PP dr L. Radulovic
Download
Report
Transcript PP dr L. Radulovic
Kriterijumi za izbor programa
stalnog stručnog usavršavanja
zaposlenih u obrazovanju
Lidija Radulović,
Centar za obrazovanje nastavnika, FF
Šta nas očekuje...
Kako
birati
program
Šta nas očekuje...
Koje
znanje
Koje
uloge
učesnika
Kako
birati
program
U kom
kontekstu
Koji oblici
rada
Šta nas očekuje...
Kako birati program…
Različite koncepcije: šta su, kakve
postoje
Od stručnog usavršavanja ka
profesionalnom razvoju
Kako birati program:
Od stručnog usavršavanja ka
profesionalnom razvoju
Lidija Radulović,
Centar za obrazovanje nastavnika, FF
Šta uče praktičari
Ko odlučuje
Kako uče
Kako odlučuje
Zašto uče
Koja je uloga
praktičara
teorijska shvatanja
prosvetno-politička rešenja
ODLUČIVANJE
UČENJE
Šta čini koncepciju kontinuiranog
obrazovanja nastavnika...
Koje koncepcije?
Obrazovanje i
usavršavanje
Profesionalni
razvoj
Koje koncepcije?
Kriterijum
Obrazovanje i
usavršavanje
Profesionalni
razvoj
Vrsta znanja „znanje o“ i
„znanje da“
„znanje kako“,
lično značenje
dekontekstualizo u kontekstu
vano
opštevažeće
Nosioci
znanja
naučnici, univer.
profesori
eksperti
praktičari
praktičari i drugi
stručnjaci
Koje koncepcije?
Kriterijum
Obrazovanje i
usavršavanje
Profesionalni
razvoj
Izvori znanja naučne teorije i praksa (praksa +
rezultati naučnih teorija)
istraživanja
Proces
obrazovanja
podučavanje:
prenošenje
znanja ili
vežbanje veština
istraživanja
praktičara,
reflektovanje,
koučing
Koje koncepcije?
Kriterijum
Obrazovanje i
usavršavanje
Oblici
formalni i
usavršavanja neformalni:
seminari,
radionice
Kontekst
individualni
praktičar na
programu usavr.
Profesionalni
razvoj
formalni,
neformalni
informalni
zajednica koja
uči
Koje koncepcije?
Kriterijum
Obrazovanje i
usavršavanje
Profesionalni
razvoj
Uloge
praktičara
konzumenti i
primenjivači
znanja
nosioci znanja,
istraživači,
kritičari
Način
prosvetne vlasti
regulisanja –
odlučivanja
praktičari, uz
podršku prosvetnih vlasti
Koje koncepcije?
Kriterijum
Obrazovanje i
usavršavanje
Profesionalni
razvoj
Cilj
nadoknada
propuštenog i
stručno
unapređivanje
modelovanje
prakse(inoviranje)
prilagođavanje
praktičara
profesionalni i
lični razvoj
(preispitivanje i
samouvid)
razvoj saznanja i
razvoj prakse
Krajnji
smisao
Koje koncepcije?
Kriterijum Obrazovanje i
usavršavanje
Profesionalni
razvoj
Teorijsko- akademizam
konceptua / racionoalizam
lne
ili
osnove
instrumentalizam
/ bihejviorizam
-interpretativna
i kritička
paradigma
-pristup
nastavniku kao
refleksivnom
praktičaru
Šta sve utiče?
(teorijska) jasnost koncepcije
inicijalno obrazovanje praktičara
obrazovna politika
kontekst škole i vrtića
...
Šta može svako od nas?
preispitianje razumevanja, razumevanje razloga...
Obrazovanje i usavršavanje:
kritike
jaz između teorije i prakse
dekontekstualizovanost, odvajanje od potreba konkretnih
škola (Obrazovna komisija SAD, prema OECD, 2010),
tehnicizam i instrumentalizam (Pešić, 1998; Radulović, 2011;
2011),
(Korthagen & all, 2001; Radulović,
Schön, 1987),
reprodukovanje postojeće prakse i nepovoljnog položaja
praktičara (Gore & Zeicher, 1995),
racionalizam, zanemarivanje vrednosti i principa praktičara
(Frost, 2011),
pritisak na praktičare, otpori (Frost, 2011),
jednokratne povremene obuke, način na koji se vrši izbor
programa, nedovoljno evaluativnih podataka (Pešikan, 2010).
Iz
perspektive kritičara koncepcije
obrazovanja
i
usavršavanja
nastavnika…
…nastavnici ne podučavaju na određen
način zato što su nešto naučili ili nisu
naučili, već zato što su to što su – što
zavisi od njihoviog porekla, celoupnih
biografija, nada i snova, mogućnosti i
aspiracija, entuzijazma, vrednosti...,
dakle celokupne njihove ličnosti.
Šta može svako od nas?
...odgovorno biranje programa
preispitianje razumevanja, razumevanje
razloga...
Obrazovanje i usavršavanje: kriterijumi
(Darling-Hammond & Richardson, 2009)
način rada na obuci
realizatori
trajanje obuke
aktivnosti posle
sadržaj obuke
prethodna provera i
evaluacija programa
interaktinost
stručnjaci
duže
postoji praćenje i
podrška
povezanost
“stručnog” i pp
aspekta
Šta može svako od nas?
...doprinos razvoju zajednice
koja uči
...građenje konteksta
...odgovorno biranje programa
preispitianje razumevanja, razumevanje razloga...
Kako graditi kontekst
za profesionalni razvoj
iniciranje istraživanja praktičara
iniciranje grupa za učenje i zajedničkih
aktivnosti praktičara, saradničkog kolegijalnog
okruženja
građenje atmosfere sigurnosti i poverenja
obezbeđivanje vremenskih i prostornih
preduslova za saradnički rad
modelovanje delovanja refleksivnih praktičara
građenju profesionalnog identiteta praktičara
kao profesije koja uči
…
Šta može svako od nas?
p
...pronalaženje svog puta
...doprinos razvoju zajednice
koja uči
...građenje konteksta
...odgovorno biranje programa
preispitianje razumevanja, razumevanje razloga...
Obrazovanje i usavršavanje i/ili
profesionalni razvoj:
da li je moguć srećan brak?
izbor na osnovu vlastite
Koncepcijske potrebe i samouvida
razlike
razumevanje svrhe i
ali...
prirode obrazovanja i
razvoja
razumevanje profesije
nastavnik...
Hvala na pažnji!
[email protected]