Pozwólmy dzieciom myśleć
Download
Report
Transcript Pozwólmy dzieciom myśleć
Wg
psychologa Jeana Piageta
inteligencja jest rozwiniętą
formą adaptacji biologicznej, w wyniku
której dochodzi do
strukturalizowania procesów poznawczych
Rozwój inteligencji u dziecka
Piaget podzielił na okresy:
myślenie konkretno-wyobrażeniowe (za pomocą
obrazów),
intuicyjne i impulsywne
intensywny rozwój języka
rozwój pojęć
przyswajanie znaków i symboli
rozumowanie oparte na
zdarzeniach zewnętrznych (a nie na operacjach
logicznych), które cechuje:
◦ nieodwracalność - brak zdolności przekształceń
myślenie słowno-logiczne
wykształcone pojęcie stałości ilości
odwracalność operacji umysłowych
przyswojenie pojęć logicznych oraz zdolność do
klasyfikacji hierarchicznej
brak myślenia abstrakcyjnego
możliwość dokonywania kategoryzacji
rozumienie relacji
myślenie hipotetyczno-dedukcyjne
rozwój myślenia abstrakcyjnego
dominacja inteligencji werbalnej
znajduje
się początkowo na etapie
wyobrażeń przedoperacyjnych
następnie wchodzi w okres operacji
konkretnych
Nadal
okres operacji konkretnych
Część uczniów wchodzi w okres operacji
formalnych
Uczniowie wchodzą w kolejne etapy w różnym czasie
stąd trudności w uczeniu się matematyki
*Badanie było powtarzane na tych samych uczniach na
początku klasy IV
Uczniowie stosują algorytmy działań (najlepiej
posługują się dodawaniem, gorzej odejmowaniem,
najsłabiej dzieleniem)
Uczniowie stosują algorytmy działań często
bezzasadnie, nie potrafią pomyśleć
i
zastosować innych sposobów liczenia np. 36:4; często
popełniają błędy techniczne;
Uczniowie nie potrafią policzyć np. 140: 35; 150:25próbują zrobić to pisemnie, nie szukają innych
sposobów
Podczas badania stosowania własnych strategii liczenia
okazało się, że takie działania jak :
999+86 =
1007- 999=
uczniowie również liczą pisemnie
(ponad 80 %)
Obliczanie obwodu prostokąta sprawiało uczniom
wiele kłopotów. Ok. 55 % uczniów wykonywało
zadania poprawnie
Rozwiązywanie zadań typowych nie sprawiało problemów (86%
poprawnych rozwiązań)
dużym problemem dla uczniów były zadania:
ze zbyt dużą ilością danych - 52,4%
zadania złożone - 25%
zadanie nietypowe -20% poprawnych rozwiązań
Problemy sprawiało uczniom tworzenie kolejnych
serii - zadanie wymagające logicznego myślenia
np.
1+2+3
2+3+4
3+4+5
………
89,0%
41,9%
34,1%
8,1%
56,6%
Czytanie tekstu z informacjami liczbowymi
przedstawiało się następująco:
Wyszukiwanie informacji z tekstu ( ok. 90% uczniów)
Wyszukiwanie informacji z tekstu i wykorzystanie ich
do obliczeń ( ok. 50 %)
Uczniowie rozwiązują najczęściej typowe zadania
tekstowe , o podobnej strukturze
Nauczyciele przygotowują zbyt mało zadań na logiczne
myślenie, np. tworzenie serii
Wymagamy od uczniów rozwiązania zadania w jeden
pokazany sposób
Nie uczymy własnych strategii rozwiązania zadania
Za mało wykorzystujemy sytuacje z życia codziennego
do tworzenia sytuacji edukacyjnych
Nie stosujemy odpowiednich do wieku dziecka
metod i środków pracy
W okresie wyobrażeń przedoperacyjnych
W pierwszych miesiącach nauki w centrum uwagi jest
wspomaganie rozwoju czynności umysłowych
ważnych dla uczenia się matematyki. Dominującą
formą zajęć są w tym czasie zabawy, gry i sytuacje
zadaniowe, w których dzieci manipulują specjalnie
dobranymi przedmiotami, np. liczmanami, klockami
Nauczanie czynnościowe( wykonywanie czynności
manualnych lub myślowych)
Metody aktywne ( zwłaszcza metody twórczego
rozwiązywania problemów) przykłady- mapy pamięci
Liczmany, klocki ( kl. I-III)
Przedmioty codziennego użytku kl. I-III (miara
centymetrowa, klamerki, guziki)
Jak jest zbudowana?
Jak rozmieszczone są na niej oczka?
Czy zamiast oczek mogą być na niej
liczby?
Sprawdź ile wynosi suma oczek na
przeciwległych ściankach?
Które z poniższych siatek nie są
siatkami kostek klasycznych?
Porównaj obie kostki przedstawione
na poniższym rysunku.
- Czy obie koski są takie same?
Czy obie są prawdziwe?
Gry dydaktyczne (z kostkami)uczniowie grają wg
instrukcji, a następnie sami tworzą reguły gry
Tabliczka mnożenia, (kl. II- IV)
Dodawanie i odejmowanie( kl. I-II)
Zepsuty klawisz
Zepsuty klawisz 0
– jak uzyskać na kalkulatorze liczbę 100?
- liczbę 50?
Zepsuty klawisz 1
- Jak uzyskać liczę 112?
Szacowanie wyniku
Gry planszowe z użyciem kalkulatora- Cztery w linii
•Liczmany
kl.I-III
•Figury geometryczne kl. I-III
•Siatki brył kl. IV-VI
•Elementy do składania, przecinania – kartki, figury,
tasiemki (do nauki ułamków) kl. IV-VI
Mówiąc najogólniej – polskie wyniki są poniżej średniej
wyników badań.
Nasi uczniowie dobrze radzą sobie przede wszystkim z
zadaniami, do rozwiązania których można zastosować algorytm
rozwiązania znany ze szkoły albo algorytm opisany w treści
zadania.
Słabo wypadają – w porównaniu z uczniami z innych krajów –
na przykład w tych sytuacjach, w których trzeba samodzielnie
i twórczo myśleć, czyli tam, gdzie mają zastosować posiadaną
wiedzę w nowej dla siebie sytuacji.
Umiejętność stosowania posiadanej wiedzy można rozwijać
tylko … próbując stosować (w nowych sytuacjach!)
posiadaną wiedzę.
korzystajmy z języka potocznego, stopniowo wzbogacając go
tylko o te pojęcia i symbole, których sens jest już dzieciom znany
twórzmy okazje do dziecięcych doświadczeń i eksperymentów,
zachęcajmy dzieci do budowania oraz stosowania własnych
strategii í pozwólmy im rozmawiać na temat swoich spostrzeżeń
i odkryć, ale także trudności i wątpliwości,
postarajmy się z treści i zadań mniej lubianych uczynić jak
najwięcej zabawy - stosujmy często łamigłówki i zagadki
í zawsze bardzo uważnie ich słuchajmy, a przede wszystkim
pozwólmy dzieciom myśleć!
M.Dąbrowski „Pozwólmy dzieciom myśleć”, Warszawa 2008
A.Grabowski „Gry , zabawy i ćwiczenia z tabliczką
mnożenia” część I i II Szczecinek WKM RACHMISTRZ
A.Grabowski „Gry karciane rozwijające u dzieci umiejętność
dodawania i odejmowania liczb” Szczecinek WKM
RACHMISTRZ
E.Gruszczyk – Kolczyńska , E.Zielińska „Dziecięca
matematyka” , Warszawa WSiP
E.Gruszczyk –Kolczyńska „Jak nauczyć dzieci sztuki
konstruowania gier?”, Warszawa WSiP
E.Gruszczyk – Kolczyńska „Dzieci ze specyficznymi
trudnościami w uczeniu się matematyki”, Warszawa WSiP