- Construire la notion de
semaine avec acquisition
progressive de l'ordre des
jours
- Avant/après Hier/aujourd'hui/demain
- Prendre conscience des
rythmes (jours, semaines)
G. S.
Consolidation
Compréhension de la
notion de date et utilisation
de différents calendriers
- Construire la notion de date
en référence à un écrit social, Plus lointain
- Prendre des repères par rapport le calendrier
à un événement attendu
- Se projeter, anticiper
Des activités
- Repérage du jour (flèche, choix
- Pratique et comparaison
de l'étiquette pertinente)
des différents types de
- Prise de repères graphiques
- Utilisation fonctionnelle des calendriers
- Utilisation de calendriers pour calendriers
- Fabrication d'un
attendre un événement
calendrier (collectif,
individuel)
Lecture de l'emploi du temps
Des outils
- "Train", "Roue" des jours,
étiquettes
- Faire des photos (de la
matinée/de la journée/de la
semaine avec activités
spécifiques liées aux jours)
- Éphéméride, bande
numérique, frise linéaire,
calendriers, étiquettes
- Calendrier individuel
La météo
Des compétences
T. P. S. / P. S.
M. S.
G. S.
- Utiliser des instruments
permettant les relevés des
données météorologiques
(température, hauteur d'eau,
force du vent... )
- Utiliser des outils construits
au préalable pour mémoriser
les relevés
- Observer et décrire à l'aide d'un
lexique approprié de plus en plus
précis la situation des
phénomènes météorologiques
significatifs et de la nature
environnante
- Développer l'esprit critique
vis à vis de l'information
Des activités
- Exploitation de supports
- Réalisation d'outils pour
(images, photos, tableaux) : jeux enregistrer et exploiter les
de l'intrus, activités de
données météorologiques
classement...
- Verbalisation du vécu (photos
dans le cahier de vie)
- Réalisation de relevés
réguliers, analyse de données
permettant la construction de
la notion de cycle/de saison
- Comparaison avec d'autres
régions/pays via les médias
- Confrontation des
observations météorologiques
du jour avec les prévisions du
journal
Des outils
Appareil photo
Imagiers
Médias : journaux,
télévision...
Thermomètre, pluviomètre,
baromètre, anémomètre...
•Répétition par juxtaposition
Soit un seul personnage avec succession d'actions
Soit un personnage rencontre un second personnage, puis un troisième...
La répétition constitue l'essentiel du récit :
La petite coccinelle qui
voulait se battre
E. Carle
Nathan
Mercer Mayer
Folio benjamin
De la petite taupe qui voulait W. Holzwarth,
savoir qui lui avait fait sur la W. Erlbruch
tête
Milan
Si j'avais un gorille...
Je suis un chasseur
Mercer Mayer
Folio benjamin
Couic Couic et ratatam
M. Waddell, Miller
Kaléidoscope
Mini-loup, le petit loup
tout Lou
Philippe Matter
Cadou
La chasse à l'ours
M. Rosen, H. Oxenbury
Ouest France
C'est la faute à Edouard
Rien ne sert de courir
Seuil
Attenborough,
McNaughton
Folio benjamin
Tony Ross
La soupe au caillou
Tony Ross
Flammarion
Adrien qui ne fait rien
T. Ross
Folio benjamin
Maudit mardi !
H. Townson et T Syros
Ross
Où vas-tu, Petite Souris ? Kraus, Aruego. L'école des loisirs
Dewey
Viens jouer avec moi,
Kraus, Aruego, L'école des loisirs
Petite Souris !
Dewey
Albin Michel
Le petit pain rond
Roule Galette
Natha Caputo
Père Castor
La visite de Mamie
J.P.Walsh, S. Williams
Qui a la plus belle ?
Y. Tubeau, L. Butel
Millie
R. Scamell, S. Hobson
L'école des
loisirs
GautierLanguereau
Pastel
Le magicien des couleurs A. Lobel
Lutin poche
Ah ! Non
T. Ross
Folio benjamin
Jean-Philippe Nicolas
Letoummou, le garçon
qui arrivait toujours en
retard
Flammarion
Il s'en est fallu de peu !
P. Utton
Pastel
Pauvre verdurette
C. Boujon
Mais je suis un ours !
F. Tashlin
Lou
Olivier Douzou
L'école des
loisirs
L'école des
loisirs
Le Rouergue
J. Burningham
Où donc est passé Jules ? J. Burningham
Flammarion ~
Bon appétit. Monsieur
Lapin !
Troc
C. Boujon
L'école des loisirs
C. Boujon
L'école des loisirs
Salut, grand gros
crapaud !
Sauve-toi grenouille!
C. West
Gründ
R. Maris
Gründ
La petite chenille qui
faisait des trous
E. Carle
Nathan
L'ogre, le loup, la petite fille Philippe Corentin
et le gâteau
L'école des
loisirs, 1995
Cette belle dame
Charlotte Zolotow
Anita Lobel
Kaléidoscope,
1992
La chasse à l'ours
Michael Rosen
Helen Oxenburg
Kaléidoscope,
1998
Le coq qui voulait voyager
ERIC CARLE
Mijade, 1999
•Répétition par alternance
•Deux récits simultanés
Le réel et l'imaginaire
L. Baum, S. Varley
Il fait nuit, petite fille...
Pendant ce temps-là au ranch
La lune brille
Ne te mouille pas les pieds
Marcelle
Moi, ma grand-mère...
C'est la faute à Edouard
Où donc est passé Jules ?
Petite Poule
Folio benjamin
I. Hakes Noble, T. Ross Folio benjamin
B. VerDom, T. Graham L'école des loisirs
J. Burningham
Flammarion
Pef
Tony Ross
J. Burningham
S. Kellog
Messidor-la farandole
Seuil
Flammarion
L'école des loisirs
•Répétition par reprise syntaxique
•Ce n'est pas toujours une histoire
Une seule phrase court d'un bout à l'autre de l'album (variante : un dialogue)
La répétition se distribue page à page :
La répétition se distribue
sur deux pages :
Quand tu étais bébé
Ce que j aime faire
Loup y es-tu ?
Meuh, meuh, vache rousse, n'astu pas...
A. Jonas
A. Browne
Charlotte Mollet
Jackki Wood
Rog Bonner
L'école des loisirs
Kaléidoscope
Jean Didier
Kaléidoscope, 1991
Si j'étais une araignée...
Si j'étais un perroquet...
Si j'étais un ours blanc...
Si j'étais un éléphant...
Si j'étais un crabe...
Préfèrerais-tu...
Petit Pierre n'a pas peur des gros !
N. Bayley
Albin Michel Jeunesse
J. Burningham
D. Garros
Flammarion
Albin Michel Jeunesse
Parfois je rêve que je suis un tigre
Non jamais les animaux ne vivront
comme les hommes
Il ne faut pas habiller les animaux
A ton avis ?
E. Dietl
J. et R. Barrett
Cadou
L'école des loisirs
J. et R. Barrett
M. Fox, V
Goodman
L'école des loisirs
Kaléidoscope
La répétition se distribue
sur deux pages (suite)
La répétition se distribue
sur trois pages ou plus :
Moi, ma grand-mère...
Dix dans un lit
J'ai pas faim
Je sais faire
Toujours rien
Une semaine dans la jungle
Où donc est passé Jules ?
Il fait tout noir Petit Lapin
Si j'avais un gorille
Mes habits préférés
La petit poule rousse
Bébés chouettes
Le petit chat perdu
La répétition intervient
partiellement :
La répétition intervient comme
principe dynamique de lecture :
L'Afrique de Zigomar
On a volé Jeannot Lapin
Trou-Trou
Pef
M. Rees
Marol
Susan Winter
Christian Voltz
Colin West
Messidor-lafarandole
Nathan
Limaille
Père Castor Flammarion
Éditions du Rouergue
Gründ, 1996
J. Burningham
J. Maubille
Mercer Mayer
Shigeo Watanabe, Yasuo
Ohtomo
Byron Barton
Martin Waddell
P Corentin
C. Boujon
Elzbieta
Flammarion
Pastel
Folio benjamin
Éditions du Sorbier
L'école des loisirs
Patrick Benson
Castor poche
Flammarion
L'école des loisirs
L'école des loisirs
Pastel, 1995
Vite ! Tourne la page !
J. Stevenson
L'école des loisirs
A ton avis ?
M. Fox, V. Goodman
Kaléidoscope
Où est Maman ?
D. Goode
Pastel
Qui est la bête ?
K. Baker
L'école des loisirs
•Répétition par adjonction (ou
addition)
•Un personnage, plus un autre,
plus un autre...
qui soit s'additionnent au cours
du récit, soit se retrouvent à la
fin.
•Répétition par substitution
•Le premier personnage chasse
le second qui chasse le
troisième etc.
Ce sont souvent des récits en
"boucle".
A la six quatre deux
La course
Les sept coqs de l'aube
La promenade de Monsieur
Gumpy
Wouf ! Wouf !
Fier coq
Pardon ! dit la girafe
Qui a vu le crocodile ?
L'anniversaire de Monsieur
Guillaume
Toc, toc, toc
Coin-Coin
J. Yeoman Q. Blake
M.Gay
J. Lacarrière, M. Angeli
J. Burningham
Kaléidoscope
L'école des loisirs
Syros
Flammarion, 1973
R. Scamel
Y. Tubeau, L. Butel
C. West
C. Bayon
Anaïs Vaugelade
Pastel
Gautier-Languereau
Gründ
Gründ
L'école des loisirs
Tan et Yasuko Koide
Frederic Stehr
Ca m'est égal
Pas moi ! dit le singe
Salut grand, gros crapaud,
Colin West
Colin West
Colin West
L'école des loisirs
L'école des loisirs,
1985
Gründ, 1996
Gründ, 1987
Gründ, 1987
Quand l'éléphant se promène
Le beau ver dodu
Le roi, les souris et le fromage
Plouf !
Musique
Le grand éternuement
Blanche est la lune
Keiko Kasza
N. Van Laan, M. Russo
N. et L. Gurney
P. Corentin
C. Boujon
R. Brown
V. Greeley
Kaléidosoope
Kaléidoscope
L'école des loisirs
L'école des loisirs
L'école des loisirs
Gallimard
Castor Poche
Flammarion
Répétition par inclusion
Structure gigogne
Dans un bois très très sombre
D. A. Carter
Milan
Un lion dans la nuit
P. Allen
Flammarion
Une histoire sombre, très sombre
R. Brown
Gallimard
Le pot magique
M. Anno
Père CastorFlammarion
Le bouton jaune
A. Mazer, J. Petersen
Milan
Zoom
1. Pelissier
Archimède
Zoom
Ystvan Banyai
Circonflexe
La maison que Pierre a bâtie
Miss Sara Cone Bryant, J.
Galan
Nathan
Albums pour apprendre à parler
PARLER POUR APPRENDRE...
... à réfléchir et à débattre sur les comportements en famille
Cet album propose des scénarios présentés en doubles pages qui déclenchent le langage tout en amenant une
véritable réflexion sur les comportements et leurs enjeux sociaux.
En famille, dès qu'ils rencontrent l'adversité ou la réprimande, les jeunes enfants ont tôt fait de qualifier les
autres personnes de "méchantes". Et pourtant, à d'autres moments, ces mêmes personnages sont sources de
tendresse, d'entraide, de consolation et d'accompagnement dans les apprentissages. Et si l'adversité était
justifiée ? Et si la réprimande visait le bien de l'enfant ?
PARLER POUR APPRENDRE...
... à raconter une histoire en s'intéressant aux croyances des protagonistes
L'histoire est présentée en deux doubles pages :
La première double page met en scène un personnage qui "rêve" d'utiliser un objet.
La seconde présente un objet insolite et ce personnage qui veut l'utiliser. Mais cet objet ne peut pas fonctionner
"normalement". Il y a donc événement et déclenchement d'un récit qui raconte les espoirs déçus du personnage :
"C'est pas possible... Il ne peut pas utiliser ce... Il risque de...".
PARLER POUR APPRENDRE...
L'histoire est présentée en deux doubles pages :
la première met en scène un personnage dans une situation qui permet de comprendre facilement comment le
personnage réagit à cette situation ;
la seconde montre que la situation est en fait différente de ce que le personnage croyait.
Chansons
Des chansons pour mieux parler
Jeux phonologiques
(Jacqueline GUDIN et Simone PERRON-GOIX - édition Delachaux et Niestlé – BORDAS)
• les différences de niveau de langage entre les enfants d’un même âge peuvent être en parties comblées par l’usage actif de la langue sous sa
forme ludique, ceci dès la petite section, l’exercice étant progressivement systématisé dès la moyenne section.
• Le maître doit faire sentir la nécessité de bien réaliser les oppositions fondamentales su système phonologique, pour produire des mots de sens
différents (par ex : Où est le cube rouge ? Où est le tube rouge ?)
• Il ne s’agit donc pas d’obtenir un mimétisme phonique à la commande, mais de faire fonctionner l’outil linguistique en vue de l’efficacité à la
communication. On ne se contente pas de répétitions. L’enfant doit être capable de CHOISIR le phonème précis qui permet de produire un mot
précis dans un énoncé de SENS précis.
• Oppositions phonologiques : 2 noms du même genre « maman a acheté un petit Poussin jaune, maman a acheté un petit Coussin jaune » ;
2 adjectifs « mets les carottes dans le plat Long, mets les carottes dans le plat Rond » ; 2 verbes « il a Fendu le pot de verre, il a Vendu le
pot de verre »
• La commutation de phonèmes par ex, /p/ et /k / entraîne la commutation des monèmes, poussin, coussin.
• Il apparaît que l’utilisation des chansons phonologiques n’est qu’un des aspects de cette diversité d’activités.
• Hypothèse 1 : le maniement ludique de paires minimales favorise la mise en place du système phonologique et sa mise en oeuvre dans la
communication.
• Hypothèse 2 : maniement ludique de paires minimales insérées dans des énoncés favorise la maîtrise des structures syntaxiques et lexicales.
• Utilisation régulière du magnétophone ou Mini-Disc ou micro de l’ordinateur
• Rôle de la chanson dans le maniement de la langue orale : elle permet un entraînement collectif qui favorise, sous une forme ludique, une
répétition quotidienne de textes spécialement conçus pour répondre aux difficultés phonologiques des enfants. Elle entraîne de leur part une
activité active.
• L’acquisition de la langue devient l’occasion de plaisir partagé.
• Rôle de l’ensemble rythmé et intonatif
• L’effort d’articulation
• Les chansons pour mieux parler sont des jeux phonologiques (un répertoire de phonèmes, classées selon les oppositions, selon des
PAIRES MINIMALES ex p/b, et chansons auxquelles elles renvoient).
Comptines
Comptines et petits jeux pour développer le langage et apprendre à
parler la langue française au cycle 1
Sommaire
p 2 des comptines pour améliorer la prononciation et l’articulation
p 5 des comptines pour repérer des sons et des phonèmes
p 9 des comptines pour repérer des oppositions pertinentes
p 11 des comptines pour repérer des rimes et des assonances
p 12 des comptines pour dénombrer, compter, calculer
P 16 des comptines pour améliorer la syntaxe et acquérir des structures correctes
Le fichier:
www.ac-nancy-metz.fr/ia88/inneufchateau/pedago/Compti1.PDF
Fixation et réemploi des automatismes
Jeux de langage
Un ouvrage original combinant l'initiation à la grammaire et le jeu.
À partir d'un jeu de type "7 familles", l'enfant doit produire des
phrases dans lesquelles des éléments grammaticaux sont
indispensables pour obtenir la carte qu'il désire. Déjà préparées,
les cartes sont à photocopier et à colorier.
Ne pas oublier que l'enfant apprend mieux par le jeu.
Ces "jeux de parole" sont à la fois des jeux d'expression orale
et des jeux de prononciation, avec étude systématique des
phonèmes.
pedagogie.ac-toulouse.fr/ien82-ais/2_jeux_et_langage_maternelle.pdf
Jeux et langage à l’école maternelle :. Jeux de catégorisation. Les jeux proposés doivent être le
plus possible en lien avec les activités de la classe. ...
www.gap.ien.05.ac-aix-marseille.fr/circo/dw2_out.php?id=69 -
Les Oralbums
Un nouveau type d’albums pour apprendre à parler et construire son langage oral, expérimentés depuis de longues années, notamment
en ZEP
Les Oralbums proposent des textes de l’oral, comme ceux que disent les conteurs, mais adaptés à chaque âge (PS/MS/GS).
Les premiers titres de cette série revisitent les contes traditionnels en proposant une syntaxe adaptée aux possibilités de chaque niveau. Les
complexités sont ainsi introduites progressivement selon l’ordre naturellement suivi par les enfants ; le lexique est abordé de façon
concentrique.
L’album est présenté deux ou trois fois aux enfants qui sont très vite associés à la restitution de l’histoire. Puis à travers différents types de jeux,
et grâce au CD qui peut permettre un travail en atelier, ceux-ci sont entraînés au récit oral en autonomie.
La collection Les Oralbums est conçue pour assurer un accompagnement efficace de l’appropriation par l’enfant de la syntaxe (pronoms,
prépositions, introducteurs de complexité, temps…).
A terme, elle assurera aussi une couverture complète du vocabulaire préconisé dans « Enseigner la langue orale en maternelle »* : 750 mots à 3
ans, 1.750 mots à 4 ans, 2.750 mots à 5 ans.
Le scénario pédagogique :
Présentation magistrale de l’album en collectif.
Présentations en petits groupes dans le coin bibliothèque.
Réécoute individuelle du CD de l’histoire (piste adaptée à son niveau) ; l’enfant tournant les pages de l’album, guidé par le jingle.
Tentatives de restitution collective avec feed-back puis reformulation par l’enseignant en niveau adapté.
Entraînement à des restitutions individuelles.
Présentation individuelle de l’album par l’enfant, à son rythme, devant plusieurs enfants ou un groupe classe.
Les 6 premiers titres:
Boucle d'or et les trois ours
L'arbre à goûters
La Petite Poule Rousse
Le bonhomme de pain d'épices
Le Petit Chaperon Rouge
Les Trois Petits Cochons
Philippe Boisseau
Les Imagiers
Pour renforcer le vocabulaire :
Utiliser des imagiers (ceux du commerce et -- ou des imagiers fabriqués).
Les imagiers permettent des jeux mettant en œuvre le vocabulaire (par exemple constitution de planches de lotos-utilisables en
montrant les images, puis sans montrer les images, en choisissant un enfant meneur de jeu... Jeu de « Kim »...)
L’IMAGIER
Il va servir comme premier outil
pour apprendre les mots, notamment
dans le but de créer des listes .
Comment établir un imagier ?
- On peut utiliser la banque
d’images de www.Pedagosite.net
- Chez Hatier on trouver :
imagier, Catégo et Phono
- IMAGIER de la Classe
Maternelle
Cf : fiche de classification
On a ici une base minimale de
travail, on peut y rajouter jusqu’à 6
autres mots
on peut créer son imagier à
partir des prospectus, des catalogues,
des photos
Pour créer du langage de
communication :
Je cherche le poireau, je
découpe, je colle
J’écris le nom ou le saisit à
l’ordinateur
On peut ensuite faire la liste
des courses à partir de cet imagier pour
un autre élève
Mais il faut ensuite manipuler
ces mots et ces images.
Utiliser CATEGO
Ce fichier prend appui sur la théorie constructiviste.
Les connaissances se construisent et ne se transmettent pas. Elles sont construites avec
l’aide de l’adulte.
On apprend dans cet imagier du lexique et en même temps à catégoriser
Une catégorie c’est un groupe d’objets qui illustre un concept.
Ex : c’est comme quand on trie des formes, des couleurs
Catégoriser est une compétence obligatoire à développer d’après les I.O.
«organiser le monde dans lequel il vit, apprendre à construire des catégories »
Catégoriser s’apprend.
But des manipulations :
Pourquoi ces objets vont bien ensemble ?
Il faut justifier pourquoi pomme peut se trouver dans la même catégorie que poire (fruit) que
tarte aux fraises (dessert), que boule de pétanque (rond)
Càd énoncer la règle de tri
Ensuite on va donner un nom à cette boite de rangement.
Ex : dessert
On va ensuite chercher d’autres images qui iront dans cette boite, dans cette catégorie.
2 types de catégorisation :
- les familles : animaux, végétaux…
- les thèmes : à la ferme, pour préparer un gâteau
CATEGO va ensuite proposer des jeux (cf. document) pour
- trier
- découvrir la catégorie
Ces jeux permettent de reprendre le mot et le replacer dans des contextes différents
Pour faire une activité de tri, on choisit
d’abord que des images possibles dans un tri, justifier
- puis des cartes avec plusieurs possibilités et on discute le tri
En début d’année, commencer par une catégorie, rajouter ensuite au fil des semaines d’autres
catégories, mais réutiliser les premières
De préférence en atelier une fois / semaine
Vocabulaire : taxonomique = par famille
Le vocabulaire
Le travail se base sur une liste de
750 mots, « stock prioritaire »pour
la PS, développée à 1750 mots en
MS, puis 2500 mots en GS, la
constitution de ces listes reposant
sur l’observation des enfants, des
listes de fréquence et des imagiers
ou dictionnaires.
Ces listes font référence aux thèmes
suivants, fréquemment rencontrés
dans le vécu maternelle et
sélectionnés en fonction de l’intérêt
que leur portent les enfants :
·
Grande motricité, animaux,
nourriture pour la PS
·
Classe, coins-jeux, grande
motricité, fabrications culinaires,
animaux, fête, temps, famille,
quartier, maladie, jardin, sorties
pour la MS
·
Véhicules et moyens de
transport, métiers, activités
scientifiques pour la GS
Pour plus de détails dans ce
domaine, il faut se reporter au livre
qui propose de multiples exemples
de situations , et d’outils utilisables.
A titre d’aperçu, le tableau ci-contre
récapitule le vocabulaire proposé
pour certains coins-jeux :
Exemple:
PS
Coin
Noms : garage, auto, voiture,
véhicules
roue, vitesse, feu, accident,
moto, camion, car, gare, train,
wagon, voyage, avion
Verbes : partir, rouler, passer,
avancer, reculer, tourner,
écraser, conduire, ouvrir, voler,
se poser, jouer, casser, donner,
prêter, prendre, rendre, garder
Adjectifs : un, deux, trois,
…dix, premier, deuxième,
troisième, dernier, blanc, noir,
gris, bleu, rouge, jaune , vert,
petit, gros, même, pareil, seul,
solide, neuf
Adverbes : vite, à côté, loin, en
bas/en haut, au-dessous/au
dessus, au milieu, autour
Prépositions : à, au, vers, de, du,
dans, sur/sous, avant/après,
devant/derrière
MS
Noms : pneu, volant, frein,
phare, carrefour,
embouteillage, bouchon,
virage, zigzag, panne, parking,
vélo, bicyclette, caravane,
engin, grue, quai, aéroport,
pilote, hélicoptère, fusée
Verbes : démarrer, dépasser,
se croiser, s’envoler, décoller,
atterrir, s’arrêter, se gare,
transporter, charger, manquer,
disparaître, s’amuser,
échanger, tendre, bouder
Adjectifs : moyen, abîmé,
ancien, cassé
Adverbes : à droite/à gauche
Prépositions : à côté de, près
de/loin de, en bas de/en haut
de, au dessous de/au dessus de,
au milieu de, autour de
GS
Noms : véhicule,
automobiliste, coffre,
clignotant, pont,
croisement, circulation,
cycliste, bulldozer, rail,
locomotive, plaisir,
bombe, astronaute,
cosmonaute
Verbes : se déplacer,
circuler, accélérer/ralentir,
s’approcher, rattraper,
doubler, s’enfuir, bloquer,
contenir, récupérer
Adjectifs : fragile, furieux
Prépositions : à l ‘intérieur
de, à travers, entre, à
droite de/à gauche de
Bla, bla, bla…
FIN
Françoise Carrez
Stage
Lisbonne 2007/2008