Transcript 2. INKLUSION, MOTIVATION OG DIFFERENTIERING
English - All Inclusive
mandag d. 24.februar 2014 kl. 9 – 15
Center for Undervisningsmidler Vejle Anne Marie Schæffer [email protected]
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Is there a problem?
Inklusion, motivation og differentiering- afklaring & konsekvenser Klasseledelse Ordforråd Why Topic Work makes sense Metode og didaktik Reading and Storytelling Supplerende materialer til begynderundervisningen Den digitale sprogundervisning Evaluering
2
1. IS THERE A PROBLEM?
JA-hvis der ikke differentieres efter elevernes behov JA- unge med minoritetsbaggrund er over repræsenterede blandt de lavestpræsterende elever i afgangsklasserne Skolen har svært ved at håndtere tosprogede elevers læringsforudsætninger/elever, der er kommet ´bagud´!
3
1. Is there a problem?
Lille ordforråd Mangel på mod og lyst til at kommunikere præger mange elever og de tavse og hæmmede kan være et stort problem i klassen.
“Once you focus on form you stop communicating successfully!” Kernen i at tale/skrive er MOTIVATION!
Eleverne skal først og fremmest opleve, at de tør bruge sproget! Eleverne skal opleve, at det sprog, de har, dur i skrift- og tale! Det er motiverende, når dét, vi skriver/siger kan betyde noget for andre. Lille korttidshukommelse
4
Engelsk er ikke bare noget man kan
http://www.sproglaererforeningen.dk/cms/uploads/SL_Engelskhefte.pdf
5
WORDLE OR TAGXEDO
HTTP://EFL-RESOURCE.COM/LANGUAGE -ACTIVITIES-WITH-WORDLE-AND-WORD-CLOUDS-2 HTTP://WWW.TAGXEDO.COM/GALLERY.HTML
1. Is there a problem?
6
RE-CREATE THE STORY!
7
2. Inklusion, motivation og differentiering - afklaring & konsekvenser Hvad er inklusion?
Inklusion er den løbende proces, der foregår med at øge børns tilstedeværelse, deltagelse og fremskridt i skolen.
Manchester definitionen [email protected]
8
2. INKLUSION, MOTIVATION OG DIFFERENTIERING - AFKLARING KONSEKVENSER
Grunnleggende spørsmål
•
Hva har fått oss til å tro at spesialundervisning er et rasjonelt svar på det å mislykkes i skolen?
Thomas Nordahl [email protected]
9
2. Inklusion, motivation og differentiering - afklaring konsekvenser Situationen for elever som modtager specialundervisning (Norge)
• Elever som mottar spesialundervisning har en betydelig lavere motivasjon og arbeidsinnsats enn andre elever • Spesialundervisningselevene viser en klart lavere sosial kompetanse enn øvrige elever • De trives noe dårligere enn andre elever og er mer utsatt for mobbing • De siste 10 årene har kjønnsfordelingen vært 70 % gutter og 30% jenter.
10
2. Inklusion, motivation og differentiering - afklaring konsekvenser
Det er læreren og lærerens interaktion med elevene som har stærkest effekt på elevenes læring.
Vi skal kunne se læring gennem elevernes øjne og på den måde blive bedre til at gøre både undervisningen og læringen synlig for eleven.
Vi skal overveje og drøfte egen praksis ud fra forskningsbaseret viden.
Vi skal være direkte/konkrete og engagerede i undervisningen.
Know thy impact !
11
2. Inklusion, motivation og differentiering - afklaring konsekvenser
Motivation
or-
Why are we doing this?
Indre motivation: Motivation, der kommer indefra-det er eleven selv, der ønsker , at udvikling sker.
Ydre motivation: Små belønninger, præmier el. guldstjerner!
Styres af læreren, men KAN have stor virkning.
12
2. Inklusion, motivation og differentiering -en afklaring Forståelse av undervisningsdifferentiering
Thomas Nordahl 2012
Smalt perspektiv Bredt perspektiv
Kollektiv indsats
Individualisering
Individualiseret undervisning ved f.eks. individuelle udviklingsplaner, arbejdsplaner, læringsstile, ansvar for egen læring.
Niveaudifferentiering, special undervisning
Fokus på indre motivation
Vægter individet fremfor fællesskabet.
Samarbejdskultur i den enkelte skole
Inkluderende social og faglig deltagelse for alle elever
Fokus på kollektive løsninger i undervisningen i tillæg til individuel tilpasning
Fokus på både indre og ydre motivation
Vægtning af struktur og tydelighed i undervisningen
13
2. Inklusion, motivation og differentiering -en afklaring
Inkluderende social og faglig deltagelse for alle elever kræver det rette sprogsyn !
1. Sprog som forudsætning for læring
(et ”mangelsyn”/en statisk sprogforståelse)
2. ”Man lærer et sprog ved at bruge det”
• (en dynamisk sprogforståelse) [email protected]
14
2. Inklusion, motivation og differentiering -en afklaring STATISKE faktorer
HVAD SKAL VI KONCENTRERE OS OM?
Andre faktorer (dynamiske)
Sprog i hjemmet Elevernes kontakt med engelsk i og udenfor skolen Køn Uddannelsesbaggrund Elevernes motivation Sammenhængen med elevernes læsefærdighed på dansk og engelsk Skolestørrelse/type Elevernes vurdering af egen læsefærdighed
15
2. Inklusion, motivation og differentiering -en afklaring
FREMME ET ”KULTURELT INKLUDERENDE LÆRINGSMILJØ”
•
Hvad indebærer det i engelskundervisningen?
• At eleverne kan identificere sig med centrale elementer i det pædagogiske indhold • At eleverne kan føle anerkendelse gennem sociale relationer og gennem skolens syn på deres forældre og deres værdigrundlag • At eleverne mødes med høje positive forventninger og høje faglige og sociale ambitioner [email protected]
16
2. Inklusion, motivation og differentiering -en afklaring ”Børn er allerede differentierede, når de kommer til os!”
17
2. Inklusion, motivation og differentiering - afklaring konsekvenser
DIFFERENTIERING-HVORDAN OG HVORNÅR?
Elevdifferentiering
, hvor der holddeles i perioder eller laves læsegrupper/hold på flere forskellige niveauer
Tids – og mængdedifferentiering
, hvor svage elever får mere tid til at løse en opgave, eller samme tid til at løse en mindre opgave
Niveaudifferentiering
, hvor eleverne får forskellige sværhedsgrader
Forventningsdifferentiering
-
her forventer læreren at eleven løser med forskellige standarder i forhold til forudsætninger Differentiering af lærerstøtte-læreren differentierer opmærksomheden til eleverne, så der bruges mest tid på de elever, der har størst støttebehov Undervisningsdifferentiering- tilrettelæggelse så uv. svarer til den enkelte elevs behov og forudsætninger.
18
2. Inklusion, motivation og differentiering - afklaring konsekvenser
DIFFERENTIERING
”Det er vigtigt, at turde arbejde med en
tydelig differentiering
af niveauerne så den didaktiske tilrettelæggelse af undervisningen bliver eleverne oplever, at de kommer til at
mestre
kommunikationssituationer
.”
fokuseret
og konkrete
Professor Hanne Leth Andersen [email protected]
19
2. Inklusion, motivation og differentiering - afklaring konsekvenser Pre-while and -post activities
Predicting Reading strategies Pause and predict Shadow reading Hot seat Cloze/C-test
STILLADSERING
20
EXAMPLE
TEMA: IDENTITY: (BILLY ELLIOT) HTTP://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=JOIVEYCOSEE
HTTP://LONENIELSEN.EDU.GLOGSTER.COM/RASMUS -FRODEGAARD-ENGELSK HTTP://WWW.GLOGSTER.COM/LAURASKOUA/IDENTITY-LAURA-8-8/G-6KI6R51IVOOPMK0TDRR7H8A Present yourself Your interests Your dreams Your worries [email protected]
21
EXAMPLE:
USING SHORT FILM
How?
Outcome?
Benefits?
22
2. Inklusion, motivation og differentiering -en afklaring
INPUT
Det er centralt at vælge
’in-put’
, som er: relevant forståeligt og motiverende ikke kun for aldersgruppen, men også for den enkelte. [email protected]
23
2. Inklusion, motivation og differentiering - afklaring konsekvenser
FORSTÅELSE
•
Eleverne skal have hjælp til at forstå sprog, som de ikke har mødt før - såvel
Memrise: http://www.memrise.com/course/ 56203/british-isles-interesting facts/5/garden/grow/ [email protected]
24
2. Inklusion, motivation og differentiering - afklaring konsekvenser
og …….
FORSTÅELSE
25
2. Inklusion, motivation og differentiering - afklaring konsekvenser
FORSTÅELSE
26
3. KLASSELEDELSE
Læringsledelse Detaljeret planlægning Elevaktivering og elevmotivering Fokus på det faglige indhold Tydelige forventninger Klima kendetegnet ved respekt, tryghed, retfærdighed og omsorg Der er konstant gang i læringsaktiviteter i et passende tempo Elev-elev læring: at indrette undervisningsformer og regler i klassen, så sociale kontakter kan foregå uden at være noget problem.
Hilbert Meyer [email protected]
27
3.Klasseledelse
Hvad er god undervisning?
Klar strukturering af undervisningen En betydelig mængde ægte læretid Læringsfremmende klima Indholdsmæssig klarhed Meningsdannende kommunikation Metodemangfoldighed Individuelle hensyn Intelligent træning Transparente præstationsforventninger Stimulerende miljø [email protected]
28
Faste, engelske rutiner Fælles projekter
Gentagelse
Hyppig feedback Individuelle, klare mål
Konkrete materialer
Opfølgning The register Greetings [email protected]
29
3.Klasseledelse
Klar strukturering af undervisningen
• Præsenter altid program for lektionen
8.d: Monday October 4th
10.00-10.10
Sonic Postcards
(Watch demo) Learn ab. AUDACITY 10.10-10.35: In groups: Upload your sounds and speak Write in your log!
10.35-10.45 Planning for home recordings [email protected]
30
3.Klasseledelse
Undervisnings ledelse Adfærdsledelse
-Hvordan leder vi elevernes adfærd?
Regler, rutiner, regelledelse, ledelse af det fysiske læringsmiljø m.m.
-Hvordan leder vi undervisningen?
Timens opbygning, metodemangfoldigh ed fx læringsstile og cooperative learning Læringsledelse
- Hvordan leder vi elevernes læreprocesser?
Tydelige mål, evaluering, individuelle læringsaftaler, årsplaner, elevplaner m.m.
Kommunikation
31
4. VOCABULARY & HOW TO MAKE IT GROW GROW AND STAY !
Hvor stor betydning har ordforråd for læsning og lytning ?????
4. Vocabulary & how to make it grow and stay !
HVOR MANGE AF ORDENE I EN TEKST SKAL MAN HAVE KENDSKAB TIL FOR AT OPNÅ EN TILFREDSSTILLENDE FORSTÅELSE?
Ved
læsning
: mellem 95% og 98% af ordene i en tekst (fx Laufer, 1989; Hu & Nation, 2000) Denne dækningsgrad muliggør at man på fornuftig vis kan gætte sig til ukendte ord ud fra konteksten Denne dækningsgrad fører til tilfredsstillende læseforståelse 95% = hvert 20ende ord er ukendt Ved
lytning
: kendskab til 80% af ordene i inputtet er ikke nok(Bonk, 2000) [email protected]
33
4. Vocabulary & how to make it grow and stay !
ORDFORRÅD DE FÆRDIGHEDER
Hvilken betydning har leksikalsk kompetence for de 4 færdigheder?
Læseforståelse Lytteforståelse
korrelerer med ordforrådsstørrelse og ordforrådsdybde korrelerer med ordforrådsstørrelse og ordforrådsdybde
Dybdeviden
og skrift om ord fører til at ordene bliver produktivt tilgængelige i tale
Ordforråd
er en vigtig komponent i indlæring af akademiske færdigheder Forskel i ordforrådet i det mundtlige og det skriftlige medium [email protected]
34
4. Vocabulary & how to make it grow and stay !
INPUT-INTAKE
Input
skal blive til
intake
, ellers lander det ikke i langtidshukommelsen. Derfor metode med mange input, som gentages i spiralsystem.
www.memrise.com
35
4. Vocabulary & how to make it grow and stay !
OPGAVETYPER TIL LAGRING AF
ORDFORRÅD
Brainstorm Lav en puzzle (word association)-homework ( http://www.discoveryeducation.com/free puzzlemaker/?CFID=12407204&CFTOKEN=84 681957 Ordene systematiseres/sættes i skema A& B: Har halvt udfyldte ordlister forklarer indbyrdes og udfylder (CL-øvelser) Konsolidering (oversæt alle ord-som konkurrence) •Memrise: http://www.memrise.com/course/130324/coral ine/ •Revision-efter 1 uges tid … •Lytte/forstå: http://www.manythings.org/b/e/3804 •Hyppig anvendelse (i skrift og tale) •Træneren http://traeneren.emu.dk/search result?skoleType=LH-UDD-GSK# •Spell-right: http://www.skoletube.dk/video/29143/Spellrig ht [email protected]
36
4. Vocabulary & how to make it grow and stay !
VOCABULARY ´TESTS´
´Rush to the desk´, theme race (konkurrence)- og andre lege (BINGO etc.) Mixed:
ttp://a4esl.org/a/v.html
Level of vocabulary: Paul Nation http://www.er.uqam.ca/nobel/r21270/levels/
Placement tests: (most frequent words)
http://www.world-english.org/test.htm
Level of reading:
http://www.oup.com/elt/global/products/bookwormsleveltest/ [email protected]
37
4. Vocabulary & how to make it grow and stay !
Classroom-language
http://esl.about.com/library/vocabulary/bl_commonphrases.htm
Saying Hello and Goodbye
Good morning / afternoon / evening!
Hello / Hi How are you?
Goodbye Have a good weekend / day / evening / time!
Asking for something
Can I have a pen, please?
Do you have a pen for me?
May I have a pen, please?
Could / Can you repeat that, please?
Could / can you say that again, please?
Apologizing
Excuse me, please. I'm sorry.
Sorry about that. Sorry I'm late.
Pardon me?
38
4. Vocabulary & how to make it grow and stay !
A: LANGUAGE COMPREHENSION
1. Pete is flattered because 1.
The Jameson´s are visiting him in Pukekura 2.
The Jameson´s are finding time to write him a letter 3.
The Jameson´s have seen him on TV [email protected]
39
4. Vocabulary & how to make it grow and stay !
B: FILL IN THE BLANKS
We have an old cat in my family and it behaves _____________. The other day ,when I came home from school, it just sat there ___________ in the dorrrway and wouldn´t let me in. Had it been any other cat, I could just have pushed it ___________ away, but this cat! Oh no. Man you should see her. She walks ____________ around The neighbourhood as if she owns the place.
Etc… (Fra Pit Stop, 7, Alinea)
clearly excitedly gently happily lazily proudly slowly weirdly
40
C: COLOUR DICTATION
left /right cat house tree window door
small big roof flowers grass sun Kilde: 500 Activities for the Primary Classroom, Carol Read, Macmillan. [email protected]
41
COLOUR DICTATION
Kilde: 500 Activities for the Primary 42
D: THEME RACE
FORLOEB/THEMERACE/HOW.HTML
HTTP://WWW.EMU.DK/GSK/FAG/ENG/UV [email protected]
43
MOBILE BINGO
44
TRÆNING
At
anvende
nye ord og sætninger kræver træning. Det kan være en god idé at øve rutiner i fællesskab/ kor, så ingen skal være nervøse for at sige noget alene.
These trees are ….. ?
45
TRÆNING
At
anvende
nye ord og sætninger kræver træning. Det kan være en god idé at øve rutiner i fællesskab/ kor, så ingen skal være nervøse for at sige noget alene.
These trees are pollarded.
46
5. Why topic work makes sense
The Gruffalo
http://www.gruffalo.com/index.html
Film og opgaver:
http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=5678eagame/viewgame.asp?id=5678 h ttp://www.primarytreasurechest.com/popular-book-resources/the-gruffalo.html
47
Topic work makes sense
48
Hvorfor temaundervisning?
Valg af temaer Krav til tema Opstart af temaundervisning Valg af tekster Opbygge ordforråd Organisering af undervisningen Den mundtlige prøve Ressourcer online [email protected]
49
VALG AF TEKSTER OG BILLEDER
Vigtigt at elevernes egen kultur og hverdagserfaringer inddrages…
http://www.youtube.com/ watch?v=0bwVgfhilM8 [email protected]
50
Tekst/lyd/billede Forskellige genrer Elever vil have autentiske tekster
Husk: materialet har indflydelse på elevmotivationen
Gammelt Barnligt Dårlig reproduktion Layout og billedmateriale understøtter læseforståelsen [email protected]
51
History Celebrity Life The Oscars Runaways Gossip Movies Becoming an actor
The REAL Hollywood
American Dream Sights [email protected]
52
Brainstorm
Hvad vi ved om temaet? (forforståelse) Hvad vil vi gerne vide mere om? (elevmotivation)
Lav et mind map
(gerne A3 eller Mindmeister )
Udbyg mind mappet over tid Brug mind map til selvvalgt emne
53
Madonna Brad Pitt Celebrities Walk of Fame Landmarks Hollywood Sign The Social Network Hollywood Movies Tom Cruise The Oscars Award Shows Golden Globe Titanic The King’s Speech [email protected]
54
Ole Henriksen American Dream Madonna Brad Pitt Celebrities Walk of Fame Chinese Theater Hollywood Sign Landmarks Runaways Hollywood The Social Network Moviemaking Movies Drugs Tom Cruise Paparazzi Problems History Award Shows The Oscars Grammy SAG Golden Globe Titanic Plastic Surgery The King’s Speech [email protected]
55
http://www.teachersmedia.co.
uk/videos/ks2-history sources-history-and-hollywood http://www.manythings.org/b/e/7 02 http://www.elllo.org/english/0 701/T745-Matt-BigBreak.htm
56
Tekster må godt være svære, men eleven skal støttes i sin læsning med fx
pre-reading
opgaver:
Gætte indhold ud fra overskrift
Tømme billeder
Word Search
Match the words
57
E T M Z M E F G C B J E V K T A L W G A N Y E L X E K F I H Y K S R K T L R A I H B A Y X L O H E S Q A I T N M F G K I I G N C B R U I C D A T E F L G W D R I T L T C C N U E Y E U N I A C A H R I Z M E N R M R T X X T I Z R N Z F S G Z I Y P R U R N E E A Q W Q A E L W R G L A M O U R A R Q K Z L M N C A A E C Q F K D A Q X P Z A E X E N D O O W Y L L O H G A T P H T I Z W A V Q V S J L K J K J R R Q P D T B R K S Y T Z Z Q K E D Y K U Y G X H AMERICAN CELEBRITY ENTERTAINMENT FAME GLAMOUR GLITTER HOLLYWOOD LEGENDARY LIMELIGHT www.discoveryeducation.com/free-puzzlemaker/ [email protected]
58
Column A
1.
Envision 2.
3.
4.
Curved Artificial Stockings 5.
6.
Evolve mahogany
Column B
a. Nylons b. to picture c. type of wood d. rounded e. fake f. develop http://www.theteacherscorner.net/printable-worksheets/make-your own/match-up/match-up.php
59
6. KOMMUNIKATIONSFREMMENDE DIDAKTIK, METODE, ØVELSESTYPER OG STRATEGIER
Makker-arbejde Cooperative Learning Læringsstile Fælles projekter Rollepil, (ord)lege, ice-breakers Storytelling Tydelige mål og evaluering
Scaffolding
Before-during-after - activities Information-Gap-Activities Predicting Activities Listening for facts etc..
Spot the difference Dictogloss [email protected]
60
VISUELLE/RUMLIGE UDFORDRINGER:
Hvordan kan man bruge visuelle/rummelige hjælpemidler, visualiseringer, farver, kunst eller metaforer ?
A og B tegner sammen: A (stærkere sproglig elev end B) har en tegning som han/hun forsøger at få B til at tegne magen til uden at vise sin egen version. B lytter og tegner. Afsluttende sammenlignes resultatet og der tales om ligheder og forskelle Eleverne forbereder spørgsmål til en kendt person eller en person i et maleri. Derefter kan de rollespille dialogen. Nogle elever kan skrive en artikel om billedet og eller den kendte person Lav en photostory Theme Race http://www.emu.dk/gsk/fag/eng/uv-forloeb/themerace/index.html
61
MUSIKALSKE UDFORDRINGER:
Brug musik til brainstorm (What do you see-write it!/Draw it!) Gå en tur udenfor skolen: Indsaml lyde: Skriv/optag hvad I hører. Lav en lydhistorie i grupper Brug You-Tube musikvideoer med tilhørende opgaver til lyrics Brug raps, rhymes & songs http://community.eflclassroom.com/video/video/listTagged?tag=r ap
62
http://www.youtube.com/watch?v= KOKsgESI9XU
MUSIKVIDEO
63
Kropslige/kinæstetiske udfordringer:
Hvordan kan kroppen eller taktile materialer/ praktiske øvelser indgå?
Eleverne følger instruktioner fra læreren eller andre elever: Former fx en skulptur med kroppen i grupper, stiller sig i række efter fødselsdag, hvor mange søskende, kæledyr, farver etc.
Warm-ups fx ”Simon Says” Følekasser: Gætte indhold.
64
Logisk matematiske udfordringer
Hvordan kan tal, beregninger, logik, systematik eller kritiske tankefærdigheder indgå?
Hyppig anvendelse af tal: Which day is it today? How many days till Sunday? How many days have we been at school this week? How old is… How many times did I…?
“Tøm” billeder: Tæl vinduer og døre, isbjørne og…?
Tal-opgaver, hvor eleverne fx interagerer med den interaktive tavle.
65
MUNDTLIG INTERAKTION-HOW??
Anvend et tilpasset engelsk-og gerne med gentagelser Tal i kor Brug et
classroom-language
(regelmæssigt tilbagevendende udtryk) Anvend rollespil, indspil optagelser, opfør teaterstykker med store og små udfordringer Fortæl historier: lad eleverne gradvis overtage historierne ved hjælp af billeder Lær nye ord og anvend dem hyppigt i forskellige sammenhænge Brug hyppigt fremlæggelser. Opstil klare retningslinjer. Udnyt gruppearbejde og it (fx mobil, www.glogster.com
, skoletube, blogs etc.).
Introducer ‘fillers’ i talesproget Storytelling http://teacher.scholastic.com/activities/storystarters/storystarter1.htm
66
JOKES
http://iteslj.org/c/jokes-short.html
67
WARMUPS-AND COOL-DOWNS
• Toss that Baloon (register) • Fruit salad • Who are You?
• Say it in the manner of… • Walk and talk • Kims leg • Fortunately-unfortunately”
Top a lie”:
• Eleverne går rundt i klassen (alternativt CL's 2 cirkler), og når de møder en anden elev, skal de fx præsentere sig ved navn, alder, adresse m.v., hvorefter den ene fortæller en løgn. Ikke nødvendigvis en "rigtig" løgn, men blot noget der indlysende ikke er rigtigt, fx "jeg har en million i lommen". Den anden elev skal så fortælle en "bedre" løgn, som igen skal stikkes af den første etc. indtil begge har fortalt 3 løgne. De siger så farvel til hinanden og går ud og finder et nyt løgn offer.
68
INTERPERSONELLE UDFORDRINGER:
•
Hvordan kan eleverne motiveres til at fremlægge for hinanden, samarbejde eller lave simulationer i større grupper?
• Using masks: Lav interviews, hvor der udarbejdes en enkel dialog • Den varme stol • It produktioner [email protected]
69
INTRAPERSONELLE UDFORDRINGER:
Hvordan kan man vække personlige følelser eller minder eller give elever valgmuligheder for at arbejde alene og i eget tempo?
Brug logbog. Lad eleverne (tegne) skrive om deres ønsker og oplevelser, så godt de kan (om nødvendigt på dansk) Lave it- præsentationer med lyd vha. fotos fra ferie el. andre oplevelser Vis tillid, og giv hyppig, personlig og helst (!) positiv respons [email protected]
70
Dictogloss is a classroom dictation activity where learners are required to reconstruct a short text by listening and noting down key words, which are then used as a base for reconstruction.
Example
Learners discuss the sea. The teacher then explains the task, and reads a short text on the sea to the class, who just listen. The teacher reads the text again, and the learners take notes. In groups, the learners then reconstruct the text.
In the classroom
Dictogloss is often regarded as a multiple skills and systems activity. Learners practise listening, writing and speaking (by working in groups) and use vocabulary, grammar and discourse systems in order to complete the task.
71
TEXT FOR A SHORT DICTOGLOSS
Paul Sheldon is Annie Wilkes’s favourite writer. When Annie finds Paul badly injured after a car accident, she takes him back to her lonely farm to look after him. But things, and Annie are not what they seem. Paul soon realises that he is not her patient, but her prisoner.
72
FILLERS
We use fillers when we speak to gain time… when we ´re interrupting ourselves or have to rephrase etc …
Get a list of fillers and try them out!
73
SCAFFOLDING LANGUAGE
• Powers of Persuasion: http://www.youtube.com/watch?v=7L0AwASILbo 40 inspirational speeches: http://www.youtube.com/watch?v=d6wRkzCW5qI Independence Day http://www.youtube.com/watch?v=l31UUl5SyXk [email protected]
74
WRITING… HOW
?
•
Sæt navneskilte på skiftende ting i klassen. Hæng fx en tørresnor op. Udskift tingene/ordkort løbende. Brug disse aktivt i lege og spil.
•
Dictogloss
•
Ordlege: Crosswords, jumbled words, match words and pictures
•
IWB
•
Sandwich teaching (se beskrivelse uddelt)
•
Logbog
•
Den talende bog (Microværkstedet)
75
STORYTELLING AND WRITING
• Use picturebooks-create your own stories!
• Elevex: http://itifagene.dk/sprog/lav-en-historie-i-moviemaker/ •
Coraline
• http://www.youtube.com/watch?v=LO3n67BQvh0 • Teacher´s guide: • http://www.harpercollins.com/author/authorExtra.aspx?isbn13=9780380977789&displayType=readingGuide [email protected]
76
7. READING
C HARLIE AND THE C HOCOLATE FACTORY 6. K L .
MÅL
• Lære nye ord • Blive bedre til at læse og forstå en skønlitterær tekst • Blive god til at fortælle historier mundtligt og skriftligt • Bruge it til at søge informationer • Øve oplæsning og intonation • Have det sjovt!
77
READING SITES
Speed read: http://www.emu.dk/gsk/fag/eng/tidsskrifter/udenlandske/Amazing%20Web %202%20Projects%202%20online%20version.pdf
Good reading sites http://www.starfall.com/ http://www.kidsenglishbooks.com/ http://www.mightybook.com/ http://www.inklesstales.com/stories/dolch/ff.shtml
Lydhistorier: http://www.beenleigss.eq.edu.au/requested_sites/audiostories/index.html
Bøger og noveller til 7.-10.kl.-super site: http://www.eastoftheweb.com/short-stories/ 78 [email protected]
How?
7. Reading
l http://www.dropeverythingandread.com/inspired.htm
Storytelling Reading aloud Lots of good readers Reading in pairs/alone/at home Book circles/ CL What to do after you´ve read Evaluation of reading *cand pæd. Hanne Thomsen [email protected]
79
ESSENTIALS
Lots of good readers: Providing Language practice R
einforcement of vocabulary and structure
Giving language extension
vocabulary and structure – and writing
For pleasure and encouragement Reading aloud to learners Listening to Focusing on Motivation Enjoyment Pleasure
80
READING - IN PAIRS AND IN GROUPS
Choral reading
+ pronunciation and intonation
Taking turns reading aloud
+
Explaining vocabulary in other words Cooperative reading (Example!!)
81
READING CIRCLES
HTTP://WWW.OUP-BOOKWORMS.COM/READING-CIRCLES.CFM
Focus on reading and DISCUSSING: There should be no more than 2 to 3 unknown words per page The learner is reading 8-10 lines of text or more per minute The learner understand almost all of what they´re reading [email protected]
82
ROLES
1. The Discussion leader 2. The Summarizer 3. The Connector 4. The Word Master 5. The Passage Person 6. The Culture Collector
83
SYNTETISKE STEMMER
Emily- stemmen: Mikroværkstedet http://www.readplease.com/ http://www.voki.com/ [email protected]
84
READER´S THEATRE
Vejledning (dansk) http://www.dansklf.dk/multimedia/om_l_seteater.pdf
EMU http://www.emu.dk/gsk/fag/eng/uv forloeb/readerstheatre/index.html
http://www.timelessteacherstuff.com/ http://www.teachingheart.net/readerstheater.htm
http://www.readingonline.org/electronic/carrick/#scripts
85
FAGLIG LÆSNING
Hvad er læseformålet?
Hvad ved jeg i forvejen?
Hvad skal jeg lære?
Hvilken læsemåde* skal jeg anvende?
Er der nogle fagord, jeg skal have forklaret?
Hvordan er teksten struktureret?
Hvordan skal jeg holde rede på det, jeg læser?** Har jeg fået det forventede udbytte af teksten?
* Ved læsemåde forstås fx nærlæsning, skimning, oversigtslæsning.
** Understregning, notater, tankekort, opgavesvar etc.
86
8.
SUPPLERENDE MATERIALER TIL BEGYNDER-UNDERVISNINGEN:
Opgaver, læsning, ordforråd m.m.:
http://www.razkids.com/main/PlaySample id/154/resource/listen_book
Video/Games etc:
Mingoville www.mingoville.dk
www.starfalls.com
http://www.britishcouncil.org/kids.htm
Little Bridge http://download.mikrov.dk/download/m ain.aspx
Stairs : http://stairs1 4.cappelendamm.no/oppgavetre/seksjon.
html?tid=1110240 Moviestar Planet : http://www.moviestarplanet.com/
Songs:
http://www.singinenglish.dk
The Language Factory: English: raps, songs, topics etc.
http://www.language-factory.co.uk/ [email protected]
87
9. DEN DIGITALE SPROGUNDERVISNING
IT VÆRKTØJER TIL SAMARBEJDE M.M.
● Prezi ● Mindmeister ● Glogster.com
● Wallwisher.com
● Blogs og wikis Timetoast: http://www.timetoast.com/timelines/21152 Tiltshiftmaker http://ubersuper.com/miniature-new-york/ Eksempler på forløb: http://netnationen.dk/itifagene.dk/# PS-Praktisk Sprog det elektroniske klasseværelse [email protected]
88
EMU
Træneren http://traeneren.emu.dk/search-result?skoleType=LH-UDD-GS Emner http://www.emu.dk/gsk/fag/eng/index.html
Travel: http://www.emu.dk/elever4-6/humfag/travel/index.html
Breaking News: http://www.breakingnewsenglish.com/ [email protected]
89
9. CONTACTS WITH OTHER SCHOOLS
HTTP://WWW.IU.DK/
podcasting/mobilephones
http://www.emu.dk/gsk/fag/eng/uv forloeb/mobiltelefon/index.html
Exchanging presentations (
www.francais.dk
)
90
PRESENTATIONS
http://www.glogster.com/
Identity
http://www.hornbaek skole.helsingor.dk/Li/Rammeside.asp
91
10. EVALUERING
Reading Diary Book Report Write about pictures
Copy your favourite paragraph/quotation
Add the title to your list of readers Photo-copy one of the pages for your portfolio
Retell the plot to ..
Write 10 questions for others to ask you
Dicto-gloss or cloze-test
Make a domino summary
Crosswords
Vocabulary tests
92
Name: Goals 1. UsingAUDACITY and Sonic Postcard 2. Presenting your home 3. Participation and cooperation 4. Speak English also while working
Comments
EVALUERINGS RESOURCER
’Mix and Match’ http://cms.elevunivers.dk/index.php?option=com_wrapper&Itemid=2646 CL-opgaver (fx Quiz&BYT) FSA-prøvesæt Selv-evaluering: fx ’A letter to ...’ Lydoptagelser: reading, lists, examples, charts, etc.
A reading barometer A Quizz
94
C
-TEST
Poul Sheldon is a world famous writer. On h____ way t___ deliver t___ typewritten pa___ of h___ lat___ book, h___ has a___ accident o___ a snowco___ road. Paul i___ seriously inju___ and wh___ he wa___ up, h_ is i___ bed.
http://www.lextutor.ca/ [email protected]
95
EVALUERINGSOPGAVER EXAMPLE: MY LIFE AS AN AMISH
96
Hi!
My name is Mary Fisher and I’m 23 years old. I used to live in Lancaster County, Pennsylvania, but now I live in New York City. I have a little sister in Pennsylvania and she’s 15 years old. I was shunned from the Amish community at the age of 17, and that was my own decision. So now I’m in New York City, living together with my boyfriend who’s 2 years older. We have our own apartment, and by support of my boyfriend’s father, I attend a private college. So far, everything is going very well for me, much more than I ever imagined.
I was born as an Amish in July 1980. I went to school and got an 8th grade education. When I turned 16, it was time for me, to try to live in the modern society. [email protected]
97
Moreover, that’s where I decided that the Amish community was too small for me. It really opened my eyes for all the opportunities there’s in the world. You can for example be educated to almost everything, if you got what it takes. It’s much freer to live in the modern society. You can do many things, without being held back of very restricted rules. If I wanna go bungee jump I just do it, without anyone saying that I can’tI met my boyfriend when I “tried” the modern society, and he’s also one of the reasons why I choosed to leave the Amish community. He has helped me through many problems, and I’m sure … A picture of me (I’m 7 years old on the picture), when I was still was a part of the Amish community .
98
Usually when you decide to join the modern society, you’re shunned and that means no contact with the family. However, I do write letters with my little sister, and that’s of course with my mother’s permission. My parents used to live as I do today, but they decided to join the Amish community in 1976, because they thought that their daily lives were too hectic. I’m very impressed that they could learn to live without electricity, when they have been raised with it.
99
The best way to have a good idea is to have lots of them!
Tak for i dag!
Allbest,
Anne-Marie
100