Transcript Prezentacja1

METODYKA
WEBQUEST’U
Osadzenie metody WebQuest w polskiej dydaktyce
Spektrum teorii pedagogicznych
(Modele przetwarzania informacji)
Behawioryzm
Konstruktywizm
EKLEKTYZM
pedagogiczny
Każda z koncepcji posługuje się celami, treściami
nauczania i wymaganiami,
jednak
uzyskiwane efekty są różne.
METODA WEBQUEST
Stworzył ją w roku 1995 Bernie Dodge –
Profesor Uniwersity of Eductional Technology
z San Diego w oparciu o założenia
konstruktywizmu.
Jest jedną z metod pracy, która pozwala na efektywne
wykorzystanie TI w procesie dydaktycznym.
Celem WebQuest jest nauczenie efektywnego
korzystania z zasobów informacyjnych świata (Sieci).
KOMPETENCJE KLUCZOWE
(Strategia Lizbońska)
1.
2.
3.
Porozumiewanie się w języku ojczystym
Porozumiewanie się w językach obcych
Kompetencje matematyczne i kompetencje naukowotechniczne
4.
TSI
Kompetencje „informatyczne”:
(praca, rozrywka,
komunikacja i uczestnictwo w sieciach współpracy,
uczenia się, badań, wspieranie kreatywności i innowacji)
a nie budowa komputera! To nie jest dla informatyka.
5.
6.
7.
8.
Umiejętność uczenia się (zdolność konsekwentnego i
trwałego uczenia się, organizowania własnego procesu
uczenia się indywidualnie i w grupie, świadomość własnego
procesu uczenia się i potrzeb, kluczowy czynnik – motywacja i
wiara we własne możliwości)
Kompetencje społeczne i obywatelskie
Inicjatywność i przedsiębiorczość
Świadomość i ekspresja kulturalna
METODA WEBQUEST
Metoda nauczania nakierowana na wyszukiwanie,
w której większość lub całość informacji pozyskiwana
jest w sposób interaktywny i pochodzi z zasobów
internetowych, opcjonalnie uzupełniana jest
telekonferencjami i materiałami podręcznymi.
Posiada określoną strukturę:
• Temat (top)
• Wprowadzenie (introduction)
• Zadania (task)
• Proces grupowy (process)
• Źródła (resources)
• Ewaluacja (evaluation)
• Konkluzja (conclusion)
http://webquest.furgol.org/
B. DODGE REMIKSOWAŁ WQ
UŻYWAJĄC TAKSONOMII BLOOM’A
ewaluacja
KREATYWNOŚĆ
ŚWIADOME POSŁUGIWANIE SIĘ
(UŻYWANIE) WIEDZĄ
INTERNALIZACJA WIEDZY
SELEKCJA INFORMACJI
WYSZUKIWANIE INFORMACJI
synteza
analiza
zastosowanie
zrozumienie
wiedza
za: prof. St. Kwiatkowski: Tworzenie wiedzy w społeczeństwie informacyjnym
CHARAKTERYSTYKA WEBQUEST
WQ jest pewnego rodzaju projektem grupowym
(klasowym), którego głównym celem jest stawianie
problemów (zadań) odpowiednich (zwłaszcza
atrakcyjnych) dla uczniów i organizowania nauczan
wokół jakichś podstawowych pojęć.
Realizuje on jeden z podstawowych postulatów
konstruktywizmu, dotyczący poszukiwania
i doceniania uczniowskiego punktu widzenia
w procesie kształcenia.
ZADANIA W WEBQEŚCIE
ZADANIA W WEBQEST’ACH
Dobór zadań w WQ wg ściśle określonych kryteriów:
• zawiera odniesienie do PP, programów i standardów
nauczania,.
• zastępować lekcję wcześniej prowadzoną inną
metodą, w taki sposób, że gdyby nie została
zrealizowana metodą WQ nie byłbyś z niej zadowolony,
• wymuszać właściwe wykorzystanie Internetu,
• wymagać stopnia zrozumienia, wykraczającego poza
powierzchowne pojmowanie problemu
STRUKTURA WEBQUESTU
1.Temat (top)
2. Wprowadzenie (introduction)
3. Zadania (task)
4. Proces grupowy (process)
5. Źródła (resources)
6. Ewaluacja (evaluation)
7. Konkluzja (conclusion)
TEMAT
Sformułowanie tematu poprawnie
merytorycznie, budzącego
zainteresowanie ucznia.
WPROWADZENIE
Element strukturalny WebQuest'u, który ma
zaciekawić ucznia i wprowadzić w tematykę
realizowanego projektu.
Opis powinien być oryginalny i motywujący,
zachęcający do pracy, wskazywać na cele i umieści
jego realizację w szerszym kontekście procesu
dydaktycznego.
Można również opisać:
• jakie powinny być efekty pracy projektem - czego uczniowie
powinni się dowiedzieć, nauczyć,
• jakie treści programowe będą realizowane,
• jakie standardy wymagań egzaminacyjnych będą realizowan
ZADANIA
Dobrze zaprojektowane zadanie angażuje myślenie
i twórcze działania ucznia.
Typy zadań do wykorzystania w WQ:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
relacja (Retelling);
kompilacja (Compilation);
odkrywanie tajemnicy (Mystery);
dziennikarstwo (Journalistic);
projekt (Desing);
wykonanie przedmiotu (Creative Product);
osiąganie porozumienia (Consensus Building);
perswazja (Persuasion);
poznanie samego siebie (Self - Knowledge);
analiza (Analitical);
sąd (Judgment)
PROCES
Krótki opis, jak przebiega organizacja procesu
dydaktycznego w grupie w trakcie realizacji WQ
– kroki, jakie uczeń powinien wykonać,
aby zrealizować zadanie.
• Czego spodziewa się nauczyciel?
•
•
•
Gdzie projekt jest realizowany?
Jaki jest okres realizacji projektu (ile dni lub tygodni)?
Czy to jest projekt z zakresu jednej dziedziny czy jest
interdyscyplinarny lub międzyprzedmiotowy?
PROCES
Jeśli studenci mają być podzieleni na grupy i pracować w nich
należy pracować krótki przewodnik, jak to zrobić.
Jeśli jako nauczyciel potrafisz przewidzieć błędne rozumienie
lub potknięcia studentów, opisz je, sugerując drogę
uniknięcia lub ominięcia błędów.
Można również opisać, jakich umiejętności oczekuje
nauczyciel, by proces był prawidłowy (np. doświadczenie
w reżyserowaniu debat lub aktorstwo).
Ważne jest, by przedstawić w jaki sposób ma być
przygotowana prezentacja WebQuest'u - na jednym
komputerze czy kilku, w klasie czy pracowni
komputerowej?, w jaki sposób będzie projekt prezentowany?
ŹRÓDŁA
Opisz, jakie źródła będą miały zastosowanie w przygotowywanym
projekcie. Niektóre z możliwości:
• podręczniki szkolne,
• adresy email dla wszystkich studentów i nauczycieli,
• określona liczba kopii projektu,
• programy komputerowe, używane w trakcie realizacji WebQuest'u,
• odniesienie (odsyłacz) do materiałów klasowych lub materiałów
ze szkolnej biblioteki,
• multimedialne materiały (video, materiały dźwiękowe).
Lista linków oraz sugestie co do poszukiwania innych źródeł, z których
należy skorzystać.
Opisz także potrzebne źródła zasobów ludzkich.
Ilu nauczycieli będzie wdrażać lub wykorzystywać projekt (1 nauczyciel?).
Czy są przewidziane role wspierające realizację projektu np. dla rodziców?
Kto jeszcze przewidziany jest jako partner w realizacji projektu
(np. muzeum, wycieczka lub inne instytucje).
Czy jest projektowana wycieczka w celu realizacji projektu?
KONKLUZJA
W tym miejscu przedstawiamy kilka zdań, które
podsumowują to, co wykonali lub czego
nauczyli się uczniowie.
Można umieścić tutaj kilka pytań retorycznych
lub dodatkowe odnośniki.
ZALETY
1. Wykorzystywanie TSI w procesie uczenia się.
2. Poruszanie się w przestrzeni wirtualanej.
3. Interakcja w uczeniu się z innymi uczącymi.
4. Publicznego przedstawiania wytworów pracy
osób uczących się.
5. Stworzenia możliwości uzyskania informacji
zwrotnej nt. swoich wytworów.
DZIĘKUJĘ